BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Quyên QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP QUẬN BÌNH TÂ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Quyên QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Quyên QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lí giáo dục Mã số: : 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ XUÂN HƯỚNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thân nỗ lực thực khóa học Các số liệu, tư liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn nguồn gốc rõ ràng Kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2020 Người thực Trần Thị Thanh Quyên LỜI CÁM ƠN Trong khoảng thời gian hồn thành khóa học Thạc sĩ Quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình từ thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè người thân Chân thành cám ơn quý thầy cô hướng dẫn kiến thức quý giá qua học phần khóa học, Phòng Sau đại học Trường đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Xn Hướng Người nhiệt tình hướng dẫn tơi thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Phòng Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu, thầy cô trường tiểu học công lập quận Bình Tân, Tp.Hồ Chí Minh tạo điều kiện tốt cho trình khảo sát nghiên cứu Trong trình học tập nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng với động viên giúp đỡ từ bạn bè người thân để hoàn thiện luận văn chắn tồn thiếu sót ngồi ý muốn Tơi mong nhận dẫn đóng góp từ thầy đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Một lần xin chân thành cám ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2020 Người thực Trần Thị Thanh Quyên MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Quản lí 12 1.2.2 Quản lí nhà trường 13 1.2.3 Phương pháp dạy học 14 1.2.4 Phương pháp dạy học tích cực tiểu học 15 1.2.5 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học 16 1.2.6 Quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học 17 1.3 Hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học 18 1.3.1.Vai trị, vị trí trường tiểu học 18 1.3.2 Mục tiêu hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 18 1.3.3 Nội dung hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 19 1.3.4 Hình thức hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 27 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 28 1.3.6 Điều kiện hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 28 1.4 Quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học 29 1.4.1 Mục tiêu quản lí 29 1.4.2 Chức quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 40 2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 40 2.1.1 Khái quát vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 40 2.1.2 Về tình hình giáo dục tiểu học địa bàn quận Bình Tân 40 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 42 2.2.1 Đối tượng địa bàn nghiên cứu 42 2.2.2 Mục tiêu khảo sát nghiên cứu 43 2.2.3 Nội dung khảo sát nghiên cứu 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát nghiên cứu 43 2.3 Thực trạng hoạt động vận dụng phương pháp dạy học cực số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 46 2.3.1 Thực trạng mục tiêu hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 46 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 48 2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 50 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 52 2.3.5 Thực trạng điều kiện hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 53 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy tích cực số trường tiểu học cơng lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 54 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 54 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 56 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 59 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 60 2.4.5 Thực trạng kiểm tra hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 63 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 66 2.5.1 Điểm mạnh 66 2.5.2 Điểm yếu 66 2.5.3 Cơ hội 68 2.5.4 Thách thức 68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 70 3.1.Cơ sở đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Cơ sở pháp lí 70 3.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn 71 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện đồng 71 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 72 3.3 Một số biện pháp quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 72 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 72 3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng công tác lập kế hoạch hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực 73 3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng tạo chế, tạo động lực 75 3.3.4 Biện pháp 4: Đổi đạo thực kế hoạch vận dụng phương pháp dạy học tích cực 78 3.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng mục tiêu 80 3.4 Mối liên hệ biện pháp 82 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lí CL Cơng lập ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 NCL Ngồi cơng lập 11 NH Người học 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QLGD Quản lí giáo dục 14 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 15 UBND Ủy ban Nhân dân 16 UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thông kế số lượng đối tượng khảo sát 42 Bảng 2.2 Quy ước điểm trung bình cho thang đo 45 Bảng 2.3 Kết kiểm định độ tin cậy biến 45 Bảng 2.4 Số liệu đánh giá việc thực mục tiêu hoạt động vận dụng PPDH tích cực 47 Bảng 2.5 Số liệu đánh giá thực nội dung hoạt động vận dụng PPDH tích cực 48 Bảng 2.6 Số liệu đánh giá việc thực hình thức hoạt động vận dụng PPDH tích cực 51 Bảng 2.7 Số liệu đánh giá việc thực kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng PPDH tích cực 52 Bảng 2.8 Số liệu đánh giá việc thực điều kiện hoạt động vận dụng PPDH tích cực 53 Bảng 2.9 Số liệu đánh giá nhận thức tầm quan trọng hoạt động vận dụng PPDH tích cực 54 Bảng 2.10 Số liệu đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động vận dụng PPDH tích cực 56 Bảng 2.11 Số liệu đánh giá việc tổ chức hoạt động vận dụng PPDH tích cực 59 Bảng 2.12 Số liệu đánh giá việc đạo hoạt động vận dụng PPDH tích cực 61 Bảng 2.13 Số liệu đánh giá việc kiểm tra hoạt động vận dụng PPDH tích cực 63 Bảng 2.14 Số liệu đánh giá mức độ ảnh hưởng đến hoạt động vận dụng PPDH tích cực 65 Bảng 3.1 Quy ước điểm trung bình từ đến 83 Bảng 3.2 Ý kiến CBQL GV biện pháp 83 Bảng 3.3 Kết khảo sát biện pháp 84 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo Tổng kết công tác giáo dục Tiểu học năm học 2018-2019 (2019) Báo cáo số 1227/BC-GDĐT ngày 05 tháng năm 2019 PGD&ĐT quận Bình Tân Bộ GD&ĐT (2013) Văn số 3535 /BGDĐT-GDTrH hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác ngày 27 tháng năm 2013 Bộ GD&ĐT (2017) Văn số 4612/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010) Điều lệ trường tiểu học Ban hành điều lệ trường tiểu học theo thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014) Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành đánh giá học sinh Tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/tt-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 trưởng giáo dục đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo (2018) Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Minh Hiền (2004) Lịch sử giáo dục Việt Nam NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Chỉ thị Số: 16/ct-ttg 2017 Về việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Đảng (2001) Văn kiện đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam(1998): Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2, khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, 20 Đảng Cộng sản Việt Nam(2013) Nhị 29-NQ/TW 2013 Về đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo.NXB Chính trị Quốc gia 93 Đặng Vũ Hoạt & Phó Đức Hịa Giáo dục học tiểu học I NXB Đại học Sư phạm Drucker, F.P (2008) Management Rev Edition HarperCollins e-books 2-4 Dương Thiệu Tống (2005) Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Khoa học Xã hội Dương Thiệu Tống (2005) Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Khoa học Xã hội Dương Trần Bình (2016) Luận án Tiến sĩ Quản lí hoạt động dạy học trường Tiểu học thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hà Nhật Thăng & Đào Thanh Âm (1998) Lịch sử giáo dục giới NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống kê Hoàng trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống kê Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Viện Hồ Chí Minh: Hồ Chí Minh biên niên tiểu sử, tập 3, 1945-1946, Nxb CTQG, H.2006, tr.235 Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H A (2014) STEM integration in K-12 education: status, prospects, and an agenda for research Washington, D.C: The National Academies Press Tải xuống từ trang: www.middleweb.com › wpcontent › uploads › 2015/01 Howard-Brown, B., & Martinez, D (2012) Engaging Diverse Learners Through the Provision of STEM Education Opportunities Southwest Educational Development Laboratory (SEDL) Xem trang: http://www.sedl.org/secc/resources/briefs/diverse_learners_STEM/ Huỳnh Văn Sơn (2011) Những sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm TPHCM Khắc Trí & Trọng Tân (2012) Từ Điền Việt Nam NXB Đồng Nai 94 Koontz, H., Odonnell, C & Weihrich, H (1994) Những vấn đề cốt yếu quản lí NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội Ngơ Đình Qua (2013) Phương pháp nghiên cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Nguyễn Bá Sơn (2000) Một số vấn đề khoa học quản lí NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lí NXB quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Thiên Hoàng (2018) Một số kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường phổ thơng Phịng Giáo dục Tiểu học – Sở Giáo dục & Đào tạo TP.HCM Truy cập từ trang: www.hcm.edu.vn Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục Trường Cán quản lí GDĐT-TW1, Hà Nội Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, & Hoàng Phước Muội (2017) Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thúy Dung (2015) Tâm lý học quản lý, lãnh đạo NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Tuấn Vĩnh, Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi & Hoàng Phương Tú Anh (2017) Dạy học dự án – hướng đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Huế Truy cập từ http://tckhgd.huce.vn Nguyễn Văn Cường (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông NXB Bộ giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo dục phổ thông Phạm Thị Hồng Xuân (2013) Đổi phương pháp giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” qua kinh nghiệm Viện Giáo dục Quốc gia Singapore Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một Truy cập từ https://vcgate.vnu.edu.vn/ Phạm Viết Vượng (2004) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 95 Phịng GD&ĐT quận Bình Tân (2019) Báo cáo số 1227/BC-GDĐT báo cáo tổng kết công tác giáo dục tiểu học ngày 05/6/2019 Quốc hội (2005) Luật giáo dục Luật số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc hội (2006) Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 ký vào ngày 29/06/2006 Raja Roy Singh (1994) Nền giáo dục cho kỉ XXI: Những triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương NXB Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tăng Minh Dũng, Nguyễn Thị Nga & Lê Thái Bảo Thiên Trung (2017) Thiết kế hoạt động stem cần thiết phải hợp tác giáo viên mơn Khoa Tốn - Tin học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục đại NXB Đại học quốc gia Hà Nội Trần Kiểm (2012) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Hương (chủ biên),Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên & Ngơ Đình Qua (2014) Giáo dục học đại cương NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm TPHCM Trần Văn Quang (2015) Luận án tiến sĩ Quản lí đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng Viện khoa học giáo dục Việt Nam UBND quận Bình Tân (2018) Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo địa bàn quận Bình Tân giai đoạn 2018-2020, phương hướng đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Đề án số 1286/ĐA-UBND ngày 09 tháng năm 2018 UBND TP.HCM (2015) Quyết định ban hành kế hoạch thực chương trình hành động Thành ủy thực nghị số 29-NQ/TW 2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương - Khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” địa bàn TP.HCM ngày 02 tháng 10 năm 2015 96 UBND TP.HCM (2018) Chỉ thị thực nhiệm vụ giáo dục Đào tạo năm học 2018-2019 thành phố Hồ Chí Minh Chương trình số 07/CT-UBND ngày 28 tháng 2018 Vũ Thị Ân (2002) Giáo dục tiểu học: Thực trạng giải pháp, kỉ yếu hội thảo khoa học,1 (1), tr1-8 Zimin, V., Kondakop, I., & Xaxerdotop, I (1985) Những vấn đề quản lí trường học Trường cán quản lí giáo dục – Bộ Giáo dục http://www.moet.gov.vn https://www.nap.ed PL1 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN (Dành cho CBQL GV) Kính gửi: Q Thầy/Cơ Chúng tơi trân trọng gửi tới Quý Thầy/Cô phiếu hỏi nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực số trường Tiểu học cơng lập quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh” Chúng mong nhận câu trả lời Quý Thầy/Cô cho câu hỏi đặt phiếu Các câu trả lời Quý Thầy/Cô thơng tin hữu ích cho nhóm nghiên cứu việc xác định thực trạng xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý phương pháp dạy học trường Chúng xin cam đoan bảo mật thông tin người trả lời sử dụng thơng tin cho mục đích nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! PHẦN A: Thông tin cá nhân người tham gia khảo sát Đơn vị công tác (Trường):… Vị trí cơng tác: Ban Giám hiệu Tổ trưởng/Tổ phó Giáo viên Mức độ kết thực chọn theo thang điểm từ đến với quy ước: Mức độ quan trọng Mức độ ảnh hưởng Rất yếu Không quan Khơng ảnh hưởng Yếu Ít quan trọng Ít ảnh hưởng Trung bình Bình thường Bình thường Tốt Quan trọng Ảnh hưởng Rất tốt Rất quan trọng Rất ảnh hưởng Kết thực Thầy/cô đánh dấu x vào ô trả lời với số phù hợp PHẦN B: Khảo sát thực trạng Phần 1: HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC PL2 Câu: Thầy/cơ vui lịng đánh giá việc thực hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị thầy/cô công tác theo bảng sau: TT Nội dung Kết thực 1 Mục tiêu hoạt động vận dụng Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đặc biệt phát triển khả 1.1 sáng tạo, tích cực học tập suốt đời HS Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học tập 1.2 HS Hình thành thói quen thực hành vận dụng PPDH tích cực 1.3 GV Nội dung hoạt động vận dụng 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống 2.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề 2.3 Dạy học theo dự án 2.4 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Sử dụng PPDH kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực 2.5 sáng tạo 2.6 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đặc thù mơn 2.7 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông 2.8 tin hợp lý hỗ trợ dạy học Hình thức hoạt động vận dụng Thực soạn kế hoạch học theo phương pháp dạy học 3.1 tích cực 3.2 Thực dạy học lớp theo PPDH tích cực 3.3 Thực đa dạng hoá PPDH lớp 3.4 Thiết kế giảng, học liệu điện tử 3.5 Thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng 4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp 4.2 Xây dựng phù hợp với hình thức vận dụng PPDH tích cực 4.3 Xây dựng phù hợp với nội dung vận dụng PPDH tích cực 4.4 Thực minh bạch, rõ ràng 4.5 Thúc đẩy hoạt động vận dụng PPDH tích cực Điều kiện hoạt động vận dụng 5.1 Tài liệu bồi dưỡng PPDH tích cực cập nhật 5.2 Được hỗ trợ kịp thời từ tổ chuyên môn Được hỗ trợ kịp thời CSVC, thiết bị dạy học đại, UDCNTT 5.3 dạy học PL3 Phần 2: QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Câu 1: Đánh giá nhận thức thầy/cô tầm quan trọng quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị thầy/cơ cơng tác theo nội dung sau: TT Các nội dung Mức độ quan trọng Góp phần đổi toàn diện giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học trường Nâng cao lực chuyên môn GV Phát triển học tập cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS Thúc đẩy vận dụng phối hợp phát huy tính tích cực PPDH truyền thống với số PPDH tích cực Phát triển hình thức, PPDH đa dạng Phát triển ứng dụng CNTT thiết bị dạy học đại dạy học Câu 2: Thầy/cơ vui lịng đánh giá việc thực chức quản lí quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng đơn vị thầy/cô công tác theo nội dung sau: TT Hoạt động Kết thực 1 Lập kế hoạch Xây dựng kế hoạch năm học, có yêu cầu vận dụng PPDH 1.1 tích cực Xây dựng kế hoạch vận dụng PPDH tích cực chung cho tồn 1.2 trường Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV PPDH tích cực sử 1.3 dụng trang thiết bị đại Xây dựng kế hoạch thi đua hoạt động vận dụng PPDH 1.4 tích cực Xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất đại UDCNTT 1.5 dạy học Xây dựng quy định hoạt động dạy học vận dụng PPDH tích 1.6 cực trường Xây dựng quy định hoạt động hỗ trợ phận 1.7 công tác thực PL4 TT Hoạt động Kết thực 2 Tổ chức thực kế hoạch 2.1 Phân công CBQL cấp thực hoạt động theo kế hoạch Tuyển chọn giáo viên thực tiết học có vận dụng PPDH 2.2 tích cực làm mẫu 2.3 Phân cơng giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ đồng nghiệp 2.4 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn vận dụng PPDH tích cực 2.5 Tổ chức thực hành vận dụng PPDH tích cực Tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập 2.6 trường khác 2.7 Đầu tư CSVC đáp ứng nhu cầu vận dụng PPDH tích cực Chỉ đạo thực kế hoạch Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng tiêu chí đánh giá dạy vận 3.1 dụng PPDH tích cực Chỉ đạo tổ chun mơn sinh hoạt chun môn theo hướng nghiên 3.2 cứu học vận dụng PPDH tích cực Chỉ đạo tổ chun mơn giáo viên đăng kí tiết áp dụng 3.3 PPDH tích cực Chỉ đạo tổ chun mơn tổ chức sinh hoạt, trao đổi, viết sáng kiến 3.4 giải pháp hoạt động vận dụng PPDH tích cực Chỉ đạo giáo viên mở/tham gia diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh 3.5 nghiệm vận dụng PPDH tích cực qua mạng internet phương tiện truyền thông 3.6 Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS Chỉ đạo kiểm tra, sơ kết, tổng kết hoạt động vận dụng PPDH 3.7 tích cực theo học kì/năm học Huy động lực lượng hỗ trợ hoạt động vận dụng 3.8 PPDH tích cực Kiểm tra hoạt động vận dụng 4.1 Kiểm tra hoạt động CBQL cấp theo phân công đề Kiểm tra hoạt động vận dụng PPDH tích cực theo kế hoạch 4.2 theo tiến độ kế hoạch đề Điều chỉnh sai lệch trình thực hoạt động vận 4.3 dụng PPDH tích cực Đánh giá việc thực hoạt động vận dụng PPDH tích cực 4.4 theo mục tiêu 4.5 Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động vận dụng PPDH tích cực Câu 3: Thầy/cơ vui lịng đánh giá yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị mà thầy/cô công tác theo bảng sau: PL5 TT Mức độ ảnh hưởng Yếu tố I Các yếu tố chủ quan Năng lực quản lí cuả Hiệu trưởng Trình độ chun mơn Hiệu trưởng Nhận thức, tâm lí, lực đổi đội ngũ giáo viên Nhận thức, tinh thần tự học, chủ động sáng tạo học sinh Năng lực tự học học sinh Sự hỗ trợ nguồn lực khác nhà trường Hoạt động tuyên truyền, truyền thông III Các yếu tố khách quan Chính sách đổi giáo dục Đảng, Nhà nước, địa phương Phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Sự ủng hộ cha mẹ học sinh cộng đồng chủ trương đổi nhà trường PL6 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL GV) Câu Theo thầy/cô hạn chế công tác hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị mà thầy/cơ cơng tác gì? Về mục tiêu hoạt động vận dụng PPDH tích cực: Về nội dung hoạt động vận dụng PPDH tích cực: Về hình thức hoạt động : Kết hoạt động: Về sở vật chất: Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết việc quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng đơn vị quý thầy/cô công tác thực nào? Cụ thể: Lập kế hoạch: Tổ chức thực hiện: Chỉ đạo thực hiện: Kiểm tra việc thực hiện: Câu Theo thầy/cô công tác quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị thầy/cơ đạt kết nào? Câu Theo thầy/cơ có điểm cần thay đổi cơng tác quản lí hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực đơn vị? PL7 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN (Dành cho CBQL – GV) Kính gửi: Q Thầy/Cơ Chúng trân trọng gửi tới Quý Thầy/Cô phiếu hỏi nhằm lấy ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lí phục vụ cho đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động vận dụng phương pháp dạy học tích cực số trường Tiểu học cơng lập quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh” Chúng tơi mong nhận câu trả lời Quý Thầy/Cô cho câu hỏi đặt phiếu Chúng xin cam đoan bảo mật thông tin người trả lời sử dụng thơng tin cho mục đích nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn hợp tác Q Thầy/Cơ! Q Thầy/Cơ vui lịng dấu x mức độ tính cấp thiết khả thi biện pháp theo thang điểm sau: Mức độ chọn theo thang điểm từ đến với quy ước: Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 1:Rất không cần thiết 1: Rất không khả thi 2: Khơng cần thiết 2: Khơng khả thi 3: Ít cần thiết 3: Ít khả thi 4: Cần thiết 4: Khả thi 5: Rất cần thiết 5: Rất khả thi TT 1.1 1.2 1.3 Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi BP 1: Nâng cao nhận thức quản lí 5 hoạt động vận dụng PPDH tích cực HT xác định điểm mạnh, điểm yếu nguồn lực quản lí GV nhận thức hoạt động vận dụng PPDH tích cực đơn vị HT xây dựng kế hoạch nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vị trí ý nghĩa hoạt động vận dụng PPDH tích cực, xác định rõ giai đoạn thực năm học HT phân công tổ chức buổi tuyền truyền cụ thể qua buổi họp hội đồng, PL8 TT 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi chuyên môn, họp tổ, tạo sân chơi giao lưu từ đồng nghiệp trường nhà trường HT Xây dựng quy định kiểm tra đánh giá hoạt động thực kế hoạch tháng HT Tham mưu cấp xây dựng tiêu chí khen thưởng kịp thời, minh bạch, khách quan BP2 Xây dựng công tác lập kế hoạch 5 hoạt động vận dụng PPDH tích cực Hiệu trưởng vào văn bản, đạo từ cấp xây dựng kế hoạch tổng thể năm học có hoạt động vận dụng PPDH tích cực HT xây dựng kế hoạch riêng cho vận dụng PPDH tích cực theo tháng, học kì phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho khối, phịng ban hỗ trợ HT xây dựng kế hoạch thi đua vận dụng PPDH tích cực cho GV, HS theo chủ đề cho năm học trọng vào sản phẩm sáng tạo, thực tiễn, khoa học HT xây dụng kế hoạch tập huấn, định hướng nội dung tập huấn vận dụng PPDH tích cực gắn với xây dựng hỗ trợ tinh thần vật chất cho cấp HT đầu tư, phân công khai thác CSVC cách hiệu HT xây dựng quy định, thống hoạt động vận dụng PPDH tích cực cụ thể, rõ ràng HT đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời công tác thực kế hoạch tháng thông qua báo cáo BP3 Tổ chức hoạt động vận dụng PPDH tích cực theo hướng tạo chế, 5 tạo động lực HT tổ chức bồi dưỡng kiến thức mới, thực tế hoạt động vận dụng PPDH tích cực đầu năm học, năm học PL9 TT 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi HT tạo liên kết mạnh mẽ phận thực nhiệm vụ giáo HT lập danh sách việc cần thực phân công cụ thể đến đối tượng thực HT xây dựng chế, quy định cụ thể, rõ ràng cho việc thực hành vận dụng PPDH tích cực theo hướng xây dựng khuyến khích HT tổ chức buổi giao lưu, hội thi, nghiên cứu học tập đơn vị đơn vị khác cho GV, HS HT tăng cường đầu tư CSVC phục vụ nhu cầu hoạt động vận dụng PPDH tích cực hướng xã hội hóa HT theo dõi đánh giá hoạt động thực tổ chức hoạt động tuần, tháng thông qua tổ chuyên môn BP4 Đổi đạo thực kế hoạch 5 vận dụng PPDH tích cực HT đạo tổ chun mơn xây dựng kế hoạch tiêu chí đánh giá cụ thể cho nội dung hoạt động vận dụng PPDH tích cực HT đạo tổ chuyên môn xây dựng học, thực thao giảng, phân công thực theo sở trường GV HT định đơn vị hỗ trợ thực hoạt động vận dụng để tạo ràng buộc kết nối phận thực HT thành lập câu lạc công nghệ để hỗ trợ quản lí việc UDCNTT thiết bị dạy học GV HS HT kiểm tra, sơ kết, tổng kết tháng, học kì cơng tác đạo BP5 Kiểm tra hoạt động vận dụng PPDH tích cực theo hướng mục tiêu HT đưa tiêu chí cho nội dung theo mục tiêu hiệu quả, sáng tạo, thành thạo, tính mới, mức độ thường xuyên hoạt động vận dụng PL10 TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi HT phân cấp kiểm tra, đánh giá từ tổ chuyên môn đến Ban giám hiệu HT thực cơng nghệ hóa báo cáo, 5.3 hồ sơ minh chứng Tổng kết, rút kinh nghiệm định kì 5.4 lần/tháng tổ chuyên môn, Ban giám hiệu lần/tháng, tổng kết chung HK/lần Xin quý Thầy/Cô cho biết để nâng cao hiệu việc quản lí PPDH tích cực đơn vị q Thầy/Cơ có biện pháp khác? 5.2