Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu bài học tại trường tiểu học huyện tiên yên, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– MAI THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn c ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– MAI THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Minh Huế THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn c LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Mai Thị Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i c http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, trang bị cho hệ thống tri thức quý báu khoa học quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Thị Minh Huế người hướng dẫn khoa học, trực tiếp tận tình giúp đỡ, bảo ân cần hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Tiên Yên, Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thầy cô giáo trường tiểu học địa bàn huyện nhiệt tình, trách nhiệm cung cấp số liệu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý, bảo quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Mai Thị Hà Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii c http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Hoạt động SHCM 12 1.2.3 NCBH 13 1.2.4 Hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 13 1.2.5 Quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii c http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 15 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học 15 1.3.1 Mục tiêu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 15 1.3.2 Nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 16 1.3.3 Vai trò, nhiệm vụ TTCM GV hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 16 1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 18 1.3.5 Phương pháp sử dụng hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 22 1.3.7 Các điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH 26 1.3.8 Đánh giá kết SHCM theo tiếp cận NCBH 27 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học 28 1.4.1 Hiệu trưởng nhà trường quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học 28 1.4.2 Mục tiêu quản lý 29 1.4.3 Nội dung quản lý 29 1.4.4 Phương pháp quản lý 34 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quản lý 36 Kết luận chương 39 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 40 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.1.1 Khái quát đặc điểm giáo dục tiểu học vấn đề sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên 40 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 41 2.1.3 Nội dung khảo sát 42 2.1.4 Khách thể địa bàn khảo sát 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv c http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.5 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 42 2.2 Thực trạng nhận thức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên 43 2.2.1 Nhận thức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 43 2.2.2 Nhận thức quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 50 2.3 Thực trạng hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 53 2.3.1 Thực trạng thực quy trình SHCM theo tiếp cận NCBH 53 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp SHCM theo tiếp cận NCBH 54 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 55 2.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH 57 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 59 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 60 2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 60 2.4.2 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 63 Qua khảo sát, thu kết sau: 63 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 64 2.5 Đánh giá chung kết khảo sát thực trạng 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế 66 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm, hạn chế 67 Kết luận chương 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 70 3.1 Nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v c http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 72 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực chuyên môn cho CBQL, GV theo tiếp cận NCBH 72 3.2.2 Chuẩn hóa hệ thống văn quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 78 3.2.3 Đổi phương pháp hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 81 3.2.4 Tăng cường CSVC phục vụ trực tiếp hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 85 3.2.5 Xây dựng thực chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm 94 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.4.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm 94 3.4.3 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi c http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NCBH Nghiên cứu học PTDTBT Phổ thông Dân tộc Bán trú SHCM Sinh hoạt chuyên môn SL Số lượng TB Trung bình TH&THCS Tiểu học trung học sở THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv c http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm quản lý nhà trường, SHCM, NCBH, hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 44 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL GV mục tiêu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 45 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL GV cần thiết việc thực nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH .47 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn GV hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 49 Bảng 2.5 Nhận thức vai trò hiệu trưởng việc quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 51 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL, GV quản lý nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 52 Bảng 2.7 Thực trạng thực quy trình SHCM theo tiếp cận NCBH 53 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp SHCM theo tiếp cận NCBH 54 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH .55 Bảng 2.10 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH 57 Bảng 2.11 Thực trạng đánh giá kết hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH .59 Bảng 2.12 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 61 Bảng 2.13 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 63 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH 64 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v c http://www.lrc.tnu.edu.vn 16 Nguyễn Đức Minh (1990), Về đổi quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 17 Trần Trung Ninh (2013), Đổi sinh hoạt chun mơn nhóm sinh viên Thực tập sư phạm thông qua NCBH, ĐH Sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục- đào tạo TW1, Hà nội 19 Save the Children (2013), Tài liệu Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh, NXB Thế giới 20 Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua “NCBH”, Tạp chí Giáo dục, số 269 (tr.20-23) 21 Cao Đức Thịnh (2010), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 104 c http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để giúp có định hướng cụ thể sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo tiếp cận nghiên cứu học (NCBH), quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học, xin đồng chí (đ/c) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thông tin ngƣời đƣợc vấn 1.1 Họ tên: 1.2 Chức vụ (HT, PHT, TTCM, GV):……………………………………… 1.3 Đơn vị công tác: Phần Nội dung vấn Câu Đ/c hiểu khái niệm: quản lý nhà trường, hoạt động SHCM, NCBH, hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH? Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nguồn lực nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, đưa nhà trường thực mục tiêu đề Hoạt động SHCM hình thức hoạt động chung tập thể sư phạm trường, tổ môn (hoặc khối) để giáo viên trao đổi, học tập, bồi dưỡng thực nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên chất lượng dạy học nhà trường NCBH xem cách tiếp cận hay mơ hình phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo trường, cụm trường (hay quận/ huyện) thơng qua q trình hợp tác giáo viên (có thể phối hợp với chuyên gia giáo dục tổ chức giáo dục trường đại học) việc tổ chức nghiên cứu thực tiễn dạy giáo viên học học sinh (nhất học sinh yếu) nội dung cụ thể chương trình c Hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH hoạt động SHCM mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: nội dung, phương pháp học; khó khăn q trình học tập; hứng thú, kết học tập học sinh; nội dung cách thức điều chỉnh học Quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức nghiên cứu chương trình, nội dung dạy học trình dạy học, đặc điểm học sinh nhằm phân tích, đánh giá, chia sẻ thực tế việc học học sinh để đề xuất biện pháp từ người dạy giúp học sinh học tập hiệu Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cách làm, cách thức tổ chức, quản lý nhà quản lý - hiệu trưởng nhà trường để nâng cao hiệu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đề Ý kiến đánh giá Khái niệm STT Đồng ý Quản lý nhà trường Hoạt động sinh hoạt chuyên môn Nghiên cứu học Hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH c Phân Không vân đồng ý Câu Theo đ/c, hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học cần thực mục tiêu nào? Ý kiến đánh giá STT Mục tiêu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Giúp giáo viên tìm biện pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải Giáo viên dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Quan tâm tới tất học sinh lớp, đặc biệt ý tới học sinh cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng hoạt động dạy học Đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực Làm thay đổi phương pháp thiết kế dạy, tổ chức hoạt động dạy, nội dung hình thức tổ chức SHCM trường tiểu học Xây dựng mối quan hệ bình đẳng thành viên nhà trường sở cộng tác, học hỏi để phát triển Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới phát triển cho thành viên tổ, khối chuyên môn Nội dung khác c Đồng ý Không đồng ý Câu Đ/c đánh giá mức độ cần thiết việc thực nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học? STT Nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Học tập, thảo luận tài liệu liên quan, văn hướng dẫn cấp SHCM theo tiếp cận NCBH để cán quản lý, giáo viên nhà trường nắm mục tiêu cách thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH Thảo luận việc xây dựng kế hoạch SHCM theo tiếp cận NCBH để bước cụ thể hóa kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng sâu NCBH phân tích hoạt động học tập học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá học sinh theo nội dung học Thông qua NCBH, thảo luận thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh với thực tiễn dạy học nhà trường Trao đổi thống mục đích yêu cầu dạy, kiến thức bản, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học, cách tổ chức lớp học để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, có hiệu Thảo luận việc áp dụng sau SHCM theo tiếp cận NCBH vào học hàng ngày lớp học Nội dung khác c Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Câu 4: Theo đ/c vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn giáo viên hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học gì? Ý kiến đánh giá STT Vai trị, nhiệm vụ tổ trƣởng chun mơn GV Vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên mơn Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực SHCM 1.1 theo tiếp cận NCBH Tổ chức giới thiệu cần thiết lợi ích SHCM theo tiếp cận NCBH Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM; xây dựng kế hoạch 1.2 giảng dạy, dự theo tiếp cận NCBH trình hiệu trưởng phê duyệt Tổ chức triển khai SHCM theo tiếp cận NCBH tổ Trong đó, khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh 1.3 họa, yêu cầu tất giáo viên tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế 1.4 Chỉ đạo tổ chức SHCM theo kế hoạch phê duyệt theo nhu cầu công việc Tham gia bồi dưỡng giáo viên cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn giáo viên, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận NCBH; thực giao khốn cho 1.5 nhóm, cá nhân nội dung sinh hoạt cụ thể khối lớp, môn học nghiệm thu theo thời gian quy định nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với tổ SHCM theo hướng tiếp cận NCBH; phát triển mối quan hệ cá nhân, quan hệ chun mơn tích cực, có tính xây dựng tổ 1.6 Kiểm tra việc thực chương trình (nội dung, tiến độ) c Đồng ý Không đồng ý Ý kiến đánh giá STT Vai trò, nhiệm vụ tổ trƣởng chuyên môn GV chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng hiệu SHCM theo tiếp cận NCBH 2.1 Vai trị, nhiệm vụ giáo viên Tìm hiểu nắm nội dung, cách thức thực SHCM theo tiếp cận NCBH Thực cụ thể hóa kế hoạch hoạt động SHCM theo 2.2 tiếp cận NCBH: Đăng ký tham gia nhóm thiết kế dạy minh họa; suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo xây dựng ý tưởng/phương pháp để thiết kế học Thông qua SHCM theo tiếp cận NCBH, giáo viên hình thành thói quen lắng nghe, chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập 2.3 lẫn giáo viên Ý kiến giáo viên học minh họa giúp cho cá nhân đồng nghiệp tích lũy kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo để áp dụng vào học hàng ngày có hiệu Khi SHCM, giáo viên chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giúp cho đồng nghiệp, tổ chuyên môn 2.4 nắm lực trội hạn chế để có kế hoạch bồi dưỡng cho cá nhân tổ khối, thơng qua nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường c Đồng ý Khơng đồng ý Câu Theo đ/c vai trị hiệu trưởng việc quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học nào? Ý kiến đánh giá Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nội dung STT Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực SHCM theo tiếp cận NCBH để thực tốt vai trò người cố vấn sư phạm Tổ chức giới thiệu cách thức SHCM tới tập thể giáo viên nhà trường, nêu cần thiết lợi ích SHCM theo tiếp cận NCBH Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM nhà trường Tổ chức đạo, triển khai kiểm tra đánh giá kết SHCM theo tiếp cận NCBH có hiệu quả, phù hợp với điều kiện nhà trường Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH; tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc Tham gia bồi dưỡng giáo viên, tổ chuyên môn cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn giáo viên, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi dạy học, SHCM Xây dựng chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực áp dụng SHCM theo tiếp cận NCBH Phát triển mối quan hệ giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, chịu trách nhiệm việc triển khai thực nhiệm vụ năm học (cân đối chương trình, thời khố biểu…) Nội dung khác c Câu Theo đ/c quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học quản lý nội dung nội dung sau? STT Nội dung quản lý Quản lý mục tiêu nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý tổ trưởng chuyên môn giáo viên hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý quy trình tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Ý kiến đánh giá Phân Không Đồng ý vân đồng ý Quản lý hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý việc đánh giá kết SHCM theo tiếp cận NCBH Nội dung khác Câu Trường đ/c thực quy trình tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nào? STT Quy trình tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Chuẩn bị dạy minh họa Tổ chức dạy minh họa dự Thảo luận dạy minh họa học kinh nghiệm Áp dụng học kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học hàng ngày c Kết thực Tốt Khá TB Yếu Câu Trường đ/c thực phương pháp hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nào? Mức độ thực RấT Nội dung STT THƢờ CHƢ NG ĐÔI NG XUYÊ KHI XUYÊ N N A BAO THƢờ Nghiên cứu văn Giao nhiệm vụ cho cá nhân Thảo luận tổ chuyên môn Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Phân tích đặc điểm tâm lý học sinh Quan sát, ghi chép Đánh giá thông qua kết thực quy trình Phương pháp khác GIờ Câu Trường đ/c sử dụng hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nào? Mức độ thực RấT STT Hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo THƢờ tiếp cận NCBH NG XUYÊ N SHCM luân phiên theo cụm trường SHCM cấp trường SHCM cấp tổ chuyên môn SHCM theo điểm trường SHCM theo nhóm mơn học SHCM theo nhóm lớp học SHCM theo chủ đề Hình thức khác c THƢ CHƢ ờNG ĐÔI XUY KHI BAO ÊN A GIờ Câu 10 Tại trường đ/c thực trạng điều kiện đảm bảo hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nào? TT Điều kiện đảm bảo hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Chế độ, sách động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn, giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ, thống loại hồ sơ, sổ sách tổ, giáo viên; giảm bớt áp lực công việc hồ sơ cho giáo viên Có đủ phịng môn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học Trang bị thiết bị cơng nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay, ) đồng thời khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Giải hợp lý đề xuất, kiến nghị từ tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; kích thích giáo viên tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh họa Bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh giúp cho tập thể giáo viên tin tưởng vào phát triển nhà trường để đem hết nhiệt huyết cống hiến cho phát triển chung đơn vị Điều kiện khác c Kết thực Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) Câu 11 Tại trường đ/c thực trạng đánh giá kết hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nào? Mức độ thực RấT Đánh giá kết hoạt động SHCM theo tiếp THƢờ STT cận NCBH NG XUYÊ N THƢờ CHƢ NG ĐÔI XUYÊ KHI A BAO N GIờ Đánh giá qua việc tham gia sinh hoạt trực tiếp với tổ chuyên môn Đánh giá qua nghe báo cáo tổ trưởng chuyên môn Đánh giá thông qua sản phẩm kết hoạt động SHCM Đánh giá thông qua việc kiểm tra sổ nghị tổ chuyên môn, sổ ghi chép tổ viên, phiếu quan sát người dự dự SHCM trực tiếp Đánh giá thông qua kiểm tra kết học tập, nhận thức học sinh sau học Nội dung khác Câu 12 Đ/c đánh giá thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH: Quản lý mục tiêu nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý tổ trưởng chuyên môn giáo viên hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý quy trình tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH Quản lý việc đánh giá kết SHCM theo tiếp cận NCBH c Mức độ thực Nội dung quản lý RấT THƢờNG XUYÊN (4đ) THƢờNG ĐÔI XUYÊN KHI (3đ) (2đ) Kết thực CHƢA BAO Tốt Khá TB Yếu GIờ (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (1đ) Câu 13 Đ/c cho biết ý kiến thực trạng thực phương pháp quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH? Phương pháp tổ chức hành Phương pháp tâm lý giáo dục Phương pháp kinh tế Phƣơng Mức độ thực Kết thực pháp quản RấT THƢờNG ĐÔI CHƢA lý THƢờNG XUYÊN KHI BAO Tốt Khá TB Yếu XUYÊN (3đ) (2đ) GIờ (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (1đ) c Câu 14 Đ/c đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH Mức độ ảnh hƣởng STT Yếu tố ảnh hƣởng Rất ảnh Ảnh Phân Không ảnh hƣởng hƣởng vân hƣởng (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Chủ trương, sách quản lý giáo dục cấp Điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học sở vật chất Nhận thức cán quản lí, tổ trưởng tổ chun mơn đội ngũ giáo viên nhà trường Năng lực chuyên môn nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm người quản lý Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên Yếu tố kế hoạch quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH Kiểm tra điều chỉnh công tác quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH Câu 15 Đ/c có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh? Với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên Yên:…… ………… Với nhà trường:……………………………………… .…… Với giáo viên:………………………………………… … Trân trọng cảm ơn đồng chí! c PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SHCM THEO TIẾP CẬN NCBH Xin chào đồng chí! Để quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khả Khơng khả thi khả thi thi Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực chuyên môn cho CBQL, GV theo tiếp cận NCBH Chuẩn hóa hệ thống văn quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Đổi phương pháp hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Xây dựng thực chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục Thông tin người vấn Họ tên: Chức vụ:……………………………………………… ………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn đồng chí! c ... hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học trường tiểu học huyện Tiên Yên,. .. theo tiếp cận nghiên cứu học trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất, khảo nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học trường tiểu. .. nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản