PHAÀN A MÔÛ ÑAÀU Tröôøng THCS Haûo Ñöôùc Saùng kieán kinh nghieäm PHAÀN A MÔÛ ÑAÀU I LÍ DO CHOÏN ÑEÀ TAØI Baùc Hoà noùi “Non soâng Vieät Nam coù trôû neân veû vang hay khoâng, daân toäc Vieät Nam coù[.]
Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bác Hồ nói: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn công học tập cháu” Trong thời đại ngày nay, muốn xây dựng chủ nghóa xã hội cần phải có người mới, phát triển toàn diện tài đức.Vì vậy, ngành giáo dục đào tạo có vai trò vô quan trọng việc đào tạo người mới.Với vai trò ấy, giáo viên cần phát huy hết lực sẵn có để dẫn dắt hệ trẻ bước lên bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ cho em.Người giáo viên phải thấy nhiệm vụ đào tạo nên người có ích cho xã hội, người mà xã hội giao trọng trách tương lai phát triển đất nước Vì thế, lónh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỉ qua.Đổi phương pháp dạy học Hoá Học trường THCS dựa sở quan niệm tích cực hoá hoạt động học sinh lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học.Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục cần tiến hành đồng với đổi đánh giá kết học tập học sinh Chủ nghóa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội.Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng, xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trẻ trình giáo dục Ở trường THCS, đổi thực chủ yếu thông qua việc dạy môn học, có môn Hoá Học.Việc đổi cần thực ba mặt: Nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học.Muốn thực việc đổi cần phải huy động nhiều lực lượng khác xã hội Đối với giáo viên điều quan trọng đổi phương pháp dạy học, giáo viên người trực tiếp tác động đến học sinh sử dụng phương tiện mà xã hội cung cấp cho nhà trường để thực mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh, học sinh dặt vị trí trung tâm, thân học sinh phải tích cực, tự giác hoạt động để xây dựng chiếm lónh kiến thức.Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kó học để nhận thức vấn đề mới.Giáo viên trở thành người tổ chức hoạt động giúp đỡ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học tập Xuất phát từ thực tế giảng dạy trường, yêu cầu xã hội đặc biệt chương trình thay sách giáo khoa khối lớp, nên việc tìm biện pháp để nâng cao hiệu tiết dạy môn Hoá Học lớp cần thiết.Mặc dù em rèn luyện tính tích cực từ lớp dưới, môn Hoá Học môn tương đối khó với học sinh lớp 9.Vì vậy, việc tìm biện pháp phát huy học sinh học tập tích cực điều cần thiết.Đó Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:1 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm -lí chọn đề tài “Những biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết giảng dạy Hoá Học 9” II ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 9A3 trường THCS Hảo Đước - Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập môn Hoá Học + Nghiên cứu thực trạng học tập theo hướng tích cực học sinh + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Từ thực trạng đó, đề biện pháp giúp học sinh hoạt động tích cực dạy học Hoá Học III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài cần nghiên cứu nhiều vấn đề, thời gian nghiên cứu hạn chế nên tập trung nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học Hoá Học lớp 9A3 trường THCS Hảo Đước học kì I năm học 2008 – 2009 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Nghiên cứu tài liệu: Tôi tìm đọc loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: Phương pháp giảng dạy Hoá Học trường phổ thông, lí luận dạy học Hoá Học đại cương, thiết kế giảng Hoá Học 9, ……… * Điều tra: - Dự đồng nghiệp để học hỏi thêm kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thực nghiệm: qua thực tế giảng dạy thấy thiếu sót cần khắc phục - Đàm thoại: trao đổi với đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giúp học sinh học tập tích cực - Kiểm tra: Khi học sinh trình bày kết giúp ta nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh - Đối chiếu: qua thực tiễn giảng dạy đối chiếu với tài liệu nghiên cứu * Giả thuyết khoa học: - Tìm hiểu thực trạng, thống kê kết từ tiết dạy lí thuyết(bài mới) có kết cao để rút phương pháp hay nhằm phát huy tối đa tính tích cực học sinh tiết dạy - Trên sở số liệu, tư liệu thu thập tìm hiểu đem nghiên cứu, phân tích, chọn lọc phương pháp tích cực hay để áp dụng vào tiết học - Tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ có tác dụng truyền đạt trao đổi thông tin thành viên thông qua trình học tập.Đây cách tiếp cận để dạy học tích cực - Trong học cần tạo nhu cầu hứng thú kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, để phát triển tư học sinh, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào vài người có hiểu biết động tạo không khí thi đua với thành viên lớp.Kết học sinh đóng góp vào kết học tập chung lớp Giaùo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:2 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Các văn đạo trung ương, địa phương: - Nghị trung ương khoá VII xác định phải “khuyến khích tự học”, phải “áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” - Nghị trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh” - Căn vào nghị 40/2000/QH 10 quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông chuyên đề SGD – PGD đào tạo cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông Các quan niệm khác giáo dục: - Thuật ngữ dạy học vốn dùng để phản ánh hoạt động người dạy.Đối tượng hoạt động người học.Người học vùa đối tượng hoạt động dạy, vùa chủ thể hoạt động học.Nếu người học không chủ động học, cách học tốt việc dạy khó mà đạt kết mong muốn.Bởi phương pháp dạy học bao gồm cách thức dạy giáo viên cách thức học học sinh.Giáo viên chủ thể hoạt động dạy, học sinh chủ thể hoạt động học.Hai chủ thể phải hợp tác với tạo hiệu trình dạy học.Trong quan hệ hợp tác ấy, giáo viên giữ vai trò chủ đạo dạy học trình có mục đích, có kế hoạch, tiến hành đạo chặt chẽ giáo viên; học sinh có vai trò chủ động lao động học tập, người học phải tự cải tiến mình, không làm thay cho - Đổi phương pháp dạy học Hoá Học trường THCS dựa sở quan niệm tích cực hoá hoạt động học sinh lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học.Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục cần tiến hành đồng với đổi đánh giá kết học tập học sinh - Một điểm mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung tới việc hình thành lực: lực nhận thức, lực hành động, lực thích ứng cho học sinhnhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung, môn Hoá Học nói riêng.Duy trì thói quen học tập tích cực, sáng tạo học sinh trình học Hoá môn học tự nhiên khác.Đổi phương pháp dạy học đường ngắn để đạt mục tiêu đào tạo.Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh có thay đổi vai trò giáo viên.Giáo viên chuyển vai trò truyền thụ sang vai trò tổ chức thực hiện, hướng dẫn.Với học sinh, chuyển vai trò thu nhận thông tin sang vai trò tích cực tìm kiếm thông tin.Muốn vậy, người giáo viên phải có hai bước: chuẩn bị tổ chức thực - Trong thực tế giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa lớp yêu cầu đổi phương pháp, vấn đề phát huy tính tích cực học sinh quan trọng việc daïy Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:3 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm -và học.Việc sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy xem tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: a Thực trạng việc sử dụng biện pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh lớp môn Hoá Học 9: - Nhà trường trang bị thí nghiệm thực hành Hoá 9, tranh Hoá Học 9, thí nghiệm biểu diễn giáo viên, bảng phụ để phục vụ giảng dạy - Với đồ dùng dạy học đầy đủ điều kiện giúp cho giáo viên lên lớp chủ động thời gian tổ chức hoạt động thầy trò làm cho tiết học đạt chất lượng cao - Tuỳ theo điều kiện, yêu cầu học, giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy cho phù hợp b Biện pháp giải quyết: - Giáo dục học sinh bảo quản tốt đồ dùng dạy học có.Có kế hoạch bổ sung đồ dùng dạy học thường xuyên để kịp thời phục vụ giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp tích cực hoá hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tình hình đất nước - Bản thân giáo viên không ngừng học tập thầy cô, bạn đồng nghiệp, tham khảo nhiều loại sách đặc biệt sách phương pháp dạy học Hoá Học để từ tìm phương pháp thích hợp giảng dạy - Kết hợp với học sinh để làm phong phú thêm đồ dùng phục vụ giảng dạy qua phát huy sáng tạo, tò mò học hỏi em qua số mô hình hay tượng hoá học đơn giản thực tế - Củng cố nâng cao nhận thức giáo viên nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học qua việc tổ chức tập huấn sinh hoạt chuyên môn, xây dựng dạy mẫu, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm thường kì hàng tháng - Người giáo viên phải hiểu vai trò dạy học tiết phải sử dụng phương pháp sử dụng chúng để có hiệu làm để học sinh cảm thấy dễ chịu, không khí lớp học nhẹ nhàng Sự cần thiết đề tài: - Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy kết học tập học sinh chưa khả quan, chưa phát huy hết tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh - Vì vậy, việc tìm giải pháp giúp học sinh học tập tích cực yêu cầu cấp thiết nay.Bởi vì, phát huy tính tích cực học tập học sinh tốt làm tăng không khí học tập.Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh cho phép em suy nghó, băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mới, cách nói điều suy nghó, qua ý kiến thành viên đánh giá công nhận, giúp em hình thành phát triển tính tích cực học tập.Đây kó quan trọng người lao động tương lai.Trong biện pháp phát huy tính tích cực học sinh, tính cách lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng phát triển tư Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:4 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh giúp giáo viên thu nhận kinh nghiệm, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Vấn đề đặt ra: Việc dạy học theo hướng tích cực môn Hoá Học thực suốt bậc THCS nói chung môn Hoá nói riệng.Do phạm vi đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sau: + Tích cực hoá hoạt động nhận thức, tích cực cách chủ động trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức hướng dẫn giáo viên + Sự chủ động học tập thể chỗ học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, tự giác giải nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên + Đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nghóa loại bỏ phương pháp dạy học có mà thay vào phương pháp đại Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: a Phát triển tư học sinh: Tạo nhu cầu hứng thú kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh.Để làm việc dạy học, người thầy cần tạo tình có vấn đề sau: * Tình phát triển Ví dụ: Cho vào ống nghiệm chứa dd HCl mẫu Cu Zn - Học sinh quan sát tượng nhận xét: ng nghiệm cho mẫu Zn có sủi bọt khí, ống cho mẫu Cu không sủi bọt khí - Giáo viên hỏi: Tại Cu không phản ứng với dd HCl? Còn Zn có? - Học sinh phải tư duy, suy nghó vấn đề: Vì Zn đứng trước Hiđro, Cu đứng sau Hiđro dãy hoạt động hoá học kim loại * Tình ngạc nhiên bất ngờ Ví dụ: Trong “Dãy hoạt động hoá học kim loại”, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn: Cho mẩu Na vào chậu nước có nhỏ vài giọt phênolphtalêin.Học sinh quan sát tượng ngac nhiên chậu nước chuyển sang màu hồng, mẫu Na chạy xoay tròn chậu, đồng thời phát lửa tiếng kêu tách tách b Tuỳ vào đối tượng, trình độ học sinh chọn nội dung cho phù hợp: Trong chương trình sách giáo khoa đưa vào logic trình bày kiến thức phù hợp với trình độ chung đa số học sinh nước.Nhưng người giáo viên phải sáng tạo không nhắc nhắc lại lối dạy học, giảng dạy cũ: thầy đọc trò nghe; mà phải dạy hành động thông qua hoạt động, học sinh làm việc nhiều tiết dạy c Rèn luyện cho học sinh kó thực thao tác tư hành động nhận thức phổ biến học tập Hoá Học: Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cho giai đoạn xuất tình huống, mà tình xuất thao tác tư Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:5 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm -Giáo viên phân tích câu trả lời học sinh, chổ sai, chưa xác hướng dẫn sửa sai Giáo viên đặt câu hỏi định hướng học sinh thao tác tư Ví dụ: Trong “Dãy hoạt động hoá học kim loại”, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn: Cho mẩu Na vào chậu nước có nhỏ vài giọt phênolphtalêin.Giáo viên đặt câu hỏi: thí nghiệm cho ta biết độ hoạt động hoá học Na? Vị trí Na bảng tuần hoàn? (đây câu hỏi bắt buộc học sinh phải suy nghó) d Rèn luyện ngôn ngữ Hoá Học cho học sinh: Như biết ngôn ngữ hình thức biểu tư duy.Ngôn ngữ phong phú hình thức biểu tư dễ dàng thuận lợi Ví dụ: Ngay phản ứng axit bazơ, ta giới thiệu cho học sinh biết phản ứng trung hoà phân tích, giới thiệu cho học sinh khái niệm phản ứng trung hoà.Có thể mở rộng thêm vài ví dụ khác, cho học sinh nhận xét đâu phản ứng trung hoà để khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh e Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh tiết dạy: Phân công cụ thể, công khai công việc, quy định số lượng nhóm thời gian, xây dựng nếp trình bày kết thảo luận, nhóm trưởng điều khiển thành viên nhóm làm việc Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện hoạt động nhóm: bảng phụ, nam châm, viết lông, phiếu học tập cá nhân, dụng cụ thực hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên quan sát theo dõi tổ một, giúp đỡ nhóm có nhiều học sinh yếu, nhắc nhở thời gian Giáo viên cần xây dựng thái độ mạnh dạn thảo luận nêu ý kiến từ nhóm Giáo viên sau nghe nhóm trình bày, yêu cầu nhóm khác bổ sung, điều chỉnh, giáo viên nhận xét khẳng định sai, tuyên dương nhóm trả lời Giáo viên cần ý không nên lạm dụng hoạt động nhóm nhiều tiết học, hoạt động nhóm chiếm nhiều thời gian gây cho học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập Ví dụ: Ở bài: Một số axit quan trọng Trong phần axit clohđric, giáo viên cho học sinh thảo luận tính chất hoá học HCl viết phương trình phản ứng minh hoạ: * Phân công nhóm thảo luận: + Nhóm 1,2: nêu tính chất hoá học HCl + Nhóm 3,4: viết phương trình phản ứng minh hoạ cho tính chất hoá học HCl g Đổi cách soạn giáo án: Soạn giáo án theo quy định sở giáo dục đào tạo Giáo án phải thể rõ hoạt động thầy trò, chủ yếu hoạt động học sinh.Các hoạt động theo trình tự hợp lí, thao tác phải cụ thể, diễn đạt rõ ràng.Giáo án thể chuẩn bị cụ thể giáo viên học sinh thiết bị tiết dạy * Giáo án minh hoạ: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:6 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm -Tiết PPCT: 23 Bài 17 Ngày dạy: ………………………………… DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI MỤC TIÊU: a Kiến thức : - Học sinh biết dãy hoạt động hóa học kim loại - Hiểu ý nghóa dãy hoạt động hóa học kim loại b Kó năng: - Biết cách tiến hành nghiên cứu số thí nghiệm đơn giản, rút kim loại hoạt động hóa học mạnh, yếu, cách xếp theo cặp cách xếp dãy - Viết PTHH c Thái độ: - Giáo dục học sinh tìm hiểu ý nghóa dãy hoạt động hóa học kim loại CHUẨN BỊ: a Giáo viên: Na, Fe, Cu, Ag, dd CuSO4, FeSO4, AgNO3, HCl, H2O, phenolphtalein Ống nghiệm, giá ống nghiệm, cốc thủy tinh, kẹp gỗ b Học sinh: Vở tập, SGK PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Vấn đáp, hợp tác nhóm nhỏ, thí nghiệm, trực quan TIẾN TRÌNH: 4.1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra só số HS 4.2 Kiểm tra cũ: Không kiểm tra (Sẽ lồng vào giảng mới) 4.3 Giảng mới: * Hoạt động 1: Mức hoạt động hóa học kim loại khác thể nào? Có thể dự đoán phản ứng kim loại với chất khác hay không? Để biết vấn đề chứng minh PTHH Tìm hiểu hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 2: Dãy hoạt động hoá học I Dãy hoạt động hoá học kim loại kim loại xây dựng nào? Phương pháp: Vấn đáp, hoạt động nhóm, thí nghiệm, trực quan GV: Yêu cầu HS đọc thí nghiệm 1/ SGK 1/ Thí nghiệm 1: - Thí nghiệm: SGK / 52 HS: Làm thí nghiệm theo nhóm - Hiện tượng: hướng dẫn GV: (1): Có chất rắn màu đỏ bám đinh + Cho đinh sắt vào dd CuSO4 sắt + Cho dây đồng vào dd FeSO4 (H 2.6) (2): Không có tượng xảy HS: Quan sát, nêu tượng - PTHH: HS: Rút nhận xét: Sắt đẩy đồng khỏi Fe(r) + CuSO4(dd) FeSO4(dd) + Cu(r) dd muối đồng Trắng xám Lục nhạt Đỏ GV: Yêu cầu HS viết PTHH Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:7 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghieäm -HS: Viết PTHH GV: Vậy Fe hoạt động hóa học mạnh hay yếu Cu xếp nào? HS: Fe hoạt động hóa học mạnh Cu nên Fe xếp trước Cu GV: Làm thí nghiệm biểu diễn yêu cầu HS quan sát nêu tượng: + Cho mẫu dây Đồng vào ống nghiệm (1) chứa dd AgNO3 + Cho mẫu dây Bạc vào ống nghiệm (2) chứa dd CuSO4 HS: Nêu tượng HS: Rút nhận xét viết PTHH GV: Đồng hoạt động hóa học mạnh hay yếu Ag xếp nào? HS: Cu hoạt động hóa học mạnh Ag nên Cu xếp trước Ag GV: Hướng dẫn HS làm thí nghiệm + Ống nghiệm (1) cho đinh sắt vào dd HCl + Ống nghiệm (2) cho Cu vào dd HCl HS: Làm thí nghiệm theo nhóm Đại diện nhóm nêu tượng: Đại diện nhóm viết PTHH: HS: Lớp nhận xét, sửa sai (nếu có) GV: Vậy Sắt đẩy Hidro khỏi dd nào? HS: Sắt đẩy Hidro khỏi dd axit GV: Đồng có đẩy Hidro khỏi dd axit không? HS: Đồng không đẩy Hidro khỏi dd muối GV: Vậy Sắt Đồng, kim loại đứng trước, kim loại đứng sau Hidro? HS: Sắp xếp: Fe, H, Cu GV: Làm thí nghiệm biểu diễn Cho mẫu Na đinh sắt vào cốc (1) (2) riêng biệt đựng nước cất có thêm vài giọt phenolphtalein (Hình 2.9) HS: Quan sát trạng thái, màu sắc mẫu * Nhận xét: Fe hoạt động hóa học mạnh Cu Thí nghiệm 2: - Thí nghiệm: SGK / 52 - Hiện tượng: + Ống nghiệm (1) : Chất rắn màu xám bám vào dây Đồng + Ống nghiệm (2) tượng - PTHH: Cu(r) + 2AgNO3(dd) Cu(NO3)2(dd) + 2Ag(r) Đỏ Không màu Xanh lam Xám * Nhận xét: Cu hoạt động hóa học mạnh Ag Thí nghiệm 3: - Thí nghiệm: SGK / 53 - Hiện tượng: + Ống nghiệm (1) có nhiều bọt khí + Ống nghiệm (2) tượng - PTHH: Fe(r) + 2HCl(dd) FeCl2(dd) + H2(k) Lục nhạt * Nhận xét: Fe hoạt động hoá học mạnh H, H hoạt động hoá học mạnh Cu 4/ Thí nghiệm 4: - Thí nghiệm: SGK / 53 (H 2.9) - Hiện tượng: + Cốc (1) Na nóng chảy, dd màu đỏ + Cốc (2) tượng - PTHH: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:8 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghieäm -Na, đinh sắt trước sau phản ứng Hiện 2Na(r) + 2H2O(l) 2NaOH(dd) + H2(k) tượng GV: Yêu cầu HS nhận xét, viết PTHH HS: Lớp nhận xét Viết PTHH: GV: Vậy Na hoạt động mạnh hay yếu * Kết luận: Na hoạt động hóa học mạnh Fe? Fe HS: Na hoạt động mạnh Fe GV: Na Fe kim loại xếp trước? * Dãy hoạt động hóa học kim loại: HS: Na xếp trước Fe K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Ag, Au GV: Gọi HS nêu kết luận GV: Từ thí nghiệm GV hình thành dãy hoạt động hóa học kim loại (Sử II Dãy họat động hóa học kim loại có ý nghóa nào? dụng bảng phụ ghi sẵn) * Hoạt động 3: Ý nghóa dãy họat động 1/ Mức hoạt động hóa học kim loại hóa học kim loại giảm dần từ trái sang phải Phương pháp: Vấn đáp 2/ Kim loại đứng trước Mg phản ứng với GV: Sử dụng bảng phụ ghi ý nghóa dãy nước điều kiện thường tạo thành kiềm hoạt động hóa học kim loại GV: Các kim loại xếp giải phóng khí H2 3/ Kim loại đứng trước H phản ứng với dãy hoạt động hóa học? số dd axit giải phóng khí H2 HS: Sắp xếp giảm dần từ trái sang phải 4/ Kim loại đứng trước (Trừ Na, K, …) đẩy GV: Kim loại vị trí tác dụng với nước kim loại đứng sau khỏi dd muối nhiệt độ thường? HS: Là kim loại đứng trước Mg GV: Kim loại vị trí phản ứng với dd axit giải phóng khí H2? HS: Các kim loại đứng trước H dãy hoạt động hóa học GV: Kim loại vị trí đẩy kim loại đứng sau khỏi dd muối? HS: Các kim loại đứng trước (Trừ Na, K…) đẩy kim loại đứng sau khỏi dd muối? 4.4 Củng cố luyện tập: - GV hệ thống lại kiến thức học - GV cho HS làm tập sgk 1/ Bài tập 3/ 54 SGK t a Cu + 2H2SO4(đn) CuSO4 + SO2 + 2H2O b Mg + 2HCl MgCl2 + H2 c MgS + 2HCl MgCl2 + H2S d MgO + 2HCl MgCl2 + H2O o Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:9 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghieäm -e MgSO4 + BaCl2 MgCl2 + BaSO4 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học nhà - Học thuộc - Làm tập: 2, / 54SGK - Xem trước “Nhôm” Chú ý PTHH tính chất hoá học nhôm V RÚT KINH NGHIỆM: Kết so sánh: Qua trình giảng dạy sở vừa trình bày, thân thấy có hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập đưa em vào tình vừa nêu trên, đòi hỏi em phải tích cực học tập.Cụ thể lớp A3 từ đầu năm học đến cuối học kì I vừa qua đạt kết sau: Giỏi Thời gian TSHS Đầu năm HKI Khá Trung bình Yếu Đạt yêu caàu SL % SL % SL % SL % SL % 38 0% 13,2% 27 71,1% 15,7% 32 84,3% 38 0% 23,7% 27 71,1% 5,2% 36 94,8% Sau áp dụng giải pháp lớp A3, tỉ lệ học sinh không tích cực học tập 5,2% học sinh phát huy tính tích cực 94,8%.(Khi chưa áp dụng giải pháp: tỉ lệ học sinh không tích cực học tập 15,7%% học sinh phát huy tính tích cực 84,3%) PHẦN C: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: - Tổ chức dạy học Hoá Học theo hình thức phát huy tính tích cực học tập học sinh hình thức phát huy tốt tính tích cực học sinh - Thông qua biện pháp phát huy tính tích cực học tập , học sinh có hội trao đổi, chia vốn hiểu biết kinh nghiệm mình.Đồng thời thu nhận kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên - Đề tài áp dụng hầu hết tiết dạy môn Hoá cho học sinh khối 9, với đề tài đòi hỏi giáo viên phải công phu giai đoạn chuẩn bị, có đầu tư thời gian, kinh phí công sức.Sự thành công chủ yếu việc sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực học sinh phụ thuộc vào: + Yếu tố chủ quan giáo viên: ý chí, nhiệt tình lónh giáo viên + Chủ trương tâm hỗ trợ lãnh đạo nhà trường(động viên tạo điều kiện thuận lợi) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:10 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài này, nhận thấy kết đạt học sinh có tiến rõ rệt.Tuy nhiên số học sinh yếu chưa phát huy vai trò thảo luận nhóm, cần phải thực nhuần nhuyễn tiết học sau để đạt kết khả quan hơn.Giáo viên chưa sử dụng nhiều câu hỏi mở, thường dùng câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh tư mức độ cao nhiều thời gian Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Trên sở lí luận qua thực tiễn giảng dạy áp dụng biện pháp đem lại kết khả quan giúp học sinh trở nên tích cực, động có khả hợp tác công việc sống sau này.Nên thấy cần thiết áp dụng biện pháp để kết học tập đạt hiệu cao, cần nhân rộng phổ biến cho bạn đồng nghiệp trường áp dụng trường lân cận huyện Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Qua nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Những biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết giảng dạy môn Hoá Học 9” lớp A3, rút phương pháp giảng dạy nhằm phát huy hiệu tính tích cực học sinh.Tuy nhiên số vướng mắc cần phải sửa chữa.Qua giữ lại phương pháp hay để làm tiền đề cho suốt trình giảng dạy sau Trong thời gian nghiên cứu với nỗ lực thân, qua thực tế giảng dạy rút phương pháp trên.Tuy nhiên thấy nhiều hạn chế kinh nghiệm thực tế lí luận chưa sâu sắc nên chưa đạt hết nhiệm vụ đề ra.Rất mong góp ý đồng nghiệp cấp lảnh đạo để hoàn thiện áp dụng có hiệu thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Trong thời gian tới nghiên cứu tiếp việc sử dụng câu hỏi mở biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh, để khuyến khích học sinh yếu nêu câu hỏi ý kiến thắc mắc Hảo Đước, ngày 5/3/1009 Người thực Nguyễn Duy Lâm Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:11 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm TÀ TÀIILIỆ LIỆUUTHAM THAMKHẢ KHẢOO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS( Tài liệu tham khảo năm 2002) Phương pháp giảng dạy Hoá Học nhà trường phổ thông Lý luận dạy học Hoá Học đại cương Sách giáo khoa Hoá Học 9.Nhà xuất giáo dục Lê Xuân Trọng – Nguyễn Cương – Đỗ Tất Hiển Sách giáo viên Hoá Học Thiết kế giảng Hoá Học 9.Nhà xuất Hà Nội Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:12 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm MUÏ MỤCCLỤ LỤCC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài ………………………………………………………………………………………………… trang II Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………………………………………… trang III Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………………………………………… trang IV Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………………………………… trang PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận ………………………………………………………………………………………………………… trang II Cơ sở thực tiển ……………………………………………………………………………………………………… trang III Nội dung vấn đề ………………………………………………………………………………………………… trang PHẦN C: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… trang 11 Hướng phổ biến áp dụng đề tài …………………………………………………………………… trang 11 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài ……………………………………………………………… trang 11 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:13 Trường THCS Hảo Đước Sáng kiến kinh nghiệm -Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Cấp trường: Xếp loại: 2/ Cấp huyện (PGD) Xếp loại: 3/ Cấp ngành (SGD) Xếp loại:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Nguyễn Duy Lâm Trang:14