Phßng gi¸o dôc ®µo t¹o huyÖn vÜnh linh PAGE 16 Giúp học sinh lớp 5 học tốt các đơn vị đo đại lượng I PHẦN MỞ ĐẦU I 1 Lý do chọn đề tài a/ Xuất phát từ yêu cầu đặt ra nhăm nâng cao chất lượng dạy học T[.]
0 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài a/ Xuất phát từ yêu cầu đặt nhăm nâng cao chất lượng dạy-học Tiểu học nói chung chất lượng dạy học mơn tốn nói riêng Chúng ta biết “ Giáo dục Tiểu học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân” Nó có nhiệm vụ xây dựng phát triển đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển nhân cách toàn diện người Việt Nam.Ở bậc học em học nhiều mơn học Mỗi mơn học góp phần hình thành phẩm chất,trí tuệ, nhân cách cho học sinh tiểu học Trong đó, mơn tốn có vị trí quan trọng, giữ vai trò then chốt, giúp em rèn luyện tư suy luận logíc, phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập , qua giúp em học tập môn học khác tạo tảng cho việc học lớp tốt b/ Xuất phát từ thực tế dạy học thực tiễn ứng dụng kiến thức: Việc dạy Mơn tốn nói chung việc dạy đơn vị đo đại lượng nói riêng, giúp học sinh hình thành biểu tượng đo đại lượng có tầm quan trọng đáng kể gắn liền việc học tập với thực tiễn sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác đặc biệt mơn tốn Tiểu học mơn học khác Tón, Vật lí, hóa sinh lớp THCS THPT Xuất phát từ lí “Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng.” I.2 Nhiệm vụ đề tài - Khảo sát , phân loại đối tượng học sinh - Thống kê bảng đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị đo - Lựa chọn dạng tập đổi đơn vị đo lường, đưa ví dụ minh hoạ phương pháp giải cho dạng để giúp học sinh chuyển đổi dễ dàng - Thiết kế hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh , nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng - Thiết kế đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng dạy nội dung - Dạy thực nghiệm khảo sát, đối chứng kết thực nghiệm I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường Tiểu học Tô Hiệu - Học sinh lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu I.4 Phạm vi thời gian thực a/ Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp chuyển đổi đơn vị đo đổi đơn vị đo khối lượng, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo thể tích b/ Thời gian thhực hiện: + Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng nội dung có liên quan phân loại học sinh theo nhóm đối tượng + Từ tháng 10 bắt đầu tìm hiểu tình hình để thu thập thơng tin tìm biện pháp + Tháng 11 bắt đầu viết sườn sáng kiến kinh nghiệm dự kiến hoàn thành vào đầu tháng I.5 Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiên đề tài cần áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, giáo trình tài liệu có liên quan đến việc dạy chuyển đổi đơn vị đo đại lượng - Phương pháp quan sát, điều tra: quan sát thực tế học tập học sinh đẻ tìm hiểu khó khăn ngun nhân khó khăn học sinh học chuyển đổi đơn vị đo đại lượng - Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm qua dạy, dự để rút biện pháp, kinh nghiệm nhằm giúp cho giáo viên học sinh dạy học tốt II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học có nhiều mảng kiến thức như: Yếu tố hình học, yếu tố thống kê, số học, tỉ lệ đồ, giải tốn có lời văn, Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng yếu tố đo lường giữ vai trò quan trọng mảng kiến thức giúp học sinh vận dụng vào giải tốn hình học, tốn có lời văn gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống Nội dung giảng dạy đơn vị đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái quát cao tập để rèn luyện tư Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại ; từ đổi đơn vị số tự nhiên đến đổi đơn vị số thập phân phân số nên nhiều học sinh lúng túng dẫn đến kết học tập chưa cao Mặt khác, dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình tốn Tiểu học nói chung tốn nói riêng quan trọng bởi: - Nội dung dạy học đại lương đo đại lượng triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Đó cầu nối kiến thức toán học với thực tế đời sống Thơng qua việc giải tốn HS khơng rèn luyện kỹ mơn tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua thấy ứng dụng thực tiễn tốn học Vì trình giảng dạy, giáo viên phải tìm cách tốt giúp em nắm vững thành thạo kĩ chuyển đổi đợn vị đo học II.2 Thực trạng việc dạy học chuyển đổi đơn vị đo lường lớp a/ Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: - Giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học có đồ dùng dạy học phục vụ cho viẹc giảng dạy nội dung (Tuy chưa đầy đủ) - Nội dung, PPDH phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Kiến thức, kỹ thiết thực, phù hợp với trình độ điều kiện học Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng tập học sinh, Thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên, học sinh dễ tiếp thu * Khó khăn: - Giáo viên chưa đầu tư thực vào việc nghiên cứu sâu giảng, lập kế hoạch dạy chi tiết - Học sinh chưa chịu khó học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng chưa nắm mối quan hệ đơn vị đo đại lượng - Trong dạy học số giáo viên chưa ý, tập trung vào rèn kỹ cho học sinh - Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa dạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo khối lượng , có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn danh số đơn, từ danh số đơn danh số phức, có liên quan số tự nhiên, phân số số thập phân Vì nên học sinh thường khó nhớ hay lần lộn đơn vị với đơn vị kia, dạng với dạng khác - Học sinh thường không xác định tập cần làm có dạng (Từ lớn bé hay từ bé lớn) - Khả ghi nhớ hầu hết học sinh kém, em phải học tất đơn vị đo lường chương trình cuối cấp - Tư trìu tượng học sinh cịn hạn chế dẫn đến học sinh tiếp thu chưa nhanh, hiệu học tập chưa cao b/ Những thành công hạn chế việc dạy nghiên cứu phương pháp dạy mạch kiến thức đo đại lượng: Qua học tập tìm hiểu với đồng nghiệp tơi nhận thấy: Đã có nhiều giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt nhiều kết giảng dạy như: tổ chức trò chơi; thiết kế nội dung dạy học theo trình độ đối tượng học sinh; Tăng cường luyện tập thực hành vv…và đạt nhiều kết giảng dạy Tuy nhiên việc dạy học mạch kiến thức nhận thấy : đá số giáo Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng viên chưa đưa “Công thức” đổi các đơn vị đo giúp em có “ Điểm tựa” để vận dụng Ví dụ: học đổi đơn vị đo diện tích em biết hai đơn vị đo liền kề 100 lần Nhưng đổi em lung túng Khi giáo viên cần cho em ví dụ mẫu làm điểm tựa như: Từ mối quan hệ: 1dm2 = 100cm2, Giáo viên cho học sinh nêu nhận xét: Muốn đổi từ dm2 cm2 ta làm nào?(lấy X 100 ) hay phát biểu thành quy tắc sau: ( Muốn đổi từ dm2 cm2 ta lấy số dm2 nhân với 100) Sau giáo viên cho học sinh ghi nhớ hưóng dẫn thêm ví dụ sau: 1dm2 = 1x 100 = 100cm2 25dm2 x 100 = 2500 cm2 1,5 dm2 = 1,5 x 100 học sinh vận dụng nhân nhẩm vói 100 kết 150 cm2 c/ Nguyên nhân yếu tố tác động khiến học sinh gặp khó khăn học giải dạng đại lượng phép đo đại lượng: * Về giáo viên: - Là tuyến kiến thức khó dạy nên chưa số giáo viên trọng quan tâm - Một số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học; Khi lập kế hoạch dạy học chưa dự kiến sai lầm học sinh thường gặp; * Về học sinh: - Học sinh lưòi học chưa nắm kiến thức đơn vị đo lường.(Các bảng đơn vị đo; mối quan hệ đon vị đo) - Chú ý học sinh chủ yếu ý khơng có chủ định mà việc học đổi đơn vị đo lại khô khan, nhàm chán nên em khó tập trrung ý lâu học - Tư chủ yếu tư cụ thể Mặt khác, số đại lượng khó mơ tả trực quan nên học sinh khó nhận thức chất phép đo đại lượng - Trong thực hành hay nhầm lẫn có nhiều dạng tập gần giống Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng * Về phía phụ huynh: - Đa số phụ huynh đông bào dân tộc, nhiều phụ huynh chữ lại lo làm ăn không quan tâm đến việc học hành em phó mặc cho thầy II.3 Một số biện pháp rèn kỹ giải khắc phục sai lầm thường gặp học dạng toán đại lượng phép đo đại lượng lớp a/ Khảo sát , phân loại đối tượng học sinh - Để nắm thực trạng học sinh cần khảo sát từ đầu năm, sau chấm tổng hợp kết phân loại lối học sinh thường mắc Từ nghiên cứu để tìm hướng khắc phục Kết khảo sát đầu năm sau: Tổng số kiểm tra 22 Số Tỉ lệ Tổng số đạt điểm giỏi 18, % Tổng số đạt điểm Tổng số đạt điểm trung bình Tổng số đạt điểm yếu 22,7 % 31,8 % 27,3% b/ Giúp học sinh thống kê bảng đơn vị đo,và nắm mối quan hệ đơn vị đo Để học sinh học tốt học đổi đơn vị đo đại lượng, trước hết em phải nắm thứ tự tên gọi đơn vị đo từ lớn đến bé ngược lại ; nắm mối quan hệ đơn vị đo Vì giáo viên cần tổ chức cho em nắm nhiều hìn thức như: thi học thuộc ; kiểm tra lẫn nhau; kiểm tra 15 phút thường xuyên trước học vận dụng nhằm giúp em nhớ tốt nhớ lâu Đây việc làm nhằm củng cố tăng cưịng trí nhớ cho học sinh Để giúp cho học sinh năm bảng đơn vị đo , lập bảng đơn vị đo giấy ép nhựa in giấy cứng phát cho em bản.( Bản vừa để nắm thứ tự đơn vị vừ để năm mối quan hệ đơn vi đo vừa để làm nháp đổi vị đo) Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng Đây bảng đơn vị đo( Các bảng đơn vị đo khác làm tương tự): Km hm dam m dm cm mm 1km= 1hm 1dam 1m 1dm 1cm 10hm = 10dam Phần = km 10 Này =10m = hm để 10 =10dm = dam 10 HS =10cm = m 10 Làm =10mm = dm 10 nháp 1mm = cm 10 Bút chì bút lơng c/ Lựa chọn dạng tập đổi đơn vị đo lường, đưa ví dụ minh hoạ phương pháp giải cho dạng đó, giúp học sinh chuyển đổi dễ dàng Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên năm kĩ nội dung, phân loại đơn vị đo lường dạng tập liên quan đến đơn vị đo lường tìm biện pháp rèn luyện phù hợp * Các đơn vị đo lường lớp gồm: - Đơn vị đo khối lượng - Đơn vị đo độ dài - Đơn vị đo diện tích - Đơn vị đo thể tích - Đơn vị đo thời gian * Các dạng sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Gồm: - Từ đơn vị đơn vị liền kề ngựoc lại - Từ đơn vị đơn vị ngược lại Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn - Từ đơn vị đơn vị liền kề ngựoc lại - Từ đơn vị đơn vị ngược lại Dạng 3: Đổi từ danh số đơn danh số phức Dạng 4: Đổi từ danh số đơn danh số phức Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng 3.Biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo độ dài đo khối lượng:( Hai đơn vị cách đổi giống nên trình bày đơn vị ) Dạng : Đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé Có tiểu dạng: - Từ đơn vị đơn vị liền kề ngựơc lại VD: 41 m = dm ; - Từ đơn vị đơn vị ngược lại VD: 41 m = cm Dạng 1.a: Từ đơn vị đơn vị liền kề ngựơc lại VD: 41 m = dm ; Cách 1: làm bước sau: * Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn vị cần đổi * Xác định mối quan hệ ( Đây đổi hai đơn vị liền kề nên đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé ta lấy số đơn vị cho nhân với 10 ) * Hướng dẫn học sinh đổi : 41 m = 41 x 10 = 410 dm * Cho học sinh ghi nhớ: Muốn đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé liền kề ta lấy số đơn vị cho nhân với 10 * Cho học sinh vận dụng đổi khác số thập phân phân số để rèn kĩ củng cố cách đổi : Ví dụ: 4,1 m= dm ; 4,1m = 4,1 x 10 = 41 dm Dạng 1.b: m = dm ; m= Vậy: 4,1 m = 41dm x 10 = dm Vậy m = dm b, 41 m = cm Các bước tương tự trên: Cách 1: làm bước sau: * Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn vị cần đổi: Đây đổi từ m cm (từ đơn vị đơn vị liền kề nên đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé ta lấy số đơn vị cho nhân với 100 ) * Hướng dẫn học sinh đổi : Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng 41 m = 41 x 100= 4100 dm * Cho học sinh ghi nhớ: Muốn đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé từ đơn vị đơn vị liền kề lấy số đơn vị cho nhân với 100 * Cho học sinh vận dụng đổi khác số thập phân phân số để rèn kĩ củng cố cách đổi : Ví dụ: 4,1 m= cm ; 4,1m = 4,1 x 100 = 410 cm Dạng 2: m = cm ; m= Vậy: 4,1 m = 410cm x 100 = 50cm Vậy Đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn (Làm tương tự đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé) Ví dụ; a, 65dm = m ; lấy 65dm : 10 = 6,5 m b, 65dm = cm lấy 65 cm : 100 = 0, 65m c m = dm lấy d m = cm lấy 4 m : 10 = 0,05dm m : 100 = 0,005cm (Kĩ nhân chia phân só khơng đề cập đây) Dạng 3: Đổi từ danh sốphức danh số đơn Có tiểu đạng : a, 8m 5cm = cm ; c, 8m 5cm = mm b, 8m 15 cm = cm ; d, 3m 5cm = m *Cách a, 8m 5cm = cm Các bước sau: * Xác định số đo cần đổi: 8m đổi cm * Xác định số đo cần giữ nguyên : 5cm * Hướng dẫn đổi: 8m = 800 cm; cộng với 5cm = 805 cm * Cộng hai số đo để kết 8m m = 5cm 5cm = cm 800cm +5cm 805cm Vậy 8m 5cm = 805 cm Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng b, 8m 15 cm = cm ; (Tương tự) c, 8m 5cm = mm ; = d, 3m (Tương tự) 5cm m 300cm+5cm = 305 cm sau viết dấu phẩy vào sau số đổi đơn vị m 3, 05 m Kết luận : Để học sinh làm dạng cần lưu ý hs : + Xác định số đo cần đổi , số đo cần giữ nguyên + Phải thực phép cộng số số đo có liên quan *Cách 2: ( Dành cho hs trung bình, yếu ) a, 8m 5cm = …cm Dùng bảng hệ thống đơn vị đo : * Viết vào hàng m; Viết vào hàng cm hàng dm trống ta ghi vào chữ số dược kết sau: Km hm dam m dm cm mm 1km= 1hm 1dam 1m 1dm 1cm 10hm = 10dam =10m = hm 10 =10dm = dam 10 =10cm = m 10 =10mm = dm 10 1mm = cm 10 Vậy : = 10 km 8 3, 8m 5cm = 805 cm b, 8m 15cm = … cm ; ( Tương tự) c, 8m 5cm = mm ; (Tương tự) d, 3m 5cm = m * Giải thích: Vì cần viết chữ số vào đơn dm mm ? * Vì đơn vị đo độ dài tương ứng với chữ số nên chữ số tương ứng với m chữ số tương ứng với cm hàng dm, mm khơng có viết số (Như bảng trên) *Cách Đếm theo hàng đơn vị: Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 10 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng 8m 5cm = m * Chỉ vào chữ số đọc cm viết vào chỗ chấm * Liền trước cm dm , số đo cho chưa có chữ số tương ứng với dm nên ta viết chữ vào trước chữ số đọc dm * Liền trước dm m , đọc m viết liền trước * Viết dấu phẩy sau chữ số ( Vì y/c đổi m) Ta có : 8m 5cm = 8,05 m Dạng 4: Đổi từ danh số đơn danh số phức(Đổi từ số đo có tên đơn vị đo sang số đo có tên đơn vị đo ) Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ trống : Cách : Tách 5285m thành tổng 5285m = …km…m 5000m + 285m 5km + 285m Vậy 5285m = 5km 285 m Diễn giải: Tách 5285m thành tổng : 5000m + 285m, đổi 5000m= 5km, viết vào trước đơn vị km viết 285 vào trước đơn vị m Cách : Đếm theo hàng đơn vị đo: 5285m = …km…m đếm từ phải sang trái: 5m, dam, 2hm, 5km ; viết vào hàng hm lại viết vào hàng m ta được: 5km 285 m II.4.2: Đơn vị đo diện tích Mọi cách làm tương tự đổi đơn vị đo độ dài Khi hs thành thạo việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài việc rèn hs chuyển đổi đo diện tích lại đơn giản a, Giáo viên cần lưu ý học sinh mối quan hệ đơn vị đo diện tích : Hai đơn vị đo liền kề 100 lần đơn vị đo diện tích ( Mỗi khoảng cách đơn vị đo liền kề ) ứng với chữ số Vì đơn vị liền nhau 100 lần nên đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé ta nhân với 100 ngược lại ta chia cho 100 Ví dụ: 1dm2 = 1x 100 = 100cm2 hay: 100cm2 = 1dm2 Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 11 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng 25dm x 100 = 2500 cm2 hay 2500 cm2 = 2500: 100 = 25 dm2 1,5 dm2 = 1,5 x 100 = 150 cm2 hay : 150 cm2 = 150 : 100 = 1,5 m2 m2 = cm2 lấy m2 x 100 = 500dm2 x 100 = 50000cm2 b, Viết xóa chữ số tận bên phải số đo số tự niên dịch chuyển dấu phẩy sang trấi phải chữ số 2500m2 = … dm2 Ví dụ: Xóa số : Viết thêm số : 25 00 cm2 = 25 dm2 25m2 = 2500 dm2 Dịch chuyển dấu phẩy từ trái sang phải 1, 2345m2 = .cm2 1, 2345m2 = .cm2 đơn vị đo diện tích nên lần dm2 cm2 dịch chuyển chữ số lần chuyển sang hai chữ số 12 , lần chuyển sang hai chữ số 45 ta được: 1,2345m2 = 12345 cm2 * Lưu ý học sinh thực việc đổi đơn vị lớn đơn vị bé Ngựơc lại đổi đơn vị bé đơn vị lớn ta dịch chuyển dấu phẩy từ phải sang trái Ví dụ: cm2 = dm2 m2 dm2 cm2 Hướng dẫn: chữ số thuộc hàng m , chữ số 23 thuộc dm2, chữ số 45 thuộc hàng cm2 đổi dm2 nên ta chuyển dấu phẩy sang trước chữ số ta được: 12345 cm2 = 123,45dm2 Dạng 3: Ví dụ 1: Đổi từ đơn vị đo sang đơn vị đo cm2 5mm2 = cm2 Các cách làm tương tự dổi đơn vị đo độ dài * Viết chữ số vào vị trí tương ứng * Viết thêm chữ số vào bên trái chữ số để đảm bảo đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Bài y/c đổi đơn vị cm2 viết dấu phẩy sau chữ số ứng với đơn vị cm2 ta 2m2 5mm2 = 2,05 cm2 (như bảng sau.) Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 12 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 1km2 1hm2 1dam2 1m2 1dm2 1cm2 =100hm2 = 00dam2 =100m2 = hm2 100 =100dm2 = dam2 100 =100cm2 = 100 m2 =100mm2 = dm2 1002, 1mm2 = cm2 100 = km2 100 05 56 m2 29 cm2 = dm2 Ví dụ 2: Các cách làm giống dạng trên.Chỉ lưu ý : Đơn vị chưa có chữ số tương ứng viết chữ số vào đơn vị Cụ thể : * Ghi số ; ; vào tên đơn vị tương ứng Thêm chữ số vào đơn vị dm2 Viết dấu phẩy sau chữ số thuộc đơn vị dm2 m2 dm2 56 cm2 , 29 00 56 m2 29 cm2 = 5600,29 dm2 (Như bảng sau) Vậy : Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 1km2 1hm2 1dam2 1m2 1dm2 1cm2 =100hm2 = 00dam2 =100m2 = hm2 100 =100dm2 = dam2 10056 =100cm2 = 100 m2 00, =100mm2 = dm2 10029 1mm2 = cm2 100 Lưu ý: = km2 100 Câu hỏi khắc sâu kiến thức : - Vì phải viết chữ số vào dm2 ? (Vì đơn vị diện tích phải có hai chữ số) - Tại viết dấu phẩy sau chữ số ? (Vì đổi dm2 ) Dạng 4: Ví dụ: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo ,150 cm2 = dm2 cm2 Đổi 150 = 100cm2 + 50cm2 đổi 100cm2 = 1dm2 1dm2 50cm2 II.4.3: Đơn vị đo thể tích Hướng dẫn tương tự đo diện tích cần khắc sâu cho học sinh : Mỗi đơn vị đo thể tích liền kề 1000 lần đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 13 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng liền kề ta nhân với 1000 đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn liền kề ta chia cho 1000 Ví dụ: a, 2,34 m3 = dm3 đổi sau: lấy : 2,34m3 x 1000 = 2340 dm3 ( đồng nghĩa với dịch dấu phẩy sang phải chữ số) b, 25000dm3 = … lấy 25000dm3 : 1000 = 25m3 Các dạng lại hướng dẫn đơn vị đo diện tích e/ Khảo sát Vào cuối tháng , sau học xong tiết ôn tập đơn vị đo lường tập tổng hợp tất dạng tập có liên quan chương trình lớp để khảo sát chất lượng học sinh sau trình rèn luyện Kết thu : Tổng số 22 học sinh Số Tỉ lệ Tổng số đạt điểm giỏi 27,3 % Tổng số đạt điểm Tổng số đạt điểm trung 31,8 % 40,9 % 0 % Tổng số kiểm tra 22 bình Tổng số đạt điểm yếu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình giảng dạy rèn luyện kĩ cho học sinh rút học bổ ích cho thân Đó là: Để đạt hiệu cao dạy học nói chung việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo nói riêng, người giáo viên : - Phải nắm trình độ học sinh lớp phụ trách, từ có phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 14 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng - Biết phân loại học sinh Có ý thức học hỏi tìm tòi, nghiên cứu, trau dồi vốn sống, vốn hiểu biết để mở rộng đồng thời nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Nắm vững mục tiêu, nội dung học chương trình lớp dạy chí cấp học - Mặt khác, trình dạy học, cần linh hoạt phát huy tối đa hiệu phương pháp, hình thức dạy học, dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm - Trân trọng , khuyến khích tham gia đối tượng học sinh tiết học Luôn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tự tin có niềm vui học tập - Trên dạng cần có cách gợi mở để HS tự tìm nhiều cách làm khác nhau, cần tìm cách làm dễ để HS trung bình, yếu có hội vận dụng giải khó khăn thực hành Kiến nghị - đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng tơi mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - GV Cần thực đổi phương pháp dạy học - Luôn bổ sung cho kinh nghiệm cịn thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có cơng tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm ngun nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Cần tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân Trên số kinh nghiệm dạy học “ Đổi đơn vị đo đại lượng chương trình Tốn 5” số biện pháp khắc phục sai lầm mà Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 15 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng học sinh thường mắc phải học mạch kiến thức Bản thân tơi áp dụng q trình dạy học mơn Tốn đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng Các biện pháp thảo luận tổ, khối, chuyên môn trường đánh giá cao Với khả năng, trình độ lý luận thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận quan tâm, đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Buôn Hồ, ngày 03 tháng năm 2013 Người thực Trần Thị Mai Hoa PHỤLỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Trang I.2.Nhiệm vụ đề tài Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu Trang I.4.Phạm vi thời gian thực Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu Trang II.NỘI DUNG Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu 16 Giúp học sinh lớp học tốt đơn vị đo đại lượng II.1 Cơ sở lý luận Trang II.2 Thực trạng dạy học Trang a/ Thuận lợi, khó khăn b/ Thành cơng hạn chế c/Ngun nhân d/ Một số biện pháp khắc phục cho học sinh e/ Khảo sát thực nghiệm II.3.Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lưưọng Trang III.KẾT KUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trang 14 II Kiến nghi, đề xuất IV PHỤ LỤC Người thực hiện: Trần Thị Mai Hoa TH Tô Hiệu Trang 16