Đang tải... (xem toàn văn)
I MỞ ĐẦU 1 Lí do lựa chọn biện pháp 1 1 Tính cấp thiết Trong chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học, phân môn Luyện từ và câu chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình, có nhiệm vụ làm giàu vốn t.
I MỞ ĐẦU Lí lựa chọn biện pháp 1.1 Tính cấp thiết Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, phân môn Luyện từ câu chiếm vị trí quan trọng chương trình, có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ câu Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ Vì vậy, muốn dạy tốt phân môn LTVC lớp người giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong trị chơi học tập trò chơi đưa vào lớp học nhằm biến việc học tập lớp thành chơi, giúp HS tiếp nhận kiến thức rèn kĩ dễ dàng hơn, hào hứng Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng sinh động học, giúp cho khía cạnh khơ khan vấn đề học tập giảm nhẹ ghi nhớ trẻ trở nên vững Giúp học sinh tiếp thu tri thức cách hiệu cao dạy học Trò chơi học tập lúc đáp ứng hai nhu cầu HS – nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập, tạo nên hình thức “học mà chơi, chơi mà học” khuyến khích Tiểu học việc tổ chức trò chơi học biện pháp hữu hiệu giúp HS học tập tiếp thu kiến thức tốt Tóm lại, trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Vậy làm để tổ chức trò chơi học tập thật hiệu Luyện từ câu tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp “Vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học Luyện từ câu lớp 5” 1.2 Tính mới, tính sáng tạo - Khi thiết kế trò chơi để sử dụng dạy học LTVC lớp 5, dựa vào nội dung SGK học cụ thể phân môn Thơng qua trị chơi, HS phát triển thể lực, nhân cách lẫn trí tuệ nên giúp cho việc học trở nên nhẹ nhàng - Những trò chơi tơi áp dụng khơng địi hỏi người GV phải chuẩn bị nhiều, điều kiện sử dụng được, khơng tốn q nhiều thời gian vào trò chơi mà đáp ứng đầy đủ kiến thức học sinh cần nắm thông qua trị chơi Nó khơng địi hỏi cao mà lại phát huy tính tích cực sáng tạo HS, tinh thần thi đua đồng đội, đảm bảo mục tiêu giáo dục - Khắc phục khó khăn sở vật chất, sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng cho trò chơi - Những trò chơi áp dụng GV sử dụng cách linh hoạt dùng cho khối lớp phân môn khác, môn học khác - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có hiệu Giúp học sinh giáo viên tiếp cận với công nghệ thông tin nhiều hơn, thành thạo để theo kịp thời đại theo kịp cách mạng công nghệ 4.0 Đối tượng áp dụng - Học sinh lớp II NỘI DUNG Mục tiêu biện pháp Vận dụng số trị chơi học tập vào dạy học phân mơn LTVC lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học, chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt Tiểu học Cơ sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng biện pháp 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát TCHT TCHT hiểu phương thức, cách thức truyền tải thơng điệp, nội dung cụ thể đến người nghe thơng qua “chơi mà học”, từ ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng, đầy sâu sắc dễ hiểu Nói cách khác, TCHT là “chiếc cầu nối” hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học giải nhiệm vụ chung hướng tới đạt mục tiêu học Vậy TCHT phương tiện giáo dục trí tuệ cho HS, trị chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập HS; gắn với nội dung học; giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi học thơng qua hoạt động trị chơi TCHT có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ chung lẫn thể chất phẩm chất đạo đức Phát triển khả thị giác, thích giác, xúc giác… phát triển trí thơng minh, nhanh trí, khả ngơn ngữ… Nhiều TCHT tổ chức với đồ chơi, vật liệu tự nhiên, tranh ảnh có nhiều TCHT dùng lời 2.1.2 Ý nghĩa việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn LTVC lớp Dạy học không truyền đạt đơn kiến thức mà trình tạo mối tương quan GV với HS tài liệu Thơng thường HS nhớ: 10% đọc được, 20% nghe được, 30% thấy được, 50% vừa nghe thấy, 80% nói, 90% nói làm, tức tự khám phá Tác động hoạt động “trò chơi học tập” lớp học có ý nghĩa quan trọng, làm cho HS gần gũi, cởi mở, quan trọng có ý nghĩa chủ đạo việc tạo ý HS nội dung học, khuyến khích quan tâm người học cách tự nhiên, khơng mang tính gượng ép bắt buộc HS nắm vững kiến thức tìm Phân mơn LTVC lớp đa dạng phong phú kiểu Vì dạng tập kiểu không phần đa dạng, phong phú TCHT giúp HS phát huy hết khả phát triển phẩm chất tiềm tàng Sử dụng TCHT để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học, đồng thời phát huy tính tích cực sáng tạo, chủ động học tập tìm kiến thức HS Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức TCHT để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Trò chơi học tập giúp cho tiết học LTVC trở nên sinh động, lôi HS vào tiết học “chơi mà học, học mà chơi” Nó giúp em khắc sâu kiến thức kiến thức em tự khám phá, phát tìm ra, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn định hướng Tóm lại, TCHT khơng giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà cịn tạo cho em có thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển toàn diện HS 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập day học LTVC lớp a) Mục đích khảo sát Tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng trị chơi học tập vào dạy học phân mơn LTVC lớp nhằm mục đích: - Tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học GV việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn LTVC lớp số trường Tiểu học - Biết thuận lợi, khó khăn GV HS vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn LTVC lớp - Tạo sở cho việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn LTVC lớp nhằm nâng cao kết dạy – học b) Đối tượng khảo sát Khảo sát 20 GV dạy khối lớp trường Tiểu học: - Trường Tiểu học Hiệp Hòa (xã Hiệp Hòa, Vĩnh Bảo, Hải Phòng) - Trường Tiểu học Vĩnh Long (xã Vĩnh Long, Vĩnh Bảo, Hải Phòng) - Trường Tiểu học Thắng Thủy (xã Thắng Thủy, Vĩnh Bảo, Hải Phòng) - Trường Tiểu học Tân Hưng (xã Tân Hưng, Vĩnh Bảo, Hải Phòng) - 74 HS khối trường Tiểu học Hiệp Hòa c) Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát đề tài gồm vấn đề sau: - Khảo sát qua phiếu nội dung chương trình LTVC lớp 5, ý nghĩa tác dụng trò chơi học tập, thuận lợi khó khăn việc vận dụng trò chơi học tập, mức độ yêu thích, ý HS với trị chơi vào dạy học phân môn LTVC lớp + Thực trạng nhận thức GV trò chơi học tập + Thực trạng sử dụng trò chơi học tập dạy học LTVC lớp + Thực trạng tiếp nhận TCHT phân môn LTVC học sinh lớp + Nguyên nhân thực trạng * Thực trạng nhận thức giáo viên trò chơi học tập Nhận thức GVTH nội dung chương trình, mức độ cần thiết trò chơi dạy học tác dụng trị chơi dạy học phân mơn LTVC lớp thể rõ qua bảng sau: Bảng Mức độ cần thiết trò chơi dạy học Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số lượng 18 Tỉ lệ % 90 10 Với 90% số GV nhận thấy việc sử dụng trò chơi dạy học cần thiết, cho thấy đa số GV hiểu biết trò chơi học tập cần thiết đến mức độ Tuy nhiên 10% GV cho sử dụng trò chơi dạy học mức độ cần thiết, cho thấy có GV chưa nhận thức đầy đủ trị chơi học tập Khơng phải trò chơi học tập tất dạy học với trị chơi mang lại sử dụng trò chơi dạy học đa số ý kiến GV cần thiết Nhận thức điều giúp GV giảng dạy có nhiều sáng tạo thiết kế thêm trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nâng cao kết học tập, hình thành phương pháp học tập HS Bảng Tác dụng trò chơi học tập dạy học Tác dụng Số lượng Tỉ lệ % Tiết học sinh động 0 HS tích cực, tự giác học 0 tập HS dễ dàng khắc sâu kiến thức 0 Cả ý kiến 20 100 Dựa vào bảng cho sử dụng trò chơi dạy học cần thiết giúp cho tiết học sinh động hơn, HS tích cực tự giác học tập dễ khắc sâu kiến thức Với 100% GV nhận thức tác dụng hiệu trò chơi mức độ cần thiết dạy học LTVC lớp Với cần thiết tác dụng vậy, trò chơi đảm bảo cho HS lớp học tốt phân mơn LTVC Tính chất phong phú đa dạng phân môn LTVC đem lại cho HS nhiều khả phát triển ngôn ngữ vốn từ mình, để phát huy tối đa hiệu tơi tin trò chơi làm tốt nhiệm vụ Thơng qua trị chơi em tự khám phá tìm tri thức mới, bên cạnh “vừa chơi, vừa học” giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng Qua kết trên, thấy vận dụng trò chơi học tập vào dạy học LTVC lớp cần thiết, nâng cao chất lượng dạy học * Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học LTVC lớp Bảng Mức độ sử dụng trò chơi học tậptrong dạy học phân môn LTVC lớp Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Số lượng 11 Tỉ lệ % 45 55 Qua bảng ta nhận thấy đa số thầy cô sử dụng trị chơi (55%), ngồi số lượng thầy thường xun tổ chức trị chơi chiếm tỉ lệ cao (45%) cho thấy thực tế thầy có ý thức cao việc vận dụng trò chơi vào dạy học LTVC Đây vấn đề đơn giản, hiệu trò chơi đem lại cao, để tổ chức tốt địi hỏi GV phải có chuẩn bị tỉ mỉ chi tiết Và vấn đề nan giải, nhiều nguyên nhân nên nửa số GV khảo sát tổ chức trò chơi nhiều thời gian công sức dẫn đến ngại tổ chức trò chơi học tập Trong tiết dạy số lượng trị chơi cịn q ít, chưa đáp ứng đa dạng tập LTVC Một phần làm hạn chế tính tích cực hứng thú HS tiết học, HS nhàm chán với trò chơi quen thuộc Sử dụng nhiều trò chơi tiết học LTVC cho không lạm dụng đòi hỏi người GV phải tổ chức trò chơi mang tính học tập hơn, chơi khoảng thời gian ngắn mà tìm nội dung học Đây vấn đề mà tơi tìm hiểu, để thiết kế số trò chơi học tập, vận dụng vào tiết học mang lại kết hữu hiệu nhất, tiết kiệm thời gian công sức khắc phục nhược điểm tổ chức trò chơi học tập * Thực trạng khó khăn sử dụng trò chơi học tập vào dạy học LTVC lớp Với thực trạng sử dụng phần đốn khó khăn GV gặp phải tiến hành tổ chức trò chơi cho HS Những khó khăn mà GV gặp phải phần giúp cho tơi tìm giải pháp để vận dụng trò chơi phù hợp với HS, khắc phục khó khăn Bảng Khó khăn sử dụng trị chơi dạy học LTVC Khó khăn Số Tỉ lệ % lượng Cơ sở vật chất 30 Nội dung chương trình q nặng, khơng có thời 0 gian tổ chức trò chơi cho HS Hạn chế trị chơi 14 70 HS khơng hứng thú khơng có khả 0 học phương pháp Có thể thấy khó khăn sử dụng trò chơi dạy học LTVC theo ý kiến thầy mang tính khách quan Cơ sở vật chất hạn chế trò chơi dấn đến việc tổ chức trị chơi gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên hạn chế trò chơi chủ yếu (70%), khó khăn mang tính khách quan lại chủ quan vấn đề khơng phải trò chơi hạn chế mà thân GV khơng tìm kiếm, khơng sáng tạo, cải biến để có thêm nhiều trị chơi cho hoạt động dạy học Bảng Mức độ ghi nhớ nội dung học HS sau trò chơi Mức độ ghi nhớ Số lượng Tỉ lệ % Nhớ đầy đủ nội dung học 16 80 Nhớ vài ý nội dung học 20 Khơng nhớ nội dung học 0 Với kết bảng 5, điều kiện thuận lợi để thiết kế trò chơi Sau trò chơi theo ý kiến nhiều GV HS nhớ đầy đủ nội dung học (80%) Tuy nhiên 20% ý kiến cho HS nhớ vài ý nội dung học Tỉ lệ khơng nhỏ GV khơng xem xét lại lí sao? Lí nằm phía HS hay khâu lựa chọn tổ chức trò chơi cho HS GV lí khác Nhưng theo tơi lí thực trạng nằm nhiều mặt (GV, HS điều kiện khách quan khác) Khi tiến hành vận dụng trò chơi học tập vào học, phải đảm bảo trị chơi phải phù hợp với nội dung học đặc điểm phân môn 2.2.2 Thực trạng tiếp nhận trò chơi học tập học sinh lớp Thông qua câu hỏi khảo sát HS, tơi có nhìn khái qt khả hoạt động lực tiếp nhận trò chơi HS chưa vào loại tốt đạt mức tốt Khả hoạt động tiếp nhận TCHT HS có hạn, đồng thời cịn chịu ảnh hưởng lực GV Vì địi hỏi người GV phải ln ln học hỏi, tìm tịi sáng tạo dạy học Với thực trạng sau sở để tơi thiết kế trò chơi học tập phù hợp với HS, chương trình hơn… Bảng 6: Khả hợp tác Khả hợp tác Số lượng Tỉ lệ % Không hợp tác tốt 1,35 Hợp tác tốt 73 98,65 Với số liệu thu nhận thấy tinh thần hợp tác HS cao GV tổ chức trị chơi học tập (98,25%) Đây nhân tố quan trọng thể thành công trò chơi mà GV tổ chức Từ kết tơi thấy trị chơi giúp cho HS rèn luyện tinh thần đoàn kết, hợp tác lớp, nhóm Các em có ý thức cao hoạt động tập thể, biết phấn đấu, thi đua mạnh mẽ tiết học kiến thức chung tập thể Tuy nhiên, vài HS (chiếm 1,35) em không hợp tác tốt với bạn nhóm GV tổ chức trị chơi, điều đòi hỏi GV cần bao quát lớp tổ chức trò chơi để kịp thời rèn khả hợp tác cho HS Có nhiều lí mà em không hợp tác tốt em không thích trị chơi đó, em làm việc riêng, tham gia trò chơi em bất đồng ý kiến với nhau, hay có số em tham gia cho có theo yêu cầu GV em không tự giác Đây nguyên nhân, hay hạn chế mà kết thúc trò chơi em khơng hiểu nội dung bài, khơng đồn kết, hịa đồng bạn lớp Bảng 7: Mức độ hiểu sử dụng TCHT Ý kiến HS Số Tỉ lệ % lượng Nhớ đầy đủ nội dung 65 87,84 Nhớ vài ý 9,46 Khơng nhớ 2,7 Số lượng HS nhớ đầy đủ nội dung cao (87,84%) cho thấy GV tổ chức trò chơi phù hợp, HS tham gia trò chơi với ý thức tự giác tinh thần học tập cao Trò chơi học tập giúp HS tiếp xúc kiến thức qua thực tế, em tự tìm kiến thức tổ chức hướng dẫn GV Nhờ trình này, giúp HS khắc sâu kiến thức khả vận dụng kiến thức vào thực tế cao Tuy số HS nắm vài ý vài HS không nhớ nội dung học ảnh hưởng lớn tới q trình tổ chức trị chơi GV khả tiếp nhận kiến thức HS Do HS khơng hiểu rõ nội dung trị chơi mà GV phổ biến, hay trình chơi em không ý luật chơi, cách chơi nhiều HS tham gia trò chơi cho vui em khơng nhận thấy thơng qua trị chơi giúp em khai thác nội dung học Trò chơi giúp em tự khám phá kiến thức, tiếp xúc thực tế qua trị chơi mà kiến thức HS lưu giữ lâu nhớ lớp Từ thực trạng cho thấy, việc vận dụng trò chơi học tập để dạy học LTVC cho HS lớp việc làm cần thiết Nội dung biện pháp Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi ln thích thú điều lạ Vì để học Tiếng Việt hấp dẫn, thu hút học sinh, đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo việc vận dụng trò chơi học tập Đối với thân tơi, vận dụng trị chơi học tập vào giảng dạy Tiếng Việt tơi ln nghiên cứu kĩ môn học, học, tập, xem học tập tổ chức trị chơi dạng trị chơi thích hợp Đồng thời tơi tìm tịi, học hỏi, học hỏi đồng nghiệp, tài liệu tham khảo Song song đó, tơi cố gắng nắm bắt khả học sinh để việc phân nhóm chơi cho phù hợp Khi vận dụng trị chơi học tập Tiếng Việt, tơi hoạch định trước việc sử dụng phương tiện để nâng cao hiệu trò chơi, như: + Phương tiện theo nội dung trò chơi quy định (ví dụ: trang phục cho nhân vật sắm vai…dùng phân môn Tập đọc, Kể chuyện…giúp học sinh tái lại nội dung câu chuyện hay nội dung đọc Các thẻ: thẻ từ, thẻ hình, thẻ màu, thẻ trống… + Phần thưởng cho đội thắng hoa điểm thưởng, tràng pháo tay… Đó động lực để em tham gia trị chơi nhiệt tình, động Sau trị chơi, tơi thường đặt câu hỏi gợi ý để học sinh rút nội dung, kĩ mà em học qua trị chơi Đây hoạt động “chơi mà học, vui mà học” Đồng thời giao cho học sinh tự nhận xét, đánh giá tổng kết trò chơi để phát huy tối đa khả em (giáo viên tháo gỡ vướng mắc em), giúp em rèn luyện óc suy luận, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp Từ em trở nên tự tin, mạnh dạn Qua tìm hiểu, nghiên cứu, thân tơi thường tổ chức vận dụng trị chơi học tập vào mơn Tiếng Việt như: 3.1 Trị chơi “Đối đầu” * Mục đích - Trò chơi áp dụng phổ biến tất tập phân môn LTVC Đặc biệt sử dụng có hiệu dạng tập liệt kê - Trò chơi giúp tất HS tham gia vào hoạt động học Phát triển cho em kỹ nhanh nhẹn, nhạy bén phát kiến thức HS có ý thức trách nhiệm cao, có tinh thần thi đua đội - HS vận động chỗ học, em khắc sâu kiến thức trình thi đua Tạo khơng khí lớp học sơi động * Chuẩn bị - GV chuẩn bị nội dung câu hỏi cho HS chơi * Cách tiến hành - GV nêu tên trò chơi “Đối đầu” - GV phổ biến luật chơi: + GV chia lớp thành đội thi tiếp sức với vòng phút + GV cho đội “oẳn tù tì”, đội thắng nêu từ trước Sau mời đội bạn nêu từ Khi đội bạn trả lời xong mời ngược lại đội tiếp tục nói từ Cứ trò chơi tiếp tục diễn hết tập Nếu giây thành viên đội khơng trả lời đội thua Nếu đội ngang tài với vịng phút đội nêu nhiều từ đội chiến thắng + GV gọi HS đội nhận xét chéo + GV nhận xét tuyên dương đội thắng + GV nhận xét trị chơi * Ví dụ: Bài “Luyện tập từ đồng nghĩa” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 13) Bài tập áp dụng trò chơi “Tiếp sức đồng đội” Tìm từ đồng nghĩa a/ Chỉ màu xanh b/ Chỉ màu đỏ c/ Chỉ màu trắng d/ Chỉ màu đen - GV chia lớp thành đội A, B Hai đội thi tiếp sức với chỗ, câu vòng phút - Hai đội “oẳn tù tì”, đội thắng nêu từ trước Đội A Đội B Xanh biếc Xanh nhạt Xanh non Xanh lục Xanh mơn mởn Xanh … … - Trong vịng phút, đội nêu nhiều từ đội thắng Tiếp tục với câu b, c, d - GV nhận xét tuyên dương đội thắng - GV nhận xét chung trò chơi 3.2 Trị chơi “Giành cờ chiến thắng” * Mục đích - Trò chơi sử dụng nhiều hoạt động củng cố tiết học luyện tập, ôn tập phân môn LTVC để giúp HS khắc sâu kiến thức - Trò chơi giúp GV kiểm tra rõ mức độ tiếp thu kiến thức HS để từ mà GV có biện pháp điều chỉnh thích hợp - Rèn khả tư duy, thao tác nhanh cho HS Tạo cho em tinh thần thi đua, tình cảm gắn bó thành viên đội, có ý thức trách nhiệm trước câu trả lời - Củng cố lúc nhiều HS kiến thức học * Chuẩn bị - GV chuẩn bị số phiếu tập phiếu câu hỏi liên quan đến học cờ đỏ có ghi dịng chữ “Chiến thắng” để trao cho đội thắng - HS tự ôn lại kiến thức để trả lời câu hỏi * Cách tổ chức - GV nêu tên trò chơi “Giành cờ chiến thắng” - Trò chơi áp dụng cho tất HS lớp tham gia - Giáo viên chia lớp thành đội phát cho đội phiếu - GV hiệu “Giành cờ”, lúc đội bắt đầu thực yêu cầu phiếu Em làm từ chuyển phiếu cho bạn thứ dãy để làm tiếp Cứ học sinh cuối dãy - Tùy theo học mà GV quy định thời gian yêu cầu phiếu không vượt phút - Khi GV hô “Hết giờ”, lúc phiếu chuyền đến em em đem dán lên bảng đứng trước lớp hô “Chiến thắng” giành cờ chiến thắng - Trong trường hợp đội làm xong lúc đội có kết giữ trật tự chơi thắng - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương trao cờ “Chiến thắng” cho đội thắng - GV nhận xét trị chơi * Ví dụ: Bài “Luyện tập từ đồng nghĩa” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 13) - Khi dạy tập 2, áp dụng trị chơi “Giành cờ chiến thắng” Trò chơi nhằm kiểm tra lại kiến thức mà em học: từ đồng nghĩa, cách dùng từ đặt câu - GV tổ chức: phát phiếu cho HS làm tập để củng cố lại kiến thức học cho em 2) Đặt câu với từ em vừa tìm tập - GV chuẩn bị cờ “Chiến thắng” - GV gọi HS đọc đáp án đội bạn - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét trò chơi trao cờ “Chiến thắng” cho đội thắng 3.3 Trò chơi “Chiếc hộp bí mật” * Mục đích - Trị chơi sử dụng có hiệu tiết kiểm tra cũ, hệ thống lại kiến thức học sử dụng nhiều luyện tập, ôn tập - Trò chơi giúp HS thư giãn, vận động nhẹ hát Tiết học sôi động, thoải mái, HS cảm thấy phấn khởi học - Thơng qua hình thức hát, GV truyền tải kiến thức đến HS cách tinh tế, giúp HS tự thân ý thức hệ thống lại kiến thức học * Chuẩn bị - Một hộp (bằng bìa nhựa), rỗng bên - GV chuẩn bị mẫu giấy có ghi nội dung câu hỏi Các mẩu giấy bỏ vào hộp để HS chuyền * Cách tiến hành - GV nêu tên trị chơi “Chiếc hộp bí mật” - GV phổ biến luật chơi + GV bắt nhịp cho lớp hát GV đưa hộp cho HS ngồi dãy bàn Cả lớp vỗ tay hát hát, lúc chuyền hộp cho GV quy định cho HS chuyền theo hàng ngang hay hàng dọc + GV hơ “dừng lại” lúc HS hát, HS lớp dừng hát Lúc hộp chuyền đến em em bốc thăm câu hỏi nón trả lời + GV gọi HS nhận xét + GV nhận xét + Sau HS trả lời xong GV tiếp tục bắt nhịp cho HS khác chuyền nón cho bạn Cứ trò chơi tiếp tục + GV nhận xét trị chơi * Ví dụ: Bài “Từ trái nghĩa” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 38) Khi dạy này, phần củng cố lại kiến thức học từ trái nghĩa Cuối giờ, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi Câu hỏi chuẩn bị GV ghi vào thăm Câu 1: Thế từ trái nghĩa? Cho ví dụ? Câu 2: Tác dụng việc đặt từ trái nghĩa bên cạnh nhau? Câu 3: Nêu cặp từ trái nghĩa mà em biết? GV nêu tên trò chơi “Chiếc hộp bí mật” GV phổ biến luật chơi GV cho câu hỏi vào nón, sau GV đưa hộp cho bạn ngồi bàn để bạn chuyền cho lớp theo hàng dọc GV bắt đầu bắt nhịp cho lớp hát “Hai thằn lằn con” Cả lớp hát GV nói “dừng lại”, hộp chuyền đến bạn bạn bốc câu hỏi trả lời GV gọi HS nhận xét GV nhận xét Sau GV tiếp tục cho lớp hát chuyền hộp đến HS trả lời hết câu hỏi hộp GV nhận xét trò chơi 3.4 Trò chơi “Hiểu ý đồng đội” * Mục đích - Trị chơi sử dụng cho tất HS lớp tham gia chơi theo hình thức phân chia đội 10 Khi dạy tập áp dụng trò chơi tiếp sức đồng đội HS đội thi đua gắn thẻ từ bảng phụ để tìm kết Xếp từ cho thành nhóm từ đồng nghĩa: bao la, lung linh, vắng vẻ, hiu quạnh, long lanh, mênh mông, vắng teo, vắng ngắt, bát ngát, lấp loáng, lấp lánh, hiu hắt, thênh thang GV nêu tên trò chơi GV phổ biến luật chơi GV chia lớp thành đội A, B Mỗi đội thẻ từ đội lên bảng gắn thẻ từ thích hợp vào bảng phụ đội ( HS đội tiếp sức lên gắn bảng) A B - Bao la, mênh mông, bát ngát, thênh - Bao la, mênh mông, bát ngát, thang thênh thang - Lung linh, long lanh, lấp loáng, - Lung linh, long lanh, lấp lống, lóng lánh, lấp lánh lóng lánh, lấp lánh - Vắng vẻ, hiu quạnh, vắng teo, vắng - Vắng vẻ, hiu quạnh, vắng teo, ngắt, hiu hắt vắng ngắt, hiu hắt Trong phút, đội xếp nhanh, khơng phạm luật thắng GV gọi HS nhận xét GV nhận xét trị chơi 3.9 Trị chơi “Về nhà mình” * Mục đích - Giúp HS chọn nghĩa từ để em vận dụng tốt tiết học đời sống - Vận động nhẹ, vui chơi tiết học đảm bảo HS đạt yêu cầu tiết học đặt Và em rèn cho tính đốn định cơng việc - Trị chơi giúp GV kiểm tra rõ mức độ hiểu HS để GV có biện pháp điều chỉnh thích hợp - Tạo cho em tinh thần thi đua, có ý thức trước câu trả lời - Sau học em hiểu rõ nghĩa từ, em nhà biết cách sưu tầm thêm từ khác để đến lớp đố bạn * Chuẩn bị Các miếng bìa hình ngơi nhà có ghi yêu cầu tập hình vẽ minh họa miếng bìa có ghi từ cho * Cách tổ chức - GV nêu tên trò chơi “Về nhà mình” - Mỗi lần chơi từ - học sinh chơi, em cầm miếng bìa trước ngực ghi từ cho SGK, tập hợp thành hàng dọc, vừa vừa hát: “Trời nắng, trời nắng thỏ tắm nắng, vươn vai vươn vai thỏ rung đôi tai” Khi nghe giáo viên hô: “Mưa to rồi, mau nhà thơi” “chú thỏ” phải nhà (tức ngơi nhà có ghi u cầu tập hình với từ cầm) 15 Ai nhanh phong tặng: “Chú thỏ nhanh nhất”, cịn chậm bị phạt biểu diễn trò vui - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương HS - GV nhận xét trị chơi * Ví dụ: Bài MRVT: Cơng dân (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 18) - Khi dạy tập 2, áp dụng trị chơi “Về nhà mình” - GV tổ chức cho HS làm tập “Cơng” có nghĩa “khơng thiên vị” “Cơng” có nghĩa “của nhà nước, chung” Công dân Công nghiệp Công nhân Công Công chứng Công minh Công cộng Công tâm Cơng lí Cơng chức - GV gọi HS lên làm tập số - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét trò chơi phong tặng “chú thỏ nhanh nhất” cho làm nhanh Sau tiếp tục mời HS khác lên tiếp tục trò chơi giải xong tập 3.10 Trị chơi “Vịng quay may mắn” * Mục đích - Trò chơi sử dụng phần KTBC, củng cố mới, luyện tập sử dụng nhiều tiết MRVT - Trò chơi giúp phát huy tư cao HS, trí nhớ HS Trò chơi giúp em hệ thống lại kiến thức học - Trò chơi giúp cho tiết học sôi động, tạo tinh thần thi đua cao HS lớp với * Chuẩn bị - Vòng kiến thức: chia làm phần, phần có ghi số điểm khác nhau: 10, 20, 30,…cùng với ô số ứng với câu hỏi khác * Cách tổ chức - GV nêu tên trò chơi: “Vòng quay kiến thức” - GV phổ biến luật chơi: + GV chia lớp thành đội A, B + Đại diện HS đội “oẳn tù tì”, đội thắng đội quyền quay trước HS quay trúng phần có số điểm tương ứng phần Sau quay HS chọn câu hỏi để trả lời Nếu HS trả lời câu hỏi đạt số điểm tương ứng vừa quay Nếu HS trả lời sai, nhường quyền trả lời 16 sang đội bạn Nếu đội bạn trả lời điểm tiếp tục quay vòng Nếu đội bạn trả lời sai khơng có điểm quay vòng may mắn + GV gọi HS nhận xét tổng số điểm đội Đội đạt nhiều điểm đội chiến thắng + GV nhận xét tuyên dương đội thắng * Ví dụ: Bài “Quan hệ từ” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 109) Sử dụng trò chơi “Vòng quay may mắn” để củng cố lại kiến thức vừa học cho HS - GV nêu tên trò chơi - GV phổ biến luật chơi: + Hai đội “oẳn tù tì”, đội thắng quay trước + Câu hỏi vịng kiến thức gồm: 1) Cặp quan hệ từ: nếu… thì…, hễ… thì… biểu thị quan hệ gì? 2) Cặp quan hệ từ: không những… mà…, không chỉ… mà…biểu thị quan hệ gì? 3) Cặp quan hệ từ: tuy… nhưng…, mặc dù… nhưng… biểu thị quan hệ gì? 4) Cặp quan hệ từ: vì… nên…, do… nên… biểu thị quan hệ gì? 5) Quan hệ từ gì? 6) Xác định quan hệ từ câu sau: Quân sĩ nhân dân vùng tìm đủ cách cứu voi khỏi bãi lầy vô hiệu 7) Các cặp quan hệ từ dùng để nói vế câu? 8) Xác định cặp quan hệ từ câu sau: Nhờ phục hồi rừng ngập mặn mà nhiều địa phương, mơi trường có thay đổi nhanh chóng - GV gọi HS nhận xét tổng số điểm đội Đội nhiều điểm đội chiến thắng - GV nhận xét trò chơi tuyên dương đội thắng Có thể thấy trị chơi khơng địi hỏi người GV phải chuẩn bị nhiều, điều kiện sử dụng Nó khơng địi hỏi cao mà lại phát huy tính tích cực sáng tạo HS, tinh thần thi đua đồng đội, đảm bảo mục tiêu giáo dục Mong rằng, trò chơi GV HS vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp để đạt kết cao mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn LTVC lớp nói riêng Cách thức/quy trình thực biện pháp Để thực việc dạy học nói chung vận dụng phương pháp trị chơi học tập nói riêng , giáo viên cần thực quy trình sau: a Xây dựng tốt kế hoạch dạy Hiệu tiết dạy phụ lớn vào công tác chuẩn bị giáo viên Vì trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tiết dạy cho thật chu đáo có chất lượng thể rõ kế hoạch thầy trò Đồng thời dự kiến phương án trả lời học sinh tiết dạy chốt kiến thức sau tập, hoạt động Sự chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo giúp giáo viên xác định chuẩn kiến thức, xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hay xây dựng trò chơi học tập tạo hứng thú cho học sinh b Vận dụng linh hoạt trò chơi học tập dạy học 17 Để trị chơi học tập góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức chọn lựa trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Trò chơi đảm bảo mục tiêu giáo dục - Trị chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học - Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường - Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú - Trò chơi phải gây hứng thú HS giúp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo - Trò chơi phải đảm bảo tinh thần thi đua đồng đội * Một số điểm cần lưu ý sử dụng trò chơi học tập Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, hoàn cảnh, với điều kiện thực tế lớp học, không gây nguy hiểm cho HS HS phải nắm bắt quy tắc chơi phải tơn trọng luật chơi Trị chơi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Trị chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán GV cần cho HS thảo luận để rút học sau chơi III THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm Nhằm thực giáo án soạn theo hướng tích cực vận dụng phương pháp trị chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực HS phân môn LTVC lớp Qua đánh giá cách khách quan tính khả thi biện pháp, phát huy tối đa tính tích cực học tập, sáng tạo HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tốt 1.1 Đối tượng thực nghiệm HS lớp 5f HS khối lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa (xã Hiệp Hòa, Vĩnh Bảo, Hải Phòng) năm học 2021-2022 Lớp 5B lớp thực nghiệm, lớp 5C lớp đối chứng 1.2 Nội dung thực nghiệm Tổ chức dạy học học phân môn LTVC lớp theo giáo án vận dụng phương pháp trò chơi học tập soạn Qua tiết dạy lớp chủ yếu để quan sát đánh giá hứng thú, tập trung ý, mức độ hiểu khả vận dụng trò chơi vào trình học tập HS nào? 1.3 Phương pháp thực nghiệm - Sử dụng phương pháp điều tra quan sát sư phạm để tổng hợp mức độ hứng thú học tập HS - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp kết mặt nhận thức HS 18 Tiến trình thực nghiệm Để đảm bảo kết trình thực nghiệm phù hợp với mục tiêu biện pháp, tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung sau: - Trước thực nghiệm vào kết kiểm tra học kì I hai lớp: thực nghiệm đối chứng Đồng thời kiểm tra trực tiếp để nắm trình độ ban đầu HS hai lớp - Nghiên cứu chương trình LTVC lớp soạn giáo án thực nghiệm (bài dạy thực nghiệm trùng với chương trình học hành HS) - Theo dõi ghi lại biểu HS thể tiết học - Xử lí kết quan sát trình thực nghiệm - Đánh giá sơ kết tìm nguyên nhân Căn vào mục đích, nội dung thử tơi xác định tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm mặt sau: a) Kết học tập Để đánh giá kết học tập HS, nhờ vào thông tin mà giáo viên chủ nhiệm cung cấp như: điểm thi học kì I, nhận xét giáo viên… Đồng thời tiến hành đàm thoại với HS - Loại giỏi (9 - 10 điểm) HS nắm nội dung học mức độ cao trả lời xác, đầy đủ yêu cầu đặt cách rõ ràng, rành mạch, trôi chảy - Loại (7 - điểm) HS trả lời câu hỏi tơi đặt cịn lúng túng, thiếu tự tin HS trả lời chưa sát với câu hỏi, thiếu ý - Loại trung bình (5 - điểm) HS nắm nội dung học chưa đầy đủ trả lời câu hỏi chưa hồn tồn xác, em không mạnh dạn trả lời đặt câu hỏi - Loại yếu (1 - điểm) HS không trả lời câu hỏi mà đặt ra, trả lời khơng xác Đa phần em sợ trả lời câu hỏi, nhút nhát, em tham gia vào hoạt động học tập tiết học b) Mức độ hứng thú HS tiết học - Mức độ 1: Các em hứng thú, hoạt động sơi nổi, hăng hái phát biểu, bị lơi trị chơi học tập hoàn thành nhiệm vụ trò chơi - Mức độ 2: Cảm xúc hứng thú HS trị chơi khơng biểu bên ngồi Các em chủ động tham gia vào trò chơi học tập giáo viên tổ chức - Mức độ 3: HS khơng thích, khơng hứng thú khơng tham gia vào trị chơi giáo viên yêu cầu em tham gia c) Khả giải nhiệm vụ học tập HS tham gia trị chơi - Mức độ 1: HS tích cực vận dụng tư học tập, tích cực tham gia vào trị chơi Các em ln hăng hái tìm đủ cách để giải nhiệm vụ trò chơi với bạn nhóm Các em biết kết hợp, đồn kết để thực hiện, giải nhiệm vụ giao 19 - Mức độ 2: HS có tham gia vào trị chơi chưa thực nhiệm vụ trò chơi - Mức độ 3: HS tham gia vào trò chơi cách thụ động không tham gia vào trị chơi, em khơng thực nhiệm vụ giao, hợp tác với bạn nhóm d) Hiệu trò chơi học tập việc dạy học LTVC - Mức độ 1: Trong học, HS tham gia trị chơi tích cực, sơi Các em hứng thú tơi tổ chức trị chơi HS hiểu cách chơi nhanh thực đầy đủ nhiệm vụ q trình chơi Sau trị chơi, HS tiếp thu tốt, nắm nội dung đầy đủ khắc sâu kiến thức - Mức độ 2: Trong học, HS tham gia trò chơi tơi tổ chức chưa tích cực nên em chưa hiểu cách chơi mà tơi phổ biến Do đó, em chưa hồn thành đầy đủ nhiệm vụ giao trò chơi Vì thế, em có nắm nội dung chưa đầy đủ - Mức độ 3: HS khơng thích tham gia vào trị chơi, em thụ động Vì tơi tổ chức trị chơi HS khơng tham gia với bạn nhóm Kết mà thu em không tham gia vào trị chơi học tập khơng nắm nội dung học Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thực nghiệm, quan sát ghi nhận trình học HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thu kết học tập HS thể qua bảng sau: 3.1 Kết học tập Bảng 8: Bảng thống kê kết điểm số HS Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tần số xuất Tổng Tần số xuất Điểm số Tổng điểm điểm 10 60 20 72 45 13 104 56 63 12 84 6 48 10 4 Tổng số 37 305 37 267 Điểm TB 9,1 7,22 Từ bảng cho thấy hai lớp thực nghiệm đối chứng, lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Từ bảng 8, tổng hợp thành kết xếp loại bảng sau: Bảng 9: Kết xếp loại học tập điểm số HS 20