PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài B àn về sách, nhà văn M. Gorki đã nói: “Sách mở ra trước mắt tôi những chân trời mới”. Vì thế đọc sách là hoạt động có ý nghĩa, Tổng thống Mĩ Brack Obama nhấn mạnh: “Việc đọc rất quan trọng. Nếu bạn biết cách đọc, cả thế giới sẽ mở ra cho bạn”. Quả thật đúng như vậy, từ xưa đến nay sách luôn là một kho tàng tri thức của nhân loại và nó mang lại rất nhiều lợi ích cho con người. Sách giúp con người nuôi dưỡng tâm hồn, tìm ra lí tưởng sống đúng đắn và hình thành những đức tính đẹp. Sách còn là cầu nối giữa quá khứ và hiện tại, là hành trang theo ta vào đời… Có thể nói sách có vai trò to lớn đối với đời sống nhân loại mà bất cứ một phương tiện nào cũng không thể thay thế được. Chúng ta cần khai thác và phát huy triệt để vai trò của sách. Ngày nay, cùng với sự phát triển kinh tế, văn hoá xã hội, việc đọc sách góp phần không nhỏ vào quá trình bồi dưỡng nâng cao kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách con người. Phát triển văn hoá đọc luôn là một vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực nhân tố quyết định mọi thành công. Trong hệ thống trường học, thư viện góp phần đào tạo nguồn nhân lực có tri thức cho đất nước, thúc đẩy tiến bộ xã hội, phát triển sản xuất và khoa học công nghệ. Thư viện cung cấp cho xã hội những thông tin khoa học mới mẻ, đặc biệt là những công trình nghiên cứu khoa học của cán bộ giáo viên trong trường. Tại một đất nước đang phát triển ở Việt Nam con số mà chúng ta thống kê đáng buồn thay rằng trung bình một người Việt chỉ đọc 0.8 cuốn sách trong một năm( không tính sách giáo khoa) điều này là một tình trạng báo động đỏ cho nền giáo dục nước nhà nói chung và quá trình phát triển toàn diện của mỗi con người trong phạm vi đất nước chúng ta nói riêng. Việc nghiên cứu về “Đẩy mạnh hứng thú đọc sách ở HS THPT Lê Hoàn” là một việc mang tính cấp thiết. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ các phương tiện truyền thông hiện đại như truyền hình, Internet, điện thoại, các thiết bị thông minh… việc đọc sách của HS ngày một giảm dần là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục đào tạo cũng như chất lượng nguồn nhân lực của nước ta hiện nay. Chính vì vậy, để khơi dậy niềm đam mê đọc sách của HS, thư viện các trường THPT cần xây dựng các kỹ năng và đưa ra phương pháp đọc sách hiệu quả. Thế nhưng trình độ khoa học của con người phát triển lên một tầm cao mới, những bộ óc trí tuệ vẫn đang ngày ngày phát minh ra những sản phẩm công nghệ tiên tiến nhằm phục vụ nhu cầu con người, hướng tới một cuộc sống đầy đủ tiện nghi, hiện đại hơn. Thì bên cạnh đó hứng thú đọc sách gặp phải những khó khăn có thể kể đến: con người dường như không còn chỗ cho việc đọc sách, người đọc không còn hứng thú với sự đọc, thói quen đọc sách cũng thay đổi. Điển hình nhất hiện nay là các bạn học sinh dành rất ít thời gian cho việc đọc sách có nghĩa sẽ mang lại nhiều hệ lụy như: Thiếu kiến thức, kỹ năng; không phát triển được khả năng tư duy sáng tạo những kỹ năng vô cùng quan trọng đối với HS… Điều đó, như một hồi chuông cảnh tỉnh, đòi hỏi phải tìm ra hướng giải quyết hiệu quả và một lối đi mới trong tương lai. Với mong muốn nâng cao hứng thú đọc sách cho các bạn học sinh THPT Lê Hoàn nói riêng và các bạn học sinh THPT nói chung. Vì vậy, chúng em chọn đề tài “ĐẨY MẠNH HỨNG THÚ ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ HOÀN, HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI” để thực hiện. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng về hứng thú đọc sách của học sinh THPT Lê Hoàn Từ đó, nghiên cứu, phân tích nguyên nhân và áp dụng một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh THPT. 4. Khách thể và phạm vi nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông 4.2. Giới hạn phạm vi Phạm vi về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung vào 02 khía cạnh: (1) Điều tra thực trạng hứng thú đọc sách (cụ thể là sách in) và (2) Tổ chức thực nghiệm một số hoạt động nâng cao và khuyến khích phát triển hứng thú đọc sách cho HS THPT. Phạm vi về địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát 3 khối học sinh ở trường THPT Lê Hoàn, thử nghiệm trên 148 học sinh và 20 học sinh nhóm đối chứng ở trường THPT Lê Hoàn, Đức Cơ Phạm vi về thời gian nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: từ 1102022 –29 112022. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp này nhằm cung cấp những tri thức ban đầu về vấn đề nghiên cứu, làm nền tảng cho việc xây dựng đề cương cho đề tài. Đồng thời các thông tin thu thập cũng được sử dụng xuyên suốt, làm cơ sở xây dựng bảng hỏi điều tra, trong quá trình phân tích và viết báo cáo. 5.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng với mục đích tìm hiểu các vấn đề: Thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của HS THPT Lê Hoàn. 5.3. Phương pháp phỏng vấn sâu Nhằm tìm hiểu những thông tin mang tính định tính, khách quan hơn và chi tiết hơn để làm rõ vấn đề thực trạng hứng thú đọc sách cũng như kết quả của các hoạt động thực nghiệm phát triển hứng thú đọc sách cho HS THPT. 5.4. Phương pháp thống kê toán học Nhằm phân tích, thống kê xử lý các số liệu thu thập được để đánh giá thực trạng hứng thú đọc sách HS THPT cũng như hiệu quả của các hoạt động thực nghiệm. Ở đây chúng em sử dụng chương trình wps office dùng trong môi trường Window phiên bản phù hợp với nhiều loại hệ điều hành 2003 trở lên. 5.5. Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm được sử dụng nhằm mục đích vạch ra hình thức tổ chức hoạt động để phát triển hứng thú đọc sách cho HS có hiệu quả nhất, từ đó đề xuất các hình thức tổ chức phù hợp và hiệu quả hình thành thói quen đọc sách cho HS THPT. 7. Cấu trúc đề tài Mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng hứng thú đọc sách của học sinh trường THPT Lê Hoàn Chương 3: Đẩy mạnh hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông Lê Hoàn, Huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục
Tổng quan tình hình nghiên cứu
Thực trạng đọc sách của người Việt Nam nói chung và học sinh nói riêng đang là một trong những vấn đề xã hội quan tâm Theo số liệu báo cáo của cục xuất bản hiện nay,
Trung bình 1 người Việt Nam đọc 0,8 cuốn sách 1 năm (không kể sách giáo khoa) Có thể thấy tỷ lệ trên là quá thấp so với 1 nước đang phát triển, dân số trẻ và cần nhiều vốn kiến thức để xây dựng đất nước như Việt Nam ta Số liệu thống kê này đã làm dậy lên nhiều tranh luận của nhà nghiên cứu , nhà văn , người yêu sách… làm xuất hiện nhiều bài viết nghiễn cứu lẫn các thảo luận chuyên đề: Bài của Trần Văn Hà (2007), Đẩy mạnh văn hoá đọc trong thời đại công nghệ thông tin ,viết về sự phát triển của công nghệ thông tin, thực trạng về văn hoá đọc, các giải pháp để phát triển văn hoá đọc trong thời đại công nghệ thông tin phát triển
Bài của Nguyễn Hữu Viêm năm (2009), Văn hoá đọc và phát triển văn hoá đọc ở Việt Nam ,đề cập tới các khái niệm về văn hoá đọc, các kỹ năng đọc, các mặt tích cực và tiêu cực, các biện pháp khắc phục để phát triển văn hoá đọc ở Việt Nam nói chung
Luận văn của Lê Thị Thuý Hiền năm (2011), Thực trạng văn hoá đọc của học sinh, sinh viên chuyên ngành Thông tin Thư viện, Luận văn cao học chuyên ngành Thông tin Thư viện, Đại học Văn hoá Hà Nội Luận văn nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của văn hoá đọc, về thực trạng văn hoá đọc của sinh viên, về các nhu cầu, sở thích, thói quen, sự ảnh hưởng đến văn hoá đọc của sinh viên, các giải pháp để nâng cao văn hoá đọc cho sinh viên chuyên ngành Thông tin Thư viện Trường Đại học Văn hoá Hà Nội
Vũ Duy Hiệp (2014), Một số giải pháp để phát triển văn hoá đọc cho sinh viên các trường đại học [11], Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn Nghệ
An, số 5/2014 Trong bài viết tác giả đề cập đến sự cần thiết phải phát triển văn hoá đọc, thực trạng văn hoá đọc trong trường đại học và một số giải pháp phát triển văn hoá đọc cho sinh viên các trường đại học.
Với mong muốn góp phần tìm ra những giải pháp nhằm đẩy mạnh hứng thú đọc sách của HS THPT chúng em thực hiện đề tài “ĐẨY MẠNH HỨNG ĐỌC
SÁCH CHO HỌC SINH THPT LÊ HOÀN HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIALAI”.
Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng về hứng thú đọc sách của học sinh THPT Lê Hoàn Từ đó, nghiên cứu, phân tích nguyên nhân và áp dụng một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh THPT.
Khách thể và phạm vi nghiên cứu
Nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông
* Phạm vi về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung vào 02 khía cạnh: (1) Điều tra thực trạng hứng thú đọc sách và (2) Tổ chức thực nghiệm một số hoạt động nâng cao và khuyến khích phát triển hứng thú đọc sách cho HS THPT.
* Phạm vi về địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát 3 khối học sinh ở trường THPT Lê Hoàn, thử nghiệm trên 148 học sinh và 20 học sinh nhóm đối chứng ở trường THPT Lê Hoàn, Đức Cơ
* Phạm vi về thời gian nghiên cứu
Thời gian nghiên cứu: từ 1/10/2022 –29 /11/2022.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp này nhằm cung cấp những tri thức ban đầu về vấn đề nghiên cứu, làm nền tảng cho việc xây dựng đề cương cho đề tài Đồng thời các thông tin thu thập cũng được sử dụng xuyên suốt, làm cơ sở xây dựng bảng hỏi điều tra, trong quá trình phân tích và viết báo cáo.
5.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng với mục đích tìm hiểu các vấn đề: Thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của HS THPT Lê Hoàn.
5.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Nhằm tìm hiểu những thông tin mang tính định tính, khách quan hơn và chi tiết hơn để làm rõ vấn đề thực trạng hứng thú đọc sách cũng như kết quả của các hoạt động thực nghiệm phát triển hứng thú đọc sách cho HS THPT.
5.4 Phương pháp thống kê toán học
Nhằm phân tích, thống kê xử lý các số liệu thu thập được để đánh giá thực trạng hứng thú đọc sách HS THPT cũng như hiệu quả của các hoạt động thực nghiệm Ở đây chúng em sử dụng chương trình wps office dùng trong môi trường Window phiên bản phù hợp với nhiều loại hệ điều hành 2003 trở lên.
Phương pháp thực nghiệm được sử dụng nhằm mục đích vạch ra hình thức tổ chức hoạt động để phát triển hứng thú đọc sách cho HS có hiệu quả nhất, từ đó đề xuất các hình thức tổ chức phù hợp và hiệu quả hình thành thói quen đọc sách cho HS THPT.
Câu hỏi nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu
Thứ nhất, thực trạng về hứng thú đọc sách của học sinh THPT Lê Hoàn hiện nay như thế nào?
Thứ hai, những nguyên nhân nào đã dẫn tới thực trạng trên?
Thứ ba, những giải pháp nào nhằm tăng cường hứng thú đọc sách cho học sinh THPT Lê Hoàn? Hiệu quả các giải pháp mang lại?
Hứng thú đọc sách của HS THPT sẽ được nâng cao khi tổ chức các hoạt động thực nghiệm như chuyên đề ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, các hoạt động thiện nguyện, các hành động tử tế.
Cấu trúc đề tài
® Mở đầu ® Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Thực trạng hứng thú đọc sách của học sinh trường THPT Lê Hoàn Chương 3: Đẩy mạnh hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông Lê Hoàn, Huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai ® Kết luận và khuyến nghị ® Tài liệu tham khảo ® Phụ lục
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Hứng thú
Một số quan niệm vế hứng thú của các nhà Tâm lý học trên thế giới:
Từ những năm nửa đầu thế kỷ XX, khái niệm hứng thú đã được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu của các tác giả khác nhau cho thấy khái niệm “hứng thú” được sử dụng khá rộng rãi, được hiểu dưới nhiều khía cạnh khác nhau do đó, có nhiểu cách giải thích khác nhau
Một số nhà tâm lý học, giáo dục học phương Tây quan niệm rằng hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người (I.Ph.Shecbac); hứng thú không những chỉ toàn bộ những hành động khác nhau mà nó còn thể hiện cấu trúc bao gồm các nhu cầu, là dấu hiệu của nhu cầu bản năng cần được thỏa mãn (Charlette Buhler, Sbinle)
P.A.Rudich coi hứng thú là sự hiểu biết của xu hướng đặc biệt trong sự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định
A.V.Daparôzét coi hứng thú như là khuynh hướng lựa chọn của sự chú ý và đưa ra khái niệm hứng thú là khuynh hướng chú ý tới đối tượng nhất định là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách càng tỉ mỉ càng tốt Còn B.M.Cheplốp thì coi hứng thú là thiên hướng ưu tiên chú ý vào một đối tượng nào đó
Trong quyển sách Tâm lý học cá nhân, A.G.Côvaliốp coi hứng thú là sự định hướng của cá nhân vào một đối tượng nhất định, tác giả đã đưa ra một khái niệm được xem là khá hoàn chỉnh về hứng thú “Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong cuộc sống và sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nó” [1, tr.228]
- Một số quan niệm về hứng thú của các nhà Tâm lý học Việt Nam:
Nhóm của tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó
Nguyễn Quang Uẩn trong Tâm lý học đại cương đã tổng hợp và phát biểu khái niệm hứng thú tương đối thống nhất: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân
Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, thể hiện ở sự chú ý tới đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng sự thích thú được thỏa mãn với đối tượng Một sự vật, hiện tượng nào đó chỉ có thể trở thành đối tượng của hứng thú khi chúng thoả mãn những điều kiện sau: một là, có ý nghĩa với cá nhân, điều kiện này quyết định nhận thức trong cấu trúc của hứng thú, đối tượng nào càng có ý nghĩa lớn đối với cuộc sống của cá nhân thì càng dễ dàng tạo ra hứng thú Muốn hình thành hứng thú, chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa của đối tượng với cuộc sống của mình, nhận thức càng sâu sắc và đầy đủ càng đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển của hứng thú Hai là, có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân Trong quá trình hoạt động với đối tượng, hứng thú quan hệ mật thiết với với nhu cầu Khoái cảm nảy sinh trong quá trình hoạt động với đối tượng, đồng thời chính khoái cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, điều đó chứng tỏ hứng thú chỉ có thể hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của cá nhân Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu nhất để gây ra hứng thú là tổ chức hoạt động, trong quá trình hoạt động và bằng hoạt động với đối tượng, mới có thể nâng cao được hứng thú của cá nhân
Bên cạnh đó, cũng như những chức năng cấp cao khác, hứng thú được quy định bởi những điều kiện xã hội lịch sử Hứng thú của cá nhân được hình thành trong hoạt động và sau khi được hình thành chính nó quay trở lại thúc đẩy cá nhân hoạt động Vì lý do trên hứng thú tạo nên ở cá nhân khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng gây ra nó, khát vọng này được biểu hiện ở chỗ cá nhân tập trung chú ý cao độ vào cái làm cho mình hứng thú, hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình tâm lý theo một hướng xác định, do đó tích cực hóa hoạt động của con người theo hướng phù hợp với hứng thú của nó dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn người ta vẫn thấy thoải mái và thu được hiệu quả cao
Trong đề tài nghiên cứu này chúng em đồng ý với khái niệm hứng thú của A.G.Côvaliốp và Nguyễn Quang Uẩn Khái niệm hứng thú được phát biểu như sau: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”
1.1.2 Cấu trúc của hứng thú
Từ khái niệm trên của A.G.Côvaliốp về hứng thú, có thể khái quát cấu trúc của hứng thú gồm: nhận thức được đối tượng, thái độ cảm xúc với đối tượng, hành động để đạt được đối tượng
Hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức – xúc cảm tích cực và hoạt động, nếu chỉ nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con người đối với đối tượng,nếu chỉ nói đến mặt hành vi là chỉ đề cập đến hình thức biểu hiện bên ngoài,không thấy được xúc cảm tình cảm của họ đối với đối tượng đó, có nghĩa là hiểu được nội dung tâm lý của hứng thú nó tiềm ẩn bên trong Hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức và xúc cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng với sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động với đối tượng Bất kỳ những hứng thú nào cũng là cảm xúc tích cực của chủ thể với đối tượng Nó là sự thích thú với bản thân đối tượng và với hoạt động với đối tượng Nhận thức luôn là tiền đề là cơ sở cho việc hình thành thái độ
N.G.Mavôzôva đã tổng hợp từ nhiều nhà tâm lý học cũng cho rằng hứng thú liên quan đến việc người đó có xúc cảm, tình cảm thực sự với đối tượng mà mình muốn chiếm lĩnh, có niềm vui tìm hiểu và nhận thức đối tượng, có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động, tự nó lôi cuốn, kích thích hứng thú, những động cơ khác không trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động chỉ có tác dụng hỗ trợ cho sự nảy sinh và duy trì hứng thú chứ không xác định bản chất hứng thú.
Nếu chỉ nói đến mặt nhận thức, thì chỉ là sự biểu hiện của con người đối với đối tượng Nếu chỉ nói đến mặt hành vi, là chỉ đề cập đến hình thái bên ngoài, mà chưa nói đến nội dung bên trong Vậy hứng thú phải là sự kết hợp giữa ba thành tố: Nhận thức – Xúc cảm tích cực – Hành động Ba thành tố này có quan hệ chặt chẽ, mật thiết với nhau, tương tác lẫn nhau, trong cấu trúc hứng thú, sự tồn tại của từng mặt riêng lẻ không có ý nghĩa đối với hứng thú, không nói lên mức độ của hứng thú Để có hứng thú đối với đối tượng nào đó cần phải có các yếu tố trên.
Theo nghiên cứu và tổng hợp của P.A.Ruđich, dựa vào những tiêu chuẩn khác nhau, nên có nhiều cách phân loại hứng thú khác nhau
- Căn cứ vào hiệu quả của hứng thú, có 2 loại:
+ Hứng thú thụ động: là loại hứng thú tĩnh quan dừng lại ở hứng thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, không thể hiện mặt tích cực để nhận thức sâu hơn đối tượng, làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mình hấp thụ.
Vai trò của việc đọc sách đối với học sinh trung học phổ thông
Trong chương Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu, chúng em đã hệ thống hóa các khái niệm về hứng thú, hứng thú đọc sách và vai trò của việc đọc sách đối với HS THPT hiện nay.
THỰC TRẠNG VỀ HỨNG THÚ ĐỌC SÁCH CỦA HỌC
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.1.1.1 Giai đoạn 1: Xây dựng cơ sở lý luận về nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông.
Mục đích nghiên cứu của giai đoạn này là xây dựng cơ sở lý luận cho toàn bộ quá trình nghiên cứu của đề tài và từ khung lý luận, xác lập quan điểm chủ đạo của đề tài trong việc nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh THPT Lê Hoàn
Phân tích, đánh giá các công trình nghiên cứu trong nước về các vấn đề liên quan đến nâng cao hứng thú đọc sách Từ đó chỉ ra những vấn đề còn tồn tại trong các công trình này để tiếp tục tiến hành nghiên cứu.
Xác định quan điểm tiếp cận nghiên cứu về thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của HS THPT Lê Hoàn
Xác định các khái niệm công cụ và hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài như: khái niệm hứng thú, nhu cầu đọc.
* Phương pháp tiến hành Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, chúng em đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu tài liệu như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu đã được đăng tải ở sách báo, tạp chí và trên hệ thống thông tin
Internet bàn về những vấn đề liên quan đến nâng cao hứng thú đọc sách của
2.1.1.2 Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của học sinh THPT Lê Hoàn
Phân tích, đánh giá về thực trạng hứng thú đọc sách của HS trường THPT
Mẫu nghiên cứu trên 148 học sinh khối 10, 11, 12 của trường THPT Lê Hoàn
* Nội dung nghiên cứu Để làm rõ thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của HS THPT, những nội dung cơ bản sau được nghiên cứu:
Nghiên cứu về thực trạng hứng thú đọc sách của HS THPT trên 2 phương diện: trả lời trong bảng hỏi và phỏng vấn sâu.
Nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp sau để thực hiện các nội dung ở giai đoạn này: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp phỏng vấn sâu; Phương pháp phân tích dữ liệu.
2.1.1.3 Giai đoạn 3: Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú đọc sách cho
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của HS trường THPT Lê Hoàn và tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động nâng cao hứng thú đọc sách cho HS
- Đề xuất các biện pháp giúp HS THPT có hứng thú trong việc đọc sách
- Tiến hành tổ chức hoạt động nâng cao hứng thú đọc cho HS THPT
* Phương pháp tiến hành Để triển khai các nội dung nghiên cứu trong giai đoạn này, phương pháp nghiên cứu tài liệu đã được sử dụng.
2.1.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp này nhằm cung cấp những tri thức ban đầu về vấn đề nghiên cứu, làm nền tảng cho việc xây dựng đề cương cho đề tài Đồng thời các thông tin thu thập cũng được sử dụng xuyên suốt trong quá trình phân tích và viết báo cáo.
Thu thập, lựa chọn các tài liệu trong nước liên quan đến nâng cao hứng thú đọc sách cho HS THPT Từ đó phân tích, tổng hợp và đánh giá tổng quát các nghiên cứu về vấn đề này, xây dựng cơ sở lý luận, thiết kế hoạt động cụ thể để phát triển hứng thú đọc sách cho học sinh.
2.1.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính của đề tài, được sử dụng với mục đích tìm hiểu các vấn đề: về thực trạng mức độ hứng thú đọc sách của HS trường THPT Lê Hoàn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được tiến hành thông qua các bước sau:
Bước 1: Xây dựng bảng hỏi
Chúng em xây dựng bộ câu hỏi bắt đầu bằng một số câu hỏi liên quan đến thông tin bản thân Tiếp theo là Bảng hỏi về những khía cạnh của hứng thú đọc sách như: mức độ hứng thú, vai trò của việc đọc sách, thời gian dành cho việc đọc sách và mức độ thường xuyên đến thư viện.
Ngoài ra, khảo sát thêm về loại sách yêu thích, các hình thức tổ chức …
Bước 2 Điều tra chính thức
Mỗi đối tượng tham gia trả lời bảng hỏi một cách độc lập, theo những suy nghĩ của riêng từng người, tránh sự trao đổi với nhau Trước khi tiến hành điều tra, chúng em hướng dẫn làm từng câu cụ thể Với những mệnh đề khách thể không hiểu, chúng em có thể giải thích giúp các bạn làm sáng tỏ Trong quá trình khảo sát, chúng em đã quan sát, nhắc nhở các bạn học sinh điền đầy đủ những thông tin vào bảng hỏi
2.1.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Nhằm tìm hiểu những thông tin mang tính định tính, khách quan hơn và chi tiết hơn để nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nêu trên có thể đem lại những thông tin định lượng có tính khái quát Để tìm hiểu thêm những thông tính định tính chi tiết và sâu sắc hơn, chúng em đã tiến hành phỏng vấn sâu 10 HS trong các khối lớp nhằm hiểu rõ hơn bản chất của vấn đề và phát hiện những khía cạnh mới mẻ và sâu sắc về vấn đề nghiên cứu.
2.1.2.4 Phương pháp thống kê và tính toán số liệu
Nhằm xử lý số liệu thu thập được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
Bước 1: Làm sạch dữ liệu
Trong quá trình nhập và xử lý số liệu từ cuộc điều tra, chúng em đã loại bỏ những phiếu trả lời mà HS không cung cấp đầy đủ hoặc bỏ sót một số câu hỏi.
Vì vậy, từ tổng số phiếu phát ra là 150 phiếu, chúng em đã sàng lọc còn lại 148 phiếu hợp lệ.
Số liệu thu được sau khảo sát thực tế được xử lý bằng Excel và chương trình wps office.
Bước 2: Xử lý số liệu
Các thông số thống kê sử dụng trong phân tích dữ liệu
- Thống kê mô tả: Trong phần này chúng em sử dụng các chỉ số sau: Bảng tầng suất, tỉ lệ tán thành(TT), tỉ lệ không tán thành.(KTT).
- Thống kê suy luận: Chúng em sử dụng các thông số: phân tích tương quan nhị biến, phân tích hồi quy tuyến tính đơn, phân tích so sánh.
2.1.2.5 Đề xuất biện pháp và triển khai các biện pháp nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông.
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách của học sinh, chúng em đề xuất một số biện pháp thực nghiệm tổ chức hoạt động nâng cao hứng thú đọc sách cho HS THPT.
- Đề xuất các biện pháp giúp HS hình thánh thói quen đọc sách nhằm nâng cao hứng thú trong việc đọc.
- Tiến hành tổ chức các hoạt động thực nghiệm nhằm nâng cao hứng thú đọc sách cho HS THPT.
* Phương pháp nghiên cứu Để triển khai các nội dung nghiên cứu trong giai đoạn này, phương pháp nghiên cứu tài liệu đã được sử dụng, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi,phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp thống kê.
Vài nét về địa bàn khảo sát
Trường THPT Lê Hoàn được thành lập năm 1998 ( trước đây là trườngTHPT Đức Cơ) Hiện nay, trường có 27 lớp( 10 lớp 10, 9 lớp 11 và 8 lớp 12) với tổng số học sinh 1.338 học sinh, có 63 cán bộ, giáo viên và nhân viên Trong đó có 04 cán bộ quản lý, toàn trường có 24 giáo viên có trình độ thạc sĩ, trên 23 giáo viên giỏi cấp trường và 15 giáo viên giỏi cấp tỉnh và 2 giáo viên giỏi quốc gia, 06 nhân viên ( 02 bảo vệ, 01 thư viện, 1 văn thư, 1 tạp vụ và hợp đồng 1 kế toán) Trình độ nhân viên từ THPT trở lên Trong 24 năm qua Trường THPT LêHoàn luôn luôn thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo.
Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.3.1 Thực trạng hứng thú đọc sách của học sinh trung học phổ thông
Lê Hoàn Để khảo sát thực trạng hứng thú đọc của các bạn trường THPT Lê Hoàn Chúng em đã sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Những câu có TT càng cao chứng tỏ mức độ hứng thú đọc sách của học sinh càng cao và ngược lại Kết quả được thể hiện ở Bảng 2.1.
Bảng 2.1 Thực trạng hứng thú, vai trò, thời gian dành cho việc đọc sách và mức độ thường xuyên đi thư viện của học sinh trung học phổ thông Lê Hoàn
Mức độ hứng thú đọc sách 2.48 0.85
Vai trò của việc đọc sách đối với HS 2.6 0.84
Thời gian dành cho việc đọc sách trong ngày 2.27 0.69
Mức độ thường xuyên đi thư viện 2.36 0.73
Hứng thú đọc là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng trong đời sống hiện thực.
- Thực trạng “ mức độ hứng thú” có TT = 2.48; KTT = 0.85 nằm tiệm cận với “ít hứng thú” Điều này cho thấy học sinh vẫn chưa thực sự hứng thú đọc sách Trong đó vẫn có 46.1% học sinh “không hứng thú”, 20.6% học sinh “bình thường”, 25.1% học sinh được hỏi trả lời “ít hứng thú” và 8.2% chọn “rất hứng thú”.
- Về “ vai trò của việc đọc sách đối với HS ” kết quả chung TT = 2.6; KTT
= 0.84, trong đó có tới 20.6% học sinh xem là “ bình thường”, 35% học sinh cho là “không quan trọng”, 10.7% học sinh ở mức độ “rất quan trọng” và 33.7% học sinh chọn mức độ “ ít quan trọng” Qua số liệu cho vẫn khá nhiều học sinh chưa thấy được vai trò của việc đọc sách.
- Với ý kiến “ bạn dành bao nhiêu thời gian việc đọc trong ngày” kết quả chung TT = 2.27; KTT = 0.69 phần lớn học sinh dành thời gian dưới 30 phút để đọc sách chiếm 15.98% Tỷ lệ học sinh dành thời gian trên 30 phút là 19.2%, dành một giờ để đọc sách rất thấp chỉ chiếm 7% và không bao giờ đọc chiếm 50.82%. Chính vì thế, từ việc thời gian dành cho việc đọc sách trong một ngày, một giờ thấp nên số cuốn sách mà các bạn học sinh đọc được trên năm cũng rất ít.
- Với ý kiến “ bạn có thường xuyên đến thư viện” kết quả chung TT = 2.36; KTT = 0.73 Trong đó số học sinh thường xuyên đến thư viện hằng ngày chiếm 2.9%, số học sinh đến thư viện một lần mỗi tháng chiếm gần 32.9%, đến mỗi lần mỗi tuần chiếm 19.3% và tỉ lệ không bao giờ chiếm 44.9% Thư viện có vai trò rất quan trọng đối với trong quá trình học tập của học sinh Tuy nhiên, qua số liệu khảo sát cho thấy số lượng học sinh không bao giờ đi thư viện là khá nhiều chiếm 44,9% điều này cho thấy học sinh chưa nhận thức được vai trò của việc đọc sách và qua đó cũng phần nào cho thấy học sinh chưa hứng thú với việc đọc sách.
2.3.2 Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng không hứng thú đọc sách của học sinh trung học phổ thông Lê Hoàn
Biểu đồ 2.1 Lý do các bạn không thích đọc sách
Khi được hỏi lí do vì sao học sinh không thích đọc sách, các nguyên nhân: nhiều chữ, tốn thời gian, giá thành của sách cao và không hấp dẫn là 4 nguyên nhân cơ bản, trong đó nhiều chữ chiếm tỉ lệ lớn nhất với 31.2% tiếp sau đó là không hấp dẫn chiếm 29.1% và lần lượt tới tốn thời gian chiếm 14.5% và giá cao chiếm 25.2% Qua đó cho thấy, học sinh cho rằng nguyên nhân không thích sách là do sách có quá nhiều chữ, một số sách thì nội dung không hấp dẫn, chưa thu hút được các bạn và các bạn cũng cho rằng giá thành của sách hiện nay là khá cao so với khả năng của đối tượng là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường. Tuy nhiên, theo chúng em bên cạnh những nguyên nhân trên thì hiện nay học sinh đang bị thu hút bởi những phương tiện giải trí hiện đại đang phát triển nhanh chóng và dần thay thế sách, báo Các phương tiện như tivi, Internet… có ưu điểm là nhanh chóng, phong phú, thường hấp dẫn nhiều bạn học sinh yêu thích hơn Vì thường xuyên xem tivi, “ lướt ” web, chơi game nên học sinh dần có thói quen lười đọc, lười suy nghĩ Những quyển sách văn học, lịch sử, khoa học…thường cung cấp nhiều thông tin, kiến thức nên dung lượng chữ lớn, gây tâm lý chán nản cho học sinh Mặt khác khi được phỏng vấn thêm về nguyên nhân vì sao các bạn chưa thích đọc sách thì có khá nhiều học sinh hiện nay cho rằng do các bạn ngày càng bận rộn với những công việc hàng ngày, áp lực lớn từ lịch học chính khóa, lịch học thêm dày đặc, cùng chương trình học quá tải đã chiếm phần lớn thời gian Học sinh ít quan tâm đến sách bởi đọc sách là công việc tốn khá nhiều thời gian và yêu cầu sự tập trung cao độ, suy nghĩ, nghiền ngẫm thì mới có thể nắm bắt được “linh hồn” của cuốn sách và đem lại giá trị tinh thần cho người đọc
2.3.3 Thể loại sách yêu thích
B iểu đồ 2.2 Thể loại sách yêu thích
Quan sát biểu đồ trên ta dễ dàng nhận thấy, thể loại mà các bạn học sinh THPT thích nhất là truyện tranh chiếm tới 37.1%, các loại sách khác chiếm 20.6%, sách kỹ năng sống 14.4%, sách tham khảo chiếm 13.5% sách tri thức chiếm 8.23%, sách văn học chiếm 6.17% chiếm tỉ lệ thấp nhất Kĩ năng lựa chọn sách để đọc của học sinh chưa cao, số học sinh chọn đọc thể lọai truyện tranh vẫn còn nhiều Trong khi đó, các thể loại sách văn học, sách tri thức, sách tham khảo vẫn chưa được chú ý đến.
2.3.4 Học sinh tham gia các hoạt động dành cho việc đọc
Biểu đồ 2.4 HS tham gia các hoạt động dành cho việc đọc
Trong số các hoạt động tuyên truyền, giới thiệu sách, các bạn HS chủ yếu tham gia vào hoạt động vẽ tranh và xem triển lãm sách Hai hoạt động này đều chiếm tỷ lệ cao nhất là 28.4% và 46.9%.Nguyên nhân dẫn đến các hoạt động này chiếm tỷ lệ cao vì đây là những hoạt động sôi nổi, hấp dẫn với các bạn Các hoạt động này tạo ra hứng thú đồng thời có sự tương tác trực tiếp giữa các bạn với tác phẩm , cụ thể hóa được những ấn tượng và nhận thức của các bạn về tài liệu Tuy nhiên, các bạn cũng chưa có hứng thú về các cuộc thi kể chuyện theo sách chiếm 8.2% và tuyên truyền giới thiệu sách 16.5% do chưa tự tin trong việc đứng trước đám đông nên đó là một thiếu sót lớn cần khắc phục
Trong chương Thực trạng về hứng thú đọc của HS THPT , chúng em đã thực hiện theo đúng quy trình tổ chức với các phương pháp như nghiên cứu tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và thống kê số liệu Kết quả thực trạng cho thấy HS THPT có hứng thú về đọc sách nhưng chưa cao, học sinhTHPT còn có những khó khăn trong việc đọc sách vì bị tác động nhiều nguyên nhân bên ngoài
Từ nghiên cứu ở chương 2 là căn cứ để chúng em tiến hành tổ chức thực nghiệm một số hoạt động nhằm nâng cao hứng thú đọc cho HS THPT ở chương 3
NÂNG CAO HỨNG THÚ ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH
Kết quả thực nghiệm nâng cao hứng thú đọc sách cho học sinh trung học phổ thông
3.2.1 Kết quả đánh giá nhóm đối chứng Để có cái nhìn khách quan hơn, chúng em đã tiến hành điều tra trên nhiều nhóm đối chứng, gồm 50 bạn học sinh lớp 10A2, 50 học sinh lơp 11C3 và 48 học sinh lớp 12B1 Chúng em đã tiến hành phát phiếu khảo sát thái độ học sinh với sách cho các bạn HS lớp 10A2, 11C3 và 12B1 Kết quả cụ thể được thể hiện ở bảng 3.3 như sau:
Bảng 3.3 Kết quả thống kê phiếu khảo sát thái độ học sinh với sách
Mục lục TỈ LỆ TÁN
TỈ LỆ KHÔNG TÁN THÀNH
Sách có cần thiết cho việc học của bạn ko?
Bạn đã từng đọc một cuốn sách nào chưa?
Tài liệu như các đề thi tham khảo có giúp bạn nhiều trong việc
72.92 14.58 luyện tập và nâng cao điểm số không?
Theo bạn để luyện thi bạn có thường xuyên cần những tài liệu bổ túc cho kiến thức 11 không?
Thư viện cung cấp cho bạn sách vậy bạn có muốn sử dụng chúng?
Bạn thích đọc sách của bản thân hơn hay mượn từ thư viện?
Nếu thư viện tổ chức các hoạt động ngoại khóa( hướng nghiệp, chọn ngành nghề, hướng dẫn các phương pháp học,…) dành riêng cho khối 11 bạn có tán thành hay không?
Bạn có thẻ thư viện hay sẽ đăng ký làm thẻ TV không?
Từ Bảng 3.3 cho thấy kết quả khảo sát thực trạng về mức độ hứng thú, vai trò, tầm quan trọng của đọc sách Sách chiếm vai trò quan trọng đối với nhóm đối tượng, đa số tán thành và hứng thú với sách và các hoạt động về sách.
3.2.2 Kết quả đánh giá các nhóm thực nghiệm
3.2.2.1 Tổ chức chuyên đề ngoại khóa:
Chúng em đã tổ chức:
+ Chuyên đề cho toàn bộ HS trường THPT Lê Hoàn trong các buổi chào cờ hàng tuần và sinh hoạt.
Sau gần 2 tháng triển khai và thực hiện, chúng em đã phỏng vấn một số bạn học sinh
Có tới 42 HS nghĩ rằng các chuyên đề này rất cần thiết cho HS trong các trường THPT.
Với câu hỏi “Khi bạn tham gia tiết học chia sẻ sách thì bạn có nghĩ các chuyên đề ngoại khóa này sẽ thiết thực khi lan tỏa đến các bạn học sinh trong trường không? Vì sao?”.
Chúng em nhận được nhiều câu trả lời khác nhau:
Theo bạn Trần Văn X : “Em rất thích tham gia về các chuyên đề về chia sẻ sách và em nghĩ các chuyên đề ngoại khóa này sẽ thiết thực khi lan tỏa đến các bạn học sinh trong trường Bởi vì hoạt động này vừa giúp bản thân em trở nên hòa nhập , kết bạn được với nhiều người hơn cũng như là nâng cao tầm hiểu biết, tiếp thu kiến thức bổ ích cho mình đồng thời cũng có cơ hội đưa ra những ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức thu nhập được cho những người xung quanh để cùng nhau trao dồi”
Theo bạn Lê Văn Y :“Theo bản thân em nghĩ thì các chuyên đề ngoại khóa này sẽ thiết thực khi lan tỏa đến các bạn học sinh trong trường Mặc dù hiệu quả lan tỏa đến các bạn sẽ không cao nhưng nếu đó là tâm huyết của mỗi cá thể đặt vào sự lan tỏa ấy thì cái hiệu quả đó sẽ dần dần được tích góp rồi cũng sẽ có sự chuyển biến tốt Hay nói cách khác từ một cá thể có thể tăng lên hai hoặc ba cá thể và cũng có thể là nhiều hơn để rồi từ đó ta sẽ có một tập thể lớn thích tìm hiểu và tham gia các hoạt động ngoại khóa này ”.
Theo bạn Nguyễn Văn Z :“Em rất hứng thú với các chuyên đề chia sẻ sách chuyên đề này vô cùng thiết thực khi lan tỏa đến các bạn học sinh trong trường, giúp các bạn hiểu rõ thêm về sách và những tác phẩm ý nghĩa được gửi gắm trong sách “.
Theo bạn Phạm Thị Như Q :“Hoạt động này rất ý nghĩa đối với em không chỉ giúp em hiểu thêm về lợi ích của việc thường xuyên đọc sách và duy trì đọc sách và con giúp em bổ sung những kiến thức bổ ích từ sách Sau khi tham gia hoạt động này em muốn lan tỏa ý nghĩa của việc đọc sách và chia sẻ sách cho tất cả mọi người, lan tỏa văn hóa đọc cho những người có lối sống không lành mạnh và tô đẹp cho cuộc sống bằng những trang sách “
- Và có một ý kiến chung là đa số các bạn có mong muốn mở rộng các chuyên đề giới thiệu sách đến các lớp.
Như vậy, chúng em đã tổ chức 2 chuyên đề giới thiệu sách nhân ngày 20/10 và 20/11 vào giờ chào cờ Trước khi tiến hành thực nghiệm các chuyên đề, chúng em đã phát bảng hỏi về thực trạng nâng cao hứng thú đọc sách cho HS THPT Sau gần 2 tháng tổ chức, chúng em quay lại phát bảng hỏi lần thứ hai, nhằm đánh giá lại kết quả các chuyên đề Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 3.4.
Bảng 3.4 Kết quả thực trạng mức độ hứng thú, vai trò đọc sách, thời gian dành cho việc đọc và mức độ thường xuyên đến thư viện của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Nhóm câu hỏi, bảng hỏi
Mức độ hứng thú đọc sách 2.63 0.69 3.93 0.26 - 11.039 0.00
Vai trò của việc đọc sách đối với HS 2.32 1.12 3.83 0.38 - 8.024 0.00
Thời gian dành cho việc đọc sách trong ngày 2.54 0.71 3.27 0.7 - 4.935 0.00
Mức độ thường xuyên của thư viện 2.44 0.63 3.39 0.62 -6.616 0.00
Biểu đồ 3.1 Kết quả thực trạng mức độ hứng thú, vai trò đọc sách, thời gian dành cho việc đọc và mức độ thường xuyên đến thư viện của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.1 cho thấy kết quả đánh giá mức độ hứng thú, vai trò và thời gian dành cho viêc đọc sách của HS THPT đã có sự thay đổi theo chiều hướng tích cực sau tác động thực nghiệm, trong đó học sinh đã nhận thấy được vai trò quan trọng của việc đọc sách và dành nhiều thời gian hơn cho việc đọc sách hàng ngày Có thể nói sự chuyển biến này ở học sinh được xem là một thành công bước đầu của đề tài.
Như vậy hình thức ngoại khóa chuyên đề đã tác động tích cực đến hứng thú đọc sách của HS Chúng em thiết nghĩ, nhà trường và xã hội cần có những buổi ngoại khóa chuyên đề cho HS và nhiều đối tượng khác, để nâng cao hứng thú đọc sách cho HS THPT.
3.2.2.2 Hoạt động tổ chức sinh hoạt tổ cộng tác viên
Tổ cộng tác viên với thành viên đến từ nhiều tập thể của khối 10, 11 và 12 của trường THPT Lê Hoàn Là câu lạc bộ là sân chơi lành mạnh cho các em học sinh trong nhà trường có lòng yêu mến sách phát huy khả năng sáng tạo, khả năng viết văn của các bạn Khơi dậy niềm yêu thích và thói quen đọc sách cho các bạn học sinh Là nơi để các bạn trao đổi chia sẻ về nhiều vấn đề mà các bạn cùng quan tâm.
Về nội dung sinh hoạt của tổ cộng tác viên là tổ chức các buổi sinh hoạt cho các bạn thành viên như: : viết về những kỉ niệm sâu sắc về thầy cô nhân dịp kỉ niệm 40 năm ngày Nhà giáo Việt Nam, thư quốc tế UPU hay tham gia các “cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc” Với các bạn thành viên là học sinh lớp 10, qua sinh hoạt cũng giúp tạo điều kiện cho các bạn có thể dễ dàng hòa nhập vào môi trường học tập cấp ba với nhiều bạn bè và thầy cô giáo mới.