Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở yên bái huyện yên định thanh góa dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học”

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN BÁI - HUYỆN YÊN ĐỊNH THANH HÓA DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN BÁI – HUYỆN YÊN ĐỊNH THANH HÓA DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy, Cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Giáo Dục tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thiện nghiên cứu đề tài Đặc biệt, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo – PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho lời khuyên sâu sắc, khơng giúp tơi hồn thành luận văn mà cịn truyền đạt cho tơi kiến thức vô quý báu nghề nghiệp phương pháp làm việc khoa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Đã cung cấp tư liệu, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết định Vì vậy, tơi kính mong nhận bảo, đóng góp Thầy, Cơ giáo để đề tài hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2016 Người thực Trịnh Thị Nam i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KH Kế hoạch KHNH Kế hoạch năm học NCBH Nghiên cứu học SHCM dựa tiếp Sinh hoạt chuyên môn dựa tiếp cận nghiên cận NCBH cứu học TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học sở TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Uỷ ban nhân dân QLGD Quản lý giáo dục CBQL Cán quản lý PPCT Phân phối chương trình GD Giáo dục PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ, biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn 10 1.2.3 Nghiên cứu học 15 1.2.4 Hoạt động tổ chuyên môn dựa tiếp cận “NCBH” 18 1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa tiếp cận "nghiên cứu học" trường THCS 26 1.3.1 Lên kế hoạch quản lý hoạt động TCM dựa tiếp cận “nghiên cứu học” 26 1.3.2 Quản lý TTCM GV hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 29 1.3.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 32 1.3.4 Quản lý điều kiện đảm bảo cho TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 33 1.3.5 Quản lý việc đánh giá kết TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 34 1.4 Nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng trường THCS 35 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trường THCS 35 iii 1.4.2 Chức quản lí hiệu trưởng trường THCS 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quản lý hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 38 1.5.1 Các yếu tố khách quan 38 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 39 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA42 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Khái quát trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 42 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 45 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Đối tượng khảo sát 45 2.1.5 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 46 2.2 Thực trạng hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 46 2.2.1 Thực trạng nhận thức quản lý hoạt động TCM dựa tiếp cận “nghiên cứu học“ 46 2.2.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung hoạt động tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động TCM dựa theo tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 48 2.3.1 Quản lý nội dung hoạt động sinh hoạt chuyên môn 48 2.3.2 Thực trạng quản lý TCM GV hoạt động TCM dựa tiếp cận " nghiên cứu học“ 50 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học" 52 2.3.4 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho TCM theo hình thức NCBH 54 iv 2.3.5 Tình hình quản lý việc đánh giá kết TCM qua hình thức NCBH 56 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 57 2.5.1 Ưu điểm 57 2.5.2 Hạn chế 58 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý 59 Kết luận chương 60 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN QUA HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA 61 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo Đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 64 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên hoạt động SHCM dựa tiếp cận NCBH 64 3.2.2.Biện pháp 2: Xây dựng ban hành văn quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH 67 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên môn tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV 72 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH 75 3.2.5.Biện pháp 5: Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá GV HS nhà trường 77 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng thực chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục 79 3.3 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm 81 v 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 81 3.3.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm 81 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 106 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại văn hóa đạo đức học sinh trường THCS Yên Bái (2011 – 2016): 44 Bảng 2.2 Số lượng học sinh đạt giải kỳ thi học sinh giỏi học sinh trường THCS Yên Bái 44 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động NCBH tổ chuyên môn công tác dạy học 46 Bảng 2.4 Thực trạng mục tiêu, nội dung hoạt động tổ chuyên môn dựa tiếp NCBH 47 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động tổ chuyên môn 48 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý TCM GV hoạt động TCM dựa tiếp cận "nghiên cứu học 51 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa tiếp cận NCBH 52 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho TCM theo hình thức NCBH 55 Bảng 2.9: Thực trạng đánh giá kết hoạt động tổ chun mơn qua hình thức NCBH trưởng trường THCS Yên Bái 56 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 84 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi(Thực tiễn) biện pháp quản lý đề xuất 86 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý[11.tr.71] Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 87 viii Lãnh đạo nhà trường cần coi SHCM trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học học sinh Nghiên cứu học trình lâu dài không ngừng cải tiến liên tục chất lượng dạy học Do đó, Ban giám hiệu cần có đạo đến tổ chuyên môn, giáo viên nhằm khắc phục tâm lý nóng vội, hồi nghi tính hiệu nghiên cứu học Thành lập hội đồng tư vấn “Nghiên cứu học” Nhà trường cần có biện pháp nhằm xây dựng hội đồng tư vấn nghiên cứu học để giải đáp thắc mắc, đồng thời có điều kiện để bồi dưỡng cho giáo viên cách liên tục trình thực nghiên cứu học Hội đồng lấy giáo viên có trình độ chun mơn sâu, có kinh nghiệm cơng tác nghiên cứu học 2.3 Đối với cán TTCM TTCM cần chủ động phối hợp với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn việc lập kế hoạch SHCM dựa tiếp cận NCBH, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên tổ SHCM dựa tiếp cận NCBH Giám sát chặt chẽ việc thực bước nghiên cứu học Mặt khác, TTCM phải thực tâm, đầu phong trào đổi nói chung nghiên cứu học nói riêng Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều kiện phục vụ cho nghiên cứu học Từ đó, tham mưu với BGH, cán quản lý nhà trường hỗ trợ cần thiết trình NCBH 2.4 Đối với GV Mọi giáo viên trường cần tin tưởng, hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM, trí tâm thực Các GV cần nâng cao tinh thần chủ động tự học, tự nghiên cứu việc tìm hiểu NCBH, tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo NCBH 92 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bộ GD&ĐT (2009), Thông tư ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THCS trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT (2009), Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THCSvà Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT (2013), Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông Bộ GD&ĐT (2014), Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 - 2015 Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội Cohan, A and Honigsfeld, A (2006), Kết hợp “nghiên cứu học” vào chuẩn bị giáo viên, Tạp chí Diễn đàn giáo dục Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thơng qua mơ hình “Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục 94 10 Eisuke Saito, KhổngThị Diễm Hằng, Atsushi Tsukui (2011), Tại việc đổi trì sau kết thúc dự án? Một nghiên cứu trường hợp tỉnh Bắc Giang, Việt Nam 11 Eisuke Saito (2013), “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứubài học”, Hội nghị đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/ 2013 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Harold Koontz-Cyril-Odonnell-Heinz Weihrieh (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật 14 Nguyễn Văn Khôi (2013), “Tôi trải nghiệm, hiểu học hỏi từ sinh hoạt chun mơn–nghiên cứu học?”, Hội thảo quốc gia đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Bắc Giang, tháng năm 2013 15 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 16 Hồng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH, Nxb Đại học Huế 17 Quý Long – Kim Thư (2012), Giúp hiệu trưởng điều hành quản lý công việc đạt hiệu cao, Nxb Lao động – xã hội 18 Trần Công Nhị (2014), Quản lý hoạt động nghiên cứu học tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS Quang Trung, huyện ĐakMil, tỉnh Đak Nông, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 20 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “Nghiên cứu học”- cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí khoa học giáo dục (52), tháng 1/2010 95 21 Trương Thị Bích Thành (2015), Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Trần Hưng Đạo, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lăk, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục 22 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020,Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 23 Tổ chức PLan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kì: bàn luận phản hồi 24 Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 25 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 26 Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 96 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, Tỉnh Thanh Hóa (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, Tỉnh Thanh Hóa nhằm giúp cho Ban giám hiệu có sở thực tiễn cho việc quản lý Nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà Thầy Cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy Cơ! Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………… Đơn vị công tác …………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………… Câu Quan điểm Thầy Cô tầm quan trọng hoạt động NCBH phát triển nghề nghiệp giáo viên? Rất quan trọng * Quan trọng * Không quan trọng * Câu Đánh giá Thầy Cô kết thực hoạt động NCBH ? Mức độ nhận thức Nội Stt dung Quan Bình trọng thường Khơng Tốt Trung quan trọn Nhận Thức CBQL, GV hoạt động NCBH 1.1 CBQL nhà trường g 106 Kết thực bình Kém 1.2 CBQL nhà trường 1.3 Giáo viên Tổ chuyên môn thảo luận mục tiêu, nội dung dạy Thảo luận thống 2.1 mục tiêu dạy Thảo luận nội dung 2.2 trọng tâm dạy Thảo luận lựa 2.3 chọn phương pháp dạy học đổi phù hợp với nội dung, Thảo luận nội dung, 2.4 hình thức kiểm tra, đánh giá Thảo luận phân công 2.5 giáo viên dạy minh họa 107 Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, Tỉnh Thanh Hóa (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng quản lý hoạt tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, Tỉnh Thanh Hóa nhằm giúp cho Ban giám hiệu có sở thực tiễn cho việc quản lý Nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà Thầy Cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy Cô! Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ……………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………… Câu Đánh giá Thầy Cô tầm quan trọng quản lý hoạt động NCBH phát triển nghề nghiệp giáo viên? Rất Nội dung quản lý Stt Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động NCBH nhà trường Bồi dưỡng lực NCBH cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH Đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ chuyên môn Tạo động lực cho đội ngũ TTCM, GV học sinh 108 Không quan Quan quan trọng trọng trọng Câu Đánh giá Thầy Cô quản lý TCM GV hoạt động TCM dựa tiếp cận “nghiên cứu học” trường THCS Yên Bái? Tần suất thực Stt Phân Nội Rất dung quan Quan quan trọng trọng trọng tích hoạt động môn thực Tổ Không trạng chuyên dựa tiếp cận NCBH Xác định mục tiêu hoạt động môn Tổ chuyên dựa tiếp cận NCBH Xác định hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH nhà trường tương ứng với mục tiêu Xác định nguồn lực hỗ trợ nhà trường Mức độ thực cho hoạt động dựa tiếp cận tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH 109 Tốt Khá T.bình Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH nhà trường Thảo luận thống thực NCBH kế hoạch Tổ chuyên môn trước Hội đồng sư phạm nhà trường Câu Đánh giá Thầy Cơ phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái? Nội Stt dung Tần suất thực Rất Không Thường Thường Thường xuyên xuyên Thay đổi nhận thức GV Tổ chuyên môn SHCM Mời chuyên gia bồi dưỡng kiến thức, kĩ NCBH cho GV Lựa chọn Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch Mức độ thực hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH học 110 xuyên Tốt Khá Trung bình Tổ chức cho tổ chuyên môn lựa chọn GV thực hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH học Lựa chọn Tổ chuyên môn triển khai bước thực hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH học Tổ chức hoạt động dự GV cốt cán lựa chọn để thực hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH học Tổ chức thảo luận HĐSP việc thực hoạt động Tổ chuyên môn dựa tiếp cận NCBH học 111 Câu Đánh giá Thầy Cô điều kiện đảm bảo cho TCM dựa tiếp cận NCBH trường THCS Yên Bái? Mức độ nhận thức Stt Nội dung Xây dựng sách động viên, khen thưởng phê bình kịp thời, cơng khách quan Tạo mơi trường làm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng cá nhân Thông qua hình thức tổ chức dạy học, hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh có động học tập đắn, ước mơ, hoài bão cho tương lai Rất Mức độ thực Không Thường Thường Thường xuyên xuyên 112 xuyên Tốt Khá T bình Câu Đánh giá Thầy Cô việc đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ chuyên môn trường THCS Yên Bái? Tần suất thực Rất Không Nội dung Stt quan Quan quan trọng trọng trọng Đánh giá việc thực quy trình NCBH tổ chuyên môn Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH giáo viên tổ chun mơn Đánh giá kỹ năng, phương pháp có GV trau dồi, bổ sung kỹ phù hợp với GV tổ chuyên môn Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực NCBH nhà trường đề 113 Mức độ thực Tốt Khá T.bình Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu học tổchuyên môn trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa (Dành cho chuyên gia, CBQL GV) Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THCS Yên Bái, huyện Yên Đinh, tỉnh Thanh Hoá nhằm giúp cho Ban giám hiệu có sở thực tiễn cho việc quản lý Nhà trường cách đánh dấu X vào ô mà Thầy Cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy Cơ! Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………….…………………………… Đơn vị công tác:………………………………………… Nhiệm vụ, nhiệm vụ giao: ………………………… Thầy/Cơ cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THCS Yên Bái, huyện Yên Đinh, tỉnh Thanh Hố? Tính cần thiết Rất Stt Biện pháp quản lý Rất cần Cần cần khả thiết thiết thiết thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay Khơng Tính thực tiễn đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH 114 Không Khả khả thi thi Đổi lập kế hoạch sinh hoạt chuyên hoạt môn động NCBH nhà trường Tăng cường công tác tổ chức, đạo môn thực tổ chuyên kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn dựa tiếp cận NCBH Đổi công tác kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn thực hoạt động NCBH Nâng cao hiệu bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thông qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho tổ chuyên môn Tổ chức điều kiện hỗ trợ, tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH 115