Đang tải... (xem toàn văn)
Phần thứ nhất MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Trong các môn học ở tiểu học, Tiếng Việt là môn học đóng một vai trò vô cùng quan trọng với học sinh Nó hình thành cho các em bốn kĩ năng cơ bản cần phải có là nghe –[.]
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong môn học tiểu học, Tiếng Việt môn học đóng vai trị vơ quan trọng với học sinh Nó hình thành cho em bốn kĩ b ản c ần phải có là: nghe – nói – đọc – viết Trong kĩ đọc nh ững ho ạt động cần thiết, khơng thể thiếu xun suốt q trình h ọc t ập đ ối v ới em Thông qua hoạt động đọc, học sinh mở rộng kiến thức hiểu biết thêm nhiều điều thiên nhiên, đất nước, sống, người, phong tục, tập quán dân tộc anh em đất nước giới Đọc văn hay vần thơ bất hủ giúp học sinh trau dồi ngơn từ thêm phong phú, óc quan sát thêm tinh tế, mở rộng tầm hiểu biết sống ng ười xung quanh Chính việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển l ớn Đ ọc tr thành đòi hỏi người mà với học sinh l ớp 1, lớp học đặt “nền móng” Đó khai hóa, s ự kh ởi đ ầu, giúp cho em chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao ti ếp Kĩ vi ết tiểu học coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc công cụ để khám phá, chiếm lĩnh tri thức khơng thể thiếu ch ương trình mơn Tiếng Việt lớp Khi biết đọc em có điều kiện kh ả nghe giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo, N ếu em không đọc em không viết được, không nắm bắt n ội dung học, dẫn đến việc học tốt mơn học khác chương trình ti ểu h ọc ều khơng thể Chính việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp vô quan trọng cấp thiết Trong q trình cơng tác giảng dạy địa bàn có đến 90% h ọc sinh lớp học sinh dân tộc thiểu số, tơi nhận thấy, nhìn chung m ặt b ằng dân trí cịn thấp Người dân nơi quanh năm ngày tháng chăm lo kiếm sống cho đủ ăn, mặc, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn Các bậc 1/16 phụ huynh có tư tưởng xem nhẹ việc học tập em Học được, mà khơng học chả sao! Nên việc trì sĩ s ố h ọc chuyên c ần học sinh nơi tốn khó thử thách lịng kiên nh ẫn tình yêu ngh ề giáo viên phụ trách Mặt khác đa số em học sinh l ớp đ ến tr ường ch ưa giao tiếp thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt, phát âm sai lỗi hay e dè, nhút nhát giao tiếp Bên cạnh vốn tiếng Việt phạm vi giao ti ếp c em hạn hẹp Trong giao tiếp, em sử dụng ti ếng Vi ệt nói chuy ện v ới thầy trường Cịn với gia đình, bạn bè xung quanh em sử dụng tiếng “mẹ đẻ” Nhiều em chưa thể giao tiếp tiếng Việt ho ặc ch ỉ b ặp b ẹ đ ược m ột vài câu Bên cạnh đó, qua ba tháng nghỉ hè, em khơng có hội tiếp xúc trực tiếp với kiến thức thầy cô truyền đạt tiếng Vi ệt gi ống nh l ớp m ẫu giáo nên hầu hết em quên hết chữ học nhớ đ ược vài chữ Chính bước vào lớp em gặp phải mn vàn khó khăn Với mong muốn giúp học sinh lớp khắc phục ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ học Tiếng Việt Rèn cho học sinh kĩ đọc trôi chảy để lĩnh hội ki ến thức từ sách giáo khoa tài liệu tham khảo Với ý nghĩa đó, tơi ch ọn vi ết sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân t ộc thi ểu s ố l ớp 1” Đề tài nghiên cứu học sinh lớp 1, phân hiệu buôn Cuê t năm h ọc ……… Mục tiêu Mục tiêu đề tài đưa giải pháp giúp giáo viên th ực hi ện có hiệu việc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc âm, tiếng, t ừ, câu cho tốc độ trôi chảy tồn Qua nhằm rèn luy ện cho h ọc sinh k ỹ giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lòng hứng thú, say mê đọc sách Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận 2/16 Đọc trình "nhận thức" phức tạp việc giải mã biểu tượng để tạo ý nghĩa Đọc sách cách tiếp thu ngôn ng ữ, giao ti ếp chia s ẻ thông tin ý tưởng Giống ngơn ngữ, tương tác phức tạp văn b ản người đọc định hình kiến thức người đọc, kinh nghiệm, thái đ ộ, cộng đồng ngơn ngữ, vốn phụ thuộc vào văn hóa xã hội cụ thể Q trình đ ọc địi hỏi phải liên tục thực hành, phát triển tinh chỉnh Ngoài ra, đ ọc đòi h ỏi s ự sáng tạo phân tích bình luận Người đọc văn chương thường chìm vào nội dung tác phẩm, nói cách khác chuyển đổi ngơn ngữ thành hình ảnh mơ địa điểm mà văn chương mô tả Tiếng Việt tài sản chung dân tộc Việt Nam ngơn ngữ âm quốc gia Việc sử dụng đọc - viết tiếng Việt làm tiếng nói chung c toàn dân tộc ta, khẳng định vị trí có chỗ đứng rõ nét từ năm 1945 đến T ngành học Mầm non đến bậc học cao kỹ đọc gắn liền với người Việt Nam Nó góp phần to lớn vào việc phát triển Văn hoá – Khoa h ọc – Kinh tế cho khối cộng đồng to lớn việc xây dựng đất nước Việt Nam Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học ti ểu h ọc yêu c ầu sau học xong môn Tiếng Việt lớp học sinh phải đọc ứng dụng, tốc độ cần đạt 30 tiếng/phút; trả lời đến hai câu hỏi nội dung học Mặt khác lớp Một lớp học móng tiểu học, đóng vai trị quan tr ọng, việc rèn cho em đọc yêu cầu bỏ qua Bên cạnh kĩ đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp II Thực trạng vấn đề Trường Tiểu học Tây Phong thành lập năm 1998, tách từ trường PTCS Hồng Văn Thụ Trường có ba phân hiệu cách xa (kho ảng 4km), t ỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số khoảng 35% toàn trường, riêng phân hiệu B.Cuê tỷ lệ 3/16 học sinh dân tộc thiểu số chiếm gần 100% Năm học ………, khối có 74 h ọc sinh, có 32 học sinh dân tộc thiểu số chủ yếu tập trung phân hiệu buôn Cuê Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học, đặc biệt trọng đến rèn đọc thông thạo tăng cường tiếng Việt cho h ọc h ọc sinh dân t ộc thiểu số; triển khai kịp thời văn đạo ngành; t ổ ch ức cu ộc thi k ể chuyện Bác Hồ, “ Giao lưu tiếng Việt chúng em” cho h ọc sinh; t ạo ều ki ện cho giáo viên tham gia thi giáo viên Sở, Phòng Giáo d ục Đào tạo tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn Đội ngũ giáo viên đa số trẻ, động, nhiệt tình, đào tạo nên nắm bắt nhanh văn đạo ngành, vận dụng phương pháp hình th ức tổ chức tương đối linh hoạt Nhiều giáo viên có chuyên môn vững vàng, trọng đến kĩ đọc, tăng cường tiếng Việt cho học sinh, sửa chữa cho học sinh kĩ phát âm hay kĩ giao tiếp tiếng Việt s ống hàng ngày tiết học Một số gia đình học sinh có quan tâm đ ến vi ệc h ọc cái, đặc biệt ý đến cách đọc phát âm ti ếng Vi ệt c nên th ường xuyên phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm Chính năm qua nhiều học sinh trường tham gia thi “Giao lưu tiếng Việt c chúng em”, “kể chuyện Bác Hồ” cấp đạt kết cao * Về phía giáo viên Bản thân tập huấn chuyên sâu chương trình Tiếng Việt 1- CGD theo kế hoạch Phòng Giáo dục, nhà trường nên tổ chức d ạy phương pháp, tuân thủ việc dạy học theo sách thiết kế Tiếng Việt – CGD th ầy thiết kế, trị thi cơng Nắm tiến trình mẫu bài, dạng bài, dạy m ục tiêu c t ừng học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghi ệp v ụ trăn trở việc tìm biện pháp dạy học Tiếng Việt - CGD đ ể đ ạt hi ệu qu ả cao Là giáo viên trẻ, thân nổ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy; 4/16 tích cực tham gia phong trào trường tổ chức; thường xuyên d ự gi thăm l ớp, trao đổi chun mơn với đồng nghiệp, tìm hiểu phương pháp rèn đọc tăng cường tiếng Việt cho học sinh qua mạng internet phương ti ện thông tin khác Tuy nhiên kinh nghiệm công tác chủ nhiệm giảng dạy chưa nhiều nên đơi lúc cịn lúng túng việc rèn đọc cho học sinh; chưa m ạnh d ạn đ ổi m ới ph ương pháp dạy học; có cịn ngại sử dụng đồ dùng dạy học nhà xa trường; cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh chưa chặt chẽ Năm thứ tư thực dạy chương trình Tiếng Việt - CGD thân đôi lúc lúng túng việc xác định phương pháp giảng dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh đọc vần, từ khó cho hi ệu qu ả nh ất Ba quy ển sách thiết kế Tiếng Việt - CGD ba quy trình khác nên giáo viên m ất nhi ều thời gian việc nghiên cứu, đọc tài liệu tiếp cận ph ương pháp d ạy học * Về phía học sinh Biên chế lớp học đông (28 em), với 90% học sinh dân t ộc thi ểu s ố nên giáo viên thực vất vả việc quán xuyến, hướng dẫn cho học sinh m ột tiết học để đạt kết tốt Học sinh dân tộc thiểu số lớp Một lớp học đầu cấp việc làm quen v ới ch ữ phát âm chuẩn theo tiếng phổ thơng vơ khó khăn sau ba tháng nghỉ hè em quên hết chữ nh đ ược m ột s ố ch ữ T trước đến tiếng “mẹ đẻ” ngôn ngữ giao tiếp cu ộc s ống h ằng ngày em, giao tiếp tiếng Việt nhiều em chưa nói Ng ồi h ọc em khơng tập trung hay uể oải phải học nhiều chơi không giống học mẫu giáo Đa số em có tâm lý khơng bền vững nhanh chán, tập trung ý, hay quên đồ dùng học tập; ngồi đọc, cầm sách chưa tư Khả ti ếp thu c học sinh không đồng đều, có em chưa biết đọc, đọc chưa dấu thanh, tự thêm dấu vào tiếng 5/16 Mặt khác, học sinh dân tộc thiểu số thường có thói quen thích ngh ỉ h ọc đ ể theo cha mẹ làm xa hay nhà trông em, nhặt cà phê, điều, cho cha m ẹ nên việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn * Về phía cha mẹ học sinh Trường đóng địa bàn xã có điều kiện kinh tế khó khăn, người dân chủ yếu làm nghề nông, mặt dân trí thấp, gia đình mải làm ăn kinh tế nên quan tâm thờ với việc học tập Đa số phụ huynh học sinh chưa nắm cách đọc cho chữ, nên việc rèn luyện thêm nhà cho cịn nhiều hạn chế Một số em có người thân hướng dẫn đ ọc tr ước theo chương trình hành nên giáo viên gặp khó khăn việc sửa lại lỗi phát âm sai Khi học sinh nhà đa số phụ huynh thường giao tiếp tiếng “mẹ đẻ” mà không sử dụng tiếng Việt nên phần tạo thói quen khơng tốt cho học sinh đọc sách giao tiếp trường Đặc biệt người dân tộc thiểu số chưa quan tâm mức đến việc học tập em nên h ọc sinh đ ến l ớp có khơng có sách vở, đồ dùng học tập phó mặc cho giáo viên phụ trách * Khảo sát kết đọc học sinh đầu năm Năm học ……… TSHS Năm học ……… Nhận Nhận biết Không biết tất số chữ cái chữ Nhận Nhận Không nhận biết biết nhận biết tất biết số chữ chữ cái chữ TSHS chữ 28 12 22 III Các giải pháp để giải vấn đề 6/16 Tìm hiểu đặc điểm học sinh, nguyên nhân học sinh đọc yếu Mỗi lứa tuổi, học sinh có đặc điểm tâm lí khả học t ập khác Muốn rèn cho học sinh kĩ đọc tốt giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm lí, khả học tập học sinh để có biện pháp giáo giục phù hợp với đ ối t ượng lứa tuổi Đây công việc phải thực từ đầu năm học Giáo viên tìm hiểu thơng qua giáo viên Mầm non buổi nghi ệm thu ch ất l ượng tr ẻ tu ổi chuẩn bị vào lớp vào cuối năm học, trao đổi trực tiếp với cha m ẹ h ọc sinh, đ ến nhà học sinh nắm hoàn cảnh, quan sát học sinh trình h ọc l ớp đ ể n ắm bắt tính cách khả học tập em Mặt khác giáo viên có th ể tìm hi ểu qua giảng dạy “Trước vào lớp 1” hay dạy “tuần 0”, từ tìm ph ương pháp giáo dục phù hợp Bằng cách này, giáo viên phân loại đối tượng h ọc sinh nắm học sinh đọc sai nguyên nhân chủ yếu sau đây: + Ý thức chưa tốt, học chưa chuyên cần + Chưa mạnh dạn tự tin trình học giao tiếp + Khả tiếp thu cịn hạn chế Ví dụ: Năm học ………tơi giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 1C Khi đ ược bàn giao nhận lớp, tiếp xúc với em học sinh, nắm bắt hoàn cảnh c em Trong có em H Kali Knul, nhà nghèo, b ố m ẹ làm thuê, nhà d ột nát, tính em nhút nhát, gia đình mải làm ăn nên quan tâm đến vi ệc h ọc c em B ản thân kêu gọi hỗ trợ từ phía Ban giám hiệu, Đồn Thanh niên, T ph ụ trách Đội nên giúp đỡ em quần áo, sách để em yên tâm đến tr ường B ản thân gần gũi, thường xuyên gọi HS đọc hay phát biểu trước lớp để em mạnh dạn, tự tin Đa dạng hình thức rèn đọc a) Rèn học Tiếng Việt 7/16 Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, kĩ đ ọc quan tr ọng nh ất Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên ph ải có nh ững hi ểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Với môn Tiếng Việt CGD, m ỗi m ột học chia làm việc Trong việc thứ yêu cầu đ ọc Ở mu ốn h ọc sinh đọc tốt trước tiên giáo viên phải đọc phát âm chu ẩn đ ể h ọc sinh nghe đọc phát âm lại Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng l ời nói m ạch l ạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu học sinh tự phát âm Giáo viên t ổ chức cho học sinh đọc nhiều hình thức như: cá nhân, n ối ti ếp, nhóm, đ ồng để bao quát nắm khả đọc lớp; tổ chức cho học sinh thi đọc với tổ chức trò chơi học tập để tạo niềm vui phấn khởi, giúp em hứng thú tham gia vào tiết học Đặc biệt dạy kĩ đọc ph ải phân hóa đối tượng học sinh, ý quan tâm đến t ất c ả đ ối t ượng h ọc sinh lớp, dạy theo nhóm trình độ học sinh Hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luy ện đ ọc nâng cao Đối với học sinh có khả tiếp thu hạn chế phải quan tâm động viên em kịp thời, cẩn thận, tỉ mỉ, thấy tiến chi tiết nh ỏ nên động viên khuyến khích để học sinh có tinh thần phấn khởi học tập Động viên giao nhiệm vụ cho bạn có khiếu hỗ trợ dạy thêm cho em Nhắc nhở học sinh không trêu ghẹo, không đùa nghịch mà tạo hội cho bạn sửa chữa Còn với em học sinh học chưa chuyên cần giáo viên c ần t ạo sân chơi học tập, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học tập đ ể thu hút em tham gia vào tiết học, hăng hái đến trường Giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng th ường em đ ọc sai ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo, Giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời khen, lời động viên dù nhỏ Đồng thời phải giải thích cho em hiểu, để thông cảm, chia sẻ, giúp đỡ bạn đọc tốt 8/16 Ví dụ: Bài: Vần có âm âm cuối Vần /an/ (Tiếng Việt CGD t ập trang 19) Ở hoạt động tìm tiếng có vần/an/ Giáo viên tổ chức cho h ọc sinh ch trò chơi “Bắn tên” sau: Lớp trưởng điều khiển trò chơi cách hô to (b ắn tên, bắn tên ), thành viên cịn lại tìm tiếng chứa vần /an/ b ằng cách đáp lại (tên gì, tên gì?) Lớp trưởng chọn thành viên l ớp ch ẳng h ạn nh (tên Mai, tên Mai) bạn học sinh đứng dậy tìm tiếng chứa v ần /an/ nh ư: lan, cạn, nhãn, Cứ sau tìm đủ s ố ti ếng u c ầu trị ch kết thúc Với hoạt động em vừa học, vừa chơi Tạo khơng khí thoải mái cho em hăng hái tham gia vào tiết học b)Rèn đọc học khác Ngoài học tiếng Việt, việc rèn đọc cho học sinh mơn h ọc khác đóng vai trị vơ quan trọng Bởi không đọc đ ược ki ến th ức sách giáo khoa học sinh chiếm lĩnh, tiếp thu hết ki ến th ức mà th ầy cô cần truyền tải dẫn đến chất lượng học tập môn học khác đ ạt k ết qu ả không nh mong muốn Bản thân thường xuyên rèn đọc cho HS thông qua mơn h ọc khác mơn Tốn, Đạo đức Đối với mơn Tốn giáo viên tăng cường cho HS đọc yêu cầu c t ập, g ọi HS giải thích cách tính để rèn kỹ nói tổ chức trị chơi học t ập vừa củng cố Toán học, vừa rèn kỹ đọc Ví dụ: Dạy số 5, giáo viên tổ chức trò chơi củng cố: Đếm đọc tên chữ có bảng sau: b, d, e, h, v c) Rèn đọc thơng qua ngồi lên lớp 9/16 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/16