ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRẦN QUÝ THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 TRẦN QUÝ THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRÀ VINH, NĂM 2023 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRẦN QUÝ THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Văn Đoạt TRÀ VINH, NĂM 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan liệu khảo sát, kết nêu báo cáo hồn tồn trung thực khơng công bố nghiên cứu khác Trà Vinh, ngày tháng năm 2023 Tác giả đề tài Trần Quý Thành i LỜI CẢM ƠN Với chân thành lịng biết ơn sâu sắc tơi xin cảm ơn đến lãnh đạo, quý Thầy/Cô giáo trường ĐH Trà Vinh tạo hội cho tơi học tập, rèn luyện tích lũy kiến thức để thực khóa luận Đặc biệt, tơi muốn thể lịng biết ơn sâu sắc, kính trọng chân thành cảm ơn đến giảng viên hướng dẫn: Thầy PGS TS Đỗ Văn Đoạt Thầy ln hết lịng tận tình tham vấn hướng dẫn, theo dõi giúp vấn đề khó khăn q trình thực nghiên cứu để hoàn thành luận văn cách tốt Tôi luôn biết ơn người anh chị bạn thân hỗ trợ, khích lệ tơi vượt qua khó khăn suốt thời gian qua Trong trình hoạt đơng học tập nâng cao kiến thức nghiên cứu, cố gắng nhiều, khơng thể tránh khỏi số thiếu sót luận văn Tơi ln ln mong muốn đóng góp dẫn quý báu HĐ xét duyệt luận văn, thầy cô số đồng nghiệp để điều chỉnh nội dung nghiên cứu hoàn thiện Cảm ơn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH ix TÓM TẮT LUẬN VĂN x PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.3 Phương pháp toán học thống kê PHẠM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Phạm vi nội dung 4.2 Phạm vi không gian 4.3 Phạm vi thời gian ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Đối tượng khảo sát KẾT CẤU LUẬN VĂN CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Hệ thống tín iii 1.2.2 Hoạt động đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học 1.2.3 Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học 11 1.3 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 13 1.3.1 Sự cần thiết quản lý đào tạo theo hệ thống tín 13 1.3.2 Quản lý tổ chức lập kế hoạch đào tạo theo hệ thống tín 13 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy giảng viên theo hệ thống tín 14 1.3.4 Quản lý nội dung chương trình đào tạo theo hệ thống tín 14 1.3.5 Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học theo hệ thống tín 15 1.3.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết theo hệ thống tín 15 1.4 NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 16 1.4.1 Lực lượng chuyên môn giảng viên 16 1.4.2 Chất lượng đầu vào sinh viên 17 1.4.3 Năng lực đội ngũ cố vấn học tập 17 1.4.4 Năng lực chủ thể quản lý đào tạo theo hệ thống tín 17 1.4.5 Công tác tuyển sinh 17 1.4.6 Chương trình đào tạo 18 1.4.7 Tổ chức đào tạo 18 1.4.8 Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 20 CHƯƠNG - THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 21 2.1 ĐẶC ĐIỂM ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 21 2.1.1 Khái quát Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 21 2.1.2 Khái quát chung trình đào tạo 21 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, Giảng viên 24 2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu 25 2.2 KHÁI QUÁT KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 27 2.2.1 Mục đích khảo sát 27 iv 2.2.2 Nội dung khảo sát 27 2.2.3 Phương pháp khảo sát 27 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH 27 2.3.1 Thực trạng công tác nhận thức cho cán quản lý, giảng viên đào tạo theo hệ thống tín 28 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức đào tạo 29 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý tổ chức hoạt động đào tạo 30 2.3.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ Giảng viên 32 2.3.5 Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng, thực chương trình đào tạo 34 2.3.6 Thực trạng Công tác quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo 35 2.3.7 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo 36 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH 38 2.4.1 Mặt mạnh mặt yếu trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 38 2.4.2 Nguyên nhân 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 CHƯƠNG - BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 42 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 42 3.1.1 Nguyên tắc hệ thống 42 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 42 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu 42 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 3.2.1 Trường cần phải nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên cần thiết phải quản lý đào tạo theo hệ thống tín 43 3.2.2 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch cần xây dựng kế hoạch đào tạo theo hệ thống tín 44 3.2.3 Đổi phương pháp giảng dạy phát triển đội ngũ giảng viên 46 v 3.2.4 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo đại học theo hệ thống tín 48 3.2.5 Quản lý kiểm tra kết hợp với đánh giá học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo theo hệ thống tín 51 3.2.6 Quản lý thiết bị giáo dục sở vật chất để tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học 52 3.3 KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 55 3.3.1 Khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 56 3.3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 58 3.3.3 Sự phù hợp tính cần thiết tính khả thi biện pháp 60 TIỂU KẾT CHƯƠNG 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 KẾT LUẬN 64 KIẾN NGHỊ 64 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Y Tế 64 2.2 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BM Bộ môn CB Cán CBQL Cán quản lý CSVC&TBGD Cơ sở vật chất – Thiết bị giáo dục CTĐT Chương trình đào tạo CVHT Cố vấn học tập ĐCMH Đề cương môn học ĐHYK Đại học Y khoa ĐT Đào tạo ĐTTC Đào tạo tín GD Giáo dục GĐ - ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giảng viên GDĐH Giáo dục đại học HTTC Hệ thống tín KT - ĐG Kiểm tra – Đánh giá NC Niên chế MH Môn học PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLĐT Quản lý đào tạo QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên TB Trung bình TBC Trung bình chung TC Tín TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TG Thế giới vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng cán quản lý giảng viên phổ biến, nâng cao nhận thức đào tạo theo hệ thống tín 28 Bảng 2.2: Thực trạng chương trình đào tạo 29 Bảng 2.3: Thực trạng công tác quản lý tổ chức hoạt động đào tạo 30 Bảng 2.4: Số lượng giảng viên Trường 32 Bảng 2.5: Thực trạng phát triển giảng viên 33 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý phát triển thực chương trình 34 Bảng 2.7: Thực trạng Quản lý sở vật chất đánh giá hoạt động đào tạo 35 Bảng 2.8: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo 36 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát cần thiết biện pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 56 Bảng 3.2: Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch 58 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 60 viii trung bình 2.51 “Trường cần phải nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải QLĐT Đại học theo HTTC” biện pháp đánh giá có tính khả thi Mức thấp biện pháp “Chỉ đạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực” Tuy nhiên chênh lệch hai biện pháp nhỏ, thể phù hợp biện pháp đề xuất với tình hình thực tế nhà trường Phân tích tính khả thi biện pháp, thấy có phận cịn dự tính khả thi biện pháp “Chỉ đạo áp dụng phương pháp dạy học cực” điều thuộc thói quen, nên cần có thời gian tâm lâu dài thực 3.3.3 Sự phù hợp tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để kiểm định mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả sử dụng công thức hệ số tương quan bậc thang Spearman: 6∑𝐷 𝑝 = 1− 𝑁(𝑁 − 1) Ta có: p: Hệ số phù hợp D: Hiệu số thứ tự hai đại lượng đem tham chiếu (D = X - Y) N: Số đơn vị nghiên cứu Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Nội dung đánh giá TT Mức độ cần Tính khả thi thiết (X) Điểm Thứ (Y) Điểm Thứ TB bậc TB bậc 2.80 2.61 2.76 2.58 Trường cần phải nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải QLĐT Đại học theo HTTC Trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch cần xây dựng kế hoạch ĐT Đại học theo HTTC 60 Nội dung đánh giá TT Đổi phương pháp giảng dạy phát triển đội ngũ GV Mức độ cần Tính khả thi thiết (X) Điểm Thứ (Y) Điểm Thứ TB bậc TB bậc 2.70 2.57 2.77 2.60 2.73 2.55 2.72 2.51 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo đại học theo hệ thống tín Quản lý kiểm tra kết hợp với đánh giá học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo theo hệ thống tín Quản lý thiết bị giáo dục sở vật chất để tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học Từ bảng ta thu được: ∑𝐷 = 02 + 02 + 22 + 02 + (−1)2 + 12 = Thay vào công thức ta có: 𝒑=𝟏− 𝟔𝒙𝟔 𝟏 − 𝟎 𝟏𝟕 = 𝟎 𝟖𝟑 𝟔(𝟔𝟐 − 𝟏) Theo lập luận kết hệ số spearman p=0.83 (0.7 < p < 1) thể đồng thuận chặt chẽ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đưa Các biện giải đưa cần thiết mà cịn có mức độ khả thi tương đối cao Muốn so sánh tương đồng mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đưa ra, ta đưa hình sau: 61 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 2.3 BP1 BP2 BP3 BP4 Mức độ cần thiết BP5 BP6 Mức độ khả thi Hình 3.3: So sánh mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Nguồn: Tác giả thống kê từ khảo sát 2022 Biểu đồ rõ: Tính khả thi biện pháp thấp mức độ cần thiết Đây điều dễ hiểu Nhà trường đứng trước thách thức vô cam go, không lĩnh vực đào tạo đại học mà tất lĩnh vực đào tạo khác Nhà trường: Sự cạnh tranh gay gắt đào tạo đại học; Sự khan nguồn lực phục vụ cho đào tạo Tuy nhiên, có đội ngũ CBQL có tâm cao tổ chức thực nghiêm túc biện pháp chắn phát huy hiệu quả, góp phần cải tiến hiệu công tác quản lý đào tạo Đại học theo HTTC trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch 62 TIỂU KẾT CHƯƠNG Ở chương 1, tác giả nghiên cứu hệ thống lý luận nhằm tạo sở để phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý đào tạo Đại học theo HTTC Trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch Trên sở thực trạng trình bày chương 2, tác giả đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm tăng cường hồn thiện cơng tác quản lý đào tạo Trong q trình thực hiện, biện pháp có vị trí, vai trị định Vì biện pháp cần thực cách đồng phát huy sức mạnh tổng hợp, nâng cao hiệu cơng tác quản lý Kết q trình tìm hiểu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đưa cho thấy biện pháp đề xuất khơng cần thiết mà cịn có tính khả thi cao Việc triển khai, áp dụng tốt biện pháp đề xuất chắn mang lại hiệu tích cực cơng tác quản lý đào tạo Đại học theo HTTC trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch TP.HCM 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở hệ thống lý luận trình bày Chương 1, sở thực tiễn trình bày chương 2, định hướng phát triển giáo dục đạo tạo đất nước, mục tiêu phát triển Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý chủ yếu nhằm cải tiến quản lý hoạt động đào tạo Đại học theo hệ thống tín Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Thành phố Hồ Chí Minh - Biện pháp 1: Trường cần phải nâng cao ý thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết phải quản lý Đào tạo Đại học theo hệ thống tín chỉ; - Biện pháp 2: Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch cần xây dựng kế hoạch Đào tạo Đại học theo hệ thống tín chỉ; - Biện pháp 3: Đổi phương pháp giảng dạy phát triển đội ngũ giáo viên; - Biện pháp 4: Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch quản lý kiểm tra đánh giá đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ; - Biện pháp 5: Quản lý kiểm tra kết hợp với đánh giá học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo theo hệ thống tín chỉ; - Biện pháp 6: Quản lý thiết bị giáo dục sở vật chất để tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học; Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp đưa tương đối cao Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đưa tương quan thuận, có nghĩa biện pháp đưa khơng cần thiết mà cịn có tính khả thi cao Nếu hệ thống biện pháp thí điểm triển khai, áp dụng cách đồng tin phát huy hiệu KIẾN NGHỊ 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Y Tế - Tận dụng kênh thông tin đại chúng nước phương thức đào tạo theo hệ thống tín để giúp người học hiểu rõ phương thức đào tạo này, đồng thời đóng góp ý kiến xây dựng phương thức đào tạo phù hợp với điều kiện Việt Nam giới, đặc biệt nước giới công nhận - Cần có lộ trình cụ thể cho việc chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế 64 sang hệ thống tín để đào tạo ngành y tế quốc gia, có điều kiện chuyển đổi, khơng lập lờ, vội vàng - Ban hành quy chế, tiêu chuẩn đánh giá trường sức khỏe, tránh tình trạng chuyển đổi hình thức (phương thức đào tạo tín chỉ, hệ đào tạo niên chế) - Tổ chức hội nghị, hội thảo toàn quốc để tổng kết việc chuyển đổi hình thức đào tạo phổ biến kinh nghiệm cho trường đào tạo y tế - Xin ý kiến bổ sung để điều chỉnh quy định xử lý thông tin phù hợp 2.2 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, giảng viên sinh viên, bồi dưỡng theo hệ thống tín - Cải tiến kho tài liệu cho khóa học đại học sau đại học đưa vào thư viện để người học tham khảo - Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ quản lý chủ động, đổi mới, dám nghĩ dám làm, phát huy hết tài năng, cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục nhà trường - Để đào tạo theo hệ thống tín chỉ, trường cần đầu tư mạnh vào việc nâng cấp sở vật chất cho người học 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn quy phạm pháp luật Luật Giáo dục sửa đổi (2009) Nxb Giáo dục, Hà Nội Nghị số 14/2005/NQ-CP phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Chính phủ nước Cộng hịa XHCN Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001) Quyết định số 31/2001/QĐ - BGD& ĐT việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi cử cơng nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng quy theo học chế tín chỉ, Hà nội - 30/7/2001 Quyết định việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT Quyết định việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Cao đẳng, số 66/2007/ QĐ - BGD &ĐT Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 12 năm 2012 Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT việc sửa đổi, bổ sung điều khoản liên kết Quyết định số 3727/QĐ-ĐHTV Trường Đại học Trà Vinh: Về việc Ban hành Phụ lục Hình thức trình bày luận văn Thạc sĩ B Tài liệu tiếng Việt Trần Thanh Ái (2010) Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: nguyên lý, thực trạng giải pháp, Tham luận Hội nghị toàn quốc tổ chức Đại học Sài Gòn 10 Đặng Quốc Bảo (1997) Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí (1986) Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 12 Trần Văn Chương (2014) Định hướng đổi phát triển trường ĐHĐP theo Nghị TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục & Xã hội (34-35(95-96)) 13 Đại học Quốc Gia Hà Nội (2008) Lộ trình thực đào tạo theo phương thức đào tạo tín số 1115/ĐTĐH 14 Đào tạo theo học chế tín (2006) Ban đào tạo, ĐHQGHN 15 Trần Ngọc Giao (2010) Tập giảng: Khoa học quản lý - Học viện Quản lý giáo dục 66 16 Nguyễn Quang Giao (2011) Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (73) 17 Vũ Ngọc Hải (2006) Tập giảng: Quản lý nhà nước giáo dục, Bộ GD-Đào tạo, Viện chiến lược & phát triển trường trình giáo dục 18 Đào Thanh Hải (2012) Đào tạo tín trường đại học địa phương-Thực trạng giải pháp, Tạp chí Giáo dục (295) 19 Đặng Xuân Hải (2004) Đặc thù việc đổi PPDH đại học sư phạm, Tạp chí GD, 103;12/2004; trang 8-10 20 Đặng Xuân Hải (2013) Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, Xuất lần thứ Hà Nội: NXB Bách Khoa – Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Ngữ (1988) Giáo dục học (tập 1,2) Nxb KHKT Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Minh Hùng (2012) Đổi công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, Tạp chí Giáo dục (288, kỳ 2) 23 Nguyễn Mai Hương (2011) Quản lý trình dạy học theo học chế tín trường đại học Việt Nam giai đoạn Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 24 Cấn Thị Thanh Hương (2011) Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam Luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục, ĐH giáo dục, ĐHQG Hà Nội 25 Bùi Thị Thu Hương (2013) Quản lý chất lượng chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao Đại học Quốc gia Hà Nội theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 26 Lê Viết Khuyến (2006) Bài giảng học chế tín 27 Trần Kiểm (2006) Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục 28 Đặng Bá Lãm - Ngô Thị Minh (2013) Trường cao đẳng cộng đồng, đại học thuộc tỉnh việc đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước ta, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Vai trò trường ĐHĐP, Trường ĐH Phú Yên 67 29 Nguyễn Văn Nhã (2006) Các giải pháp triển khai phương thức đào tạo theo tín Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hội thảo phương thức đào tạo HTTC Đà Nẵng 30 Phan Quang Thế (2007) Đào tạo theo hệ thống tín tạo động lực cho phát triển lực cá nhân người học, Tham luận hội thảo khoa học: Đào tạo liên thơng hệ thống tín chỉ, Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 31 Phan Quang Thế (2007) Đào tạo theo hệ thống tín tạo động lực cho phát triển lực nhân người học, Tham luận hội thảo khoa học: Đào tạo liên thông hệ thống tín chỉ, Đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp – Đại học Thái Nguyên 32 Lâm Quang Thiệp (2006) Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam, Bài viết cho tọa đàm đào tạo theo tín Đại học Quốc Gia Hà Nội, 4-2006 33 Nguyễn Thiện Tống (2006) Xây dựng chương trình khung theo ngành rộng theo học chế tín chỉ, Hội thảo khoa học thường niên: Đào tạo theo hệ thống tín nhận thực kinh nghiệm triển khai trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam 34 Từ điển Tiếng Việt (1994) Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 35 Từ điển bách khoa Việt Nam (2001) Nxb Từ điển Bách khoa 36 Vụ đại học Sau Đại học (2000) Hệ thống tín Tài liệu phổ biến cho trường Đại học Cao đẳng, 2000 37 Nguyễn Đức Vượng – Lê Trọng Đại (2009) Tìm lời giải tốn đào tạo theo hệ thống tín trường ĐHĐP Việt Nam nay, Kỷ yếu hội thảo Khoa học, ĐH Sư Phạm Huế C Tài liệu tiếng nước ngồi 38 Cary J.Trexler (2010) Hệ thống tín trường Đại học Hoa Kỳ: Lịch sử phát triển, định nghĩa chế hoạt động, tạp chí giáo dục (299) 68 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Thơng tin phiếu điều tra sử dụng cho đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đào tạo Đại học theo hệ thống tín trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch TP.HCM”) Xin Ông/Bà cho biết thơng tin thân: Tuổi: Giới tính (Nam/Nữ): Trình độ (Cử nhân/Thạc sĩ/Tiến sĩ/Tiến sĩ khoa học/PGS/GS): Thâm niên công tác (năm): Thâm niên quản lý (năm): Vui lịng đánh dấu (X) vào mà Ơng/Bà đánh giá phù hợp! TT Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Nội dung 1: Thực trạng cán quản lý giảng viên phổ biến, nâng cao nhận thức đào tạo theo hệ thống tín Đây hệ thống có tính mềm dẻo đảm bảo liên thơng dễ dàng q trình học tập Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo Phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đào tạo theo tín tốt đào tạo theo niên chế Đào tạo theo hệ thống tín cần thiết Công tác tổ chức tập huấn cho cán quản lý, GV, SV Phòng Quản lý đào tạo đại học đào tạo tín TỐT KHÁ TB YẾU TT Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Nội dung bồi dưỡng đào tạo tín thích hợp Đánh giá số cán quản lý phịng Đại học có kỹ quản lý chương trình đào tạo HTTC Đánh giá số GV có kỹ thực chương trình đào tạo theo hệ thống tín Nội dung 2: Thực trạng chương trình đào tạo TỐT KHÁ TB YẾU TỐT KHÁ TB YẾU Lập kế hoạch chi tiết theo năm học, học kỳ, tháng tuần Công khai kế hoạch phổ biến tới GV, SV Tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh giá, tiếp nhận thông tin phản hồi để có điều chỉnh phù hợp Nội dung 3: Thực trạng công tác quản lý tổ chức hoạt động đào tạo Quản lý việc thực đề cương chi tiết môn học; Chuẩn bị giảng Quản lý việc đổi phương pháp dạy - học Quản lý việc học tập lớp hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV Quản lý thực tập sở thực tập lâm sàng Nội dung 4: Thực trạng phát triển giảng viên Lập Dự báo đội ngũ GV (về số lượng, trình độ ) TT Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Sử dụng GV phù hợp, lĩnh vực chuyên môn đào tạo Tạo điều kiện để GV tham gia vào Dự án, Hội thảo khoa học nước Xây dựng sách ưu đãi GV Phát bồi dưỡng sinh viên tốt nghiệp xuất sắc trở thành GV Nội dung 5: Thực trạng quản lý phát triển thực chương trình TỐT KHÁ TB YẾU TỐT KHÁ TB YẾU Quản lý, xây dựng Khung chương trình đào tạo chuyên ngành; Đề cương chi tiết học phần Phổ biến tới cán quản lý, GV, SV nhằm giúp họ nắm vững yêu cầu nội dung chương trình Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình đào tạo Định kỳ điều chỉnh, sửa đổi chương trình nhằm cập nhật, sửa chữa vấn đề phát sinh Kế hoạch giảng dạy thời khóa biểu xếp hợp lý Nội dung 6: Thực trạng Quản lý sở vật chất đánh giá hoạt động đào tạo Trang thiết bị giảng dạy học tập đại, đáp ứng đủ nhu cầu GV SV Mở rộng, tu bổ giảng đường, phòng học đại học phục vụ công tác giảng dạy Website Trường đăng tải thông tin liên TT Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG quan đến đào tạo cho GV SV cập nhật thường xuyên Sách, báo/tạp chí chuyên ngành thường xuyên cung cấp đầy đủ cập nhật Nội dung 7: Thực trạng công tác kiểm tra kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo theo HTTC Tổ chức kế hoạch đánh giá cho năm học, học kỳ môn học Kiểm tra việc thực nề nếp chuyên môn Tổ chức thi, chấm thi, chấm tiểu luận hết học phần quy chế Tổng hợp kết học tập cho SV, tồn khố theo học kỳ, năm học tồn khố học Xét điều kiện để làm đề cương nghiên cứu, viết luận văn tốt nghiệp Quy chế Quy định Trường Thực Quy định trình tự làm việc tiêu chí đánh giá Hội đồng bảo vệ luận văn Tổ chức Hội đồng bảo vệ luận văn Quy chế, Quy định Xét tốt nghiệp cấp tốt nghiệp Quy chế Công tác lưu trữ báo cáo tình hình đào tạo đại học Xin trân trọng cảm ơn Ông/Bà! TỐT KHÁ TB YẾU PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động đào tạo Đại học theo hệ thống tín trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch TP.HCM” đề xuất số biện pháp nhằm QL hoạt động ĐT Đại học theo HTTC hiệu Xin Ông/Bà cho biết ý kiến đánh giá riêng mức độ cần thiết biện pháp mà tác giả đề xuất Xin Ơng/Bà cho biết thơng tin thân: Tuổi: Giới tính (Nam/Nữ): Trình độ (Cử nhân/Thạc sĩ/Tiến sĩ/Tiến sĩ khoa học/PGS/GS): Thâm niên công tác (năm): Thâm niên quản lý (năm): Vui lòng đánh dấu (X) vào mà Ơng/Bà đánh giá phù hơp! TT CÁC BIỆN PHÁP Trường cần phải nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải QLĐT Đại học theo HTTC Trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch cần xây dựng kế hoạch ĐT Đại học theo HTTC Đổi phương pháp giảng dạy phát triển đội ngũ GV Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo đại học theo hệ thống tín Quản lý kiểm tra kết hợp với đánh giá học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo theo hệ thống tín Quản lý thiết bị giáo dục sở vật chất để tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học Xin trân cảm ơn Ông/Bà! RẤT KHÔNG CẦN CẦN CẦN THIẾT THIẾT THIẾT PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động đào tạo Đại học theo hệ thống tín trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch TP.HCM” đề xuất số biện pháp nhằm QL hoạt động ĐT Đại học theo HTTC hiệu Xin Ông/Bà cho biết ý kiến đánh giá riêng tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Xin Ơng/Bà cho biết thơng tin thân: Tuổi: Giới tính (Nam/Nữ): Trình độ (Cử nhân/Thạc sĩ/Tiến sĩ/Tiến sĩ khoa học/PGS/GS): Thâm niên công tác (năm): Thâm niên quản lý (năm): Vui lòng đánh dấu (X) vào mà Ơng/Bà đánh giá phù hợp! TT RẤT KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP Trường cần phải nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải QLĐT Đại học theo HTTC Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch cần xây dựng kế hoạch đào tạo Đại học theo HTTC Đổi phương pháp giảng dạy phát triển đội ngũ GV Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo đại học theo hệ thống tín Quản lý kiểm tra kết hợp với đánh giá học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo theo hệ thống tín Quản lý thiết bị giáo dục sở vật chất để tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học Xin trân trọng cảm ơn Ông/Bà! KHẢ THI KHÔNG KHẢ THI