Đang tải... (xem toàn văn)
tailieuXANH Những yếu tố tích cực nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên giảng dạy Lí luận chính trị hiện nay VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2018, tr 284 286 NHỮNG YẾU TỐ TÍCH C[.]
tailieuXANH - Những yếu tố tích cực nhằm nâng cao lực sư phạm cho giảng viên giảng dạy Lí luận trị VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 284-286 NHỮNG YẾU TỐ TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY Trần Thanh Hương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 25/05/2018; ngày sửa chữa: 28/05/2018; ngày duyệt đăng: 31/05/2018 Absatrct: In the context of international integration, Political Theory lecturers must improve pedagogical competence to fulfill effectively the tasks of conveying knowledge and training skills for learners Because in teaching Political Theory, besides providing specialized knowledge, lecturers also needs to create learning motivation forlearners, assist learners gradually explore their ability and build the belief on guideline and policies of government as well as encourage creativity and positive of learners in exploring themselves In this article, author mentions positive factors in teaching to improve pedagogical capacity lecturers of political theory in current period Keywords: Competence, positive factors, pedagogical competence, political theory nói cách khác, cần đảm bảo trình lên lớp GV trình học tập, tiếp thu học người học Mở đầu Mộtthựctếđangtồntại, mụctiêuđàotạosư phạm Để q trình tự bồi dưỡng, tự đàotạo GV có tính khả thi, hiệu đóng góp tích cực vào việc nâng cao chuyên môn giảng dạy, rèn luyện kĩ sư phạm, thân GV cần chủ động xây dựng kế hoạch học tập, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, tham khảo phương pháp giảng dạy khoa học tiên tiến, cập nhật tham khảo hệ thống kĩ xử lí tình sư phạm, vận dụng linh hoạt chúng; từ rút kinh nghiệm cho thân Từ đặc thù giảng dạy LLCT, để lên lớp thực hiệu quả, việc sử dụng sáng tạo, linh hoạt số phương pháp giảng dạy nhằm trang bị kiến thức đầy đủ, khoa học cho người học cần thiết; song song với GV rèn luyện thực tế kĩ sư phạm, môi trường giáo dục đáp ứng đầy đủ yêu cầu lên lớp tốt Ví dụ, giảng Mục 1, Mục tiêu Chương III: Tư tưởng Hồ Chí Minh chủ nghĩa xã hội đường độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam (mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh), trước hết, GV phải chủ động nắm vững phần kiến thức chuyên môn sâu giáo dục đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa xã hội GV giảng giải, tích hợp lồng ghép nội dung kiến thức để dẫn dắt vào nội dung mục cách khéo léo Người học tiếp nhận kiến thức nội dung học việc cung cấp kiến thức khoa học; rèn luyện kĩ giảng dạy, yêu cầu giảng viên (GV) sau đào tạo môi trường sư phạm hoàn thành đầy đủ chứcnăngcủa người“đi truyềnđạttrithức”,trangbịnhững hiểubiếtcơ bảnvề xã hội, chínhtrị, kinhtế ,chođốitượng người học; đồng thời thân họ phải khẳng định chủthểtíchcực, sángtạo, năngđộng,hamhọchỏi Đểhồn thành tốt u cầu đó, GV trước hết giải nhiệm vụ đặt ngành học đào tạo, sau tạo điều kiện giúp thân họ rèn luyện kĩ giải nhiệm vụ cấp bách, lâu dài theo định hướng nghề nghiệp Song nhìn nhận cách khách quan, khâu cầnđượcquantâmnhiềunhấttrongbồidưỡng pháttriển đội ngũ GV giảng dạy Lí luận trị (LLCT) nay, lực sư phạm Bài viết nghiên cứu yếu tố tích cực nhằm nâng cao lực sư phạm cho GV dạy Lí luận trị Nội dung nghiên cứu 2.1 Tự bồi dưỡng, tự đào tạo giảng viên - yêu cầu quan trọng việc nâng cao kĩ nắm vững làm chủ tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy Thực tế cho thấy, việc tạo hội nhằm thoải mái, bước thiết lập tình cảm hướng tới mục tiêu tốt đẹp chủ nghĩa xã hội Việt Nam khuyến khích tham gia hỗ trợ có hiệu cho GV thực việc tự bồi dưỡng nhiều khó khăn Trong đó, Việc chủ động, có ý thức thiết lập cho trách nhu cầu tự bồi dưỡng, tự đào tạo có ý nghĩa việc nhiệm đam mê việc tự bồi dưỡng học tập thân, tạo nên động lực tích cực, kiểm sốt nâng cao kiến thức, tích lũy rèn luyện kĩ sư phạm, bổ trợ cho việc kiểm soát nâng cao lực sư phạm; hành vi học tập ý thức khát khao trang bị song trình thực trải qua kiến thức lực than Ở phần nhiều khâu nào? vào thời điểm đâu?, nhằm bảo đảm tốt chủ động xây dựng cho hội, thông qua việc học đạt hiệuquả chonhiệmvụgiảng dạycủa GV; đồng thời tập phát triển thân, khám phá thực hành vào q trình giảng dạy, GV ln hiểu sáng tạo hình đáp ứng việc truyền thụ kiến thức cho người học Hay 284 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 284-286 thức môi trường học tập với đặc thù môn đặc phải rõ ràng, ngắn gọn, phù hợp với nội dung học, với tính sinh viên sư phạm Chủ tịch Hồ Chí Minh trình độ người học sở vận dụng kiến thức tổng kết: “Một gương sống cịn có giá trị học; từ người học có hội rèn tư sáng tạo, trăm diễn văn tuyên truyền” [1; tr 284] phân tích luyện trí nhớ bền, kĩ tương tác người dạy người học phát huy Để đáp ứng yêu cầu giáo dục môi trường sư phạm tính hiệu q trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo với GV giảng dạy LLCT, giúp GV chủ động nâng cao kĩ chiếm lĩnh tri thức nội dung học tập mơn LLCT cần tăng cường mối liên hệ với thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, phù hợp với phát triển thực tiễn sống phong phú Đòi hỏi nội dung chương trình đào tạo mơn LLCT phải đảm bảo tính tồn diện, chun sâu, thiết thực Ví dụ, giảng Mục b: Các hìnhthứccơ bảncủathực tiễn Chương II: Phép biện chứng vật (phần V, Lí luận nhận thức vật biện chứng), GV chủ động sử dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực, khéo léo chuyển giảng từ Mục a: sang Mục b; đồng thời thuyết trình nêu vấn đề tồn phần với câu hỏi: Thực tiễn đa dạng phong phú, thơng thường có hoạt động thực tiễn đặc trưng mối quan hệ chúng? Tiếp đó, GV chủ động đưa số tình huống, dẫn dắt gợi mở cho người học có câu trả lời với tình huống, lồng 2.2 Có lực sử dụng linh hoạt có hiệu số phương pháp giảng dạy tích cực GV cần phải có hiểu biết chun mơn sâu chun ghépkhéoléomộtsốhìnhảnh trực quanvề hoạt động thực ngành giảng dạy, định hướng đào tạo, thực hành linh tiễn người xã hội Như vậy, người học dễ dàng nghe, quan sát, ghi chép giúp nắm nội dung hoạt nhiều kĩ môi trường giáo dục đặc biệt có kiến thức lực sư phạm Theo chúng tơi, tiêu chí quan niệm nhận thức Cuối cùng, GV dùng hàng đầu đánh giá GV giỏi, nhà giáo mẫu mực phương pháp giảng giải, phântích; từđó kết luậnngắngọn mơi trường sư phạm, lực sư kiến thức cần nắm nội dung Mục b phạm Trước hết, trongmôitrường sư phạm, tronghệ Trong lực giảng dạy, kĩ truyền đạt yêu lực sư phạm, đánh giá cao lực giảng dạy cầu cần nhìn nhận rèn luyện hiệu quả, nhằm phản GV Mỗi GV cầnphải xác định ýthứcmạnh mẽ, mang ánh thực chất lực sư phạm GV họ tham gia tính đột phá việc rèn luyện lực giảng dạy phù vào nhiệm vụ giảng dạy Đây hoạt động gắn kết hợp với chuyên ngành Từ việc xác định đầy đủ, nhịpnhàng, tạonênmột giờhọc tíchcực, khaithácsựsáng rõ ràng mục tiêu nội dung môn học phù hợp chuyên tạo thu hút người học GV cần sưu tầm tài liệu, thành ngành; từ định hướng phương pháp dạy thục thao tác xử lí nguồn tài liệu soạn học phù hợp, đảm bảo trình truyền thụ nội dung tri giảng thực hành lớp, đảm bảo mục tiêu kiến thức, thức Cùngvới làthiếtlậphệthống phươngpháp kĩ thái độ mà học đưa ra; bên cạnh đó, rèn nhằm kiểmtra, đánh giá lực người học, luyện kĩ đọc, trao đổi, đàm thoại người học Việc tiến trình đạt đến mục tiêu học tập đề thuyết trình, xen kẽ phát vấn, đặt hỏi gợi mở, tạo nên Đối với phương pháp dạy học tích cực nay, nhịp nhàng, tâm lí, khơng khí thoải mái lớp học yếu tố phù hợp với chun mơn, mơn mà đảm Trong trình củng cố kiến thức cũ, tiếp nhận kiến thức nhiệm, đòi hỏi thân GV cần nắm bắt hiểu rõ ưu mới, kĩ sử dụng ngôn ngữ mang ý nghĩa quan điểm hạn chế sử dụng phương pháp trọng, (bởi đánh giá GV có lực giảng dạy tốt Quan trọng kết hợp phương pháp kĩ thuyết trình, diễn đạt tiêu chí hàng đầu) cách linh hoạt, hiệu quả, nhằm kích thích tư sáng Ngơn ngữ diễn đạt sinh động, sáng nghĩa, logic GV tạo người học, xây dựng mối quan hệ tương tác phụthuộc vàokhả năngtựthân, GV cầnphải biết khaithác thầy trò lên lớp Có số phương có hiệu “sức mạnh” biểu cảm ngơn ngữ, tính hoạt pháp mang tính truyền thống, song với đặc thù giảng dạy ngơn súc tích văn phong thuyết trình LLCT tính hiệu độ “mở”| khơng bị đánh giá thấp Chẳng hạn phương pháp thảo luận Cùng với việc sử dụng phương pháp giảng dạy nhóm, phươngpháptìnhhuống , với phươngpháp truyền thống kết hợp nhịp nhàng, hiệu với phương này, GV đưa yêu cầu hàm lượng tri thức cần pháp giảng dạy tích cực vào thực tế giảng dạy LLCT tiếp nhận, rèn kĩ cần thiết định hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học kết cầnđạt Thơng qua hìnhthức thảoluậnnhóm bồi dưỡng lực với người dạy Đúng Chủ tịch Hồ tập tình diễn lớp học, kích thích Chí Minh dạy: “Nếu thầy giáo, cô giáo bàng quan cách tự nhiên kĩ hợp tác, phân tích định lại đúc số công dân không tốt, cán không tốt” nội dung vấn đề từ phía người học mà GV [2; tr 269] GV cần phải thường xuyên trau dồi kiến thức, đặt Để giải vấn đề, tình GV đưa rèn luyện lĩnh trị, lực hoạt động thực tiễn, 285