Giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay

më ®Çu1. Tính cấp thiết của đề tàiSinh viên là những thanh niên tạo nguồn cho đội ngũ trí thức, là “rường cột”, là chủ nhân tương lai quan trọng của nư¬ớc nhà. Họ rất cần được quan tâm đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng về mọi mặt và tạo mọi điều kiện để trở thành những người tiêu biểu cho thế hệ con người mới Việt Nam.Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn đánh giá cao vai trò của thanh niên nói chung, thanh niên sinh viên nói riêng. Nghị quyết Trung ương 7, Khoá X của Đảng tiếp tục khẳng định vai trò to lớn đó: “Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc... công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc” . Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục LLCT cho thanh niên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị, xây dựng những lớp người kế tục trung thành với lý tưởng của Đảng và của cách mạng Việt Nam “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH”. Báo cáo chính trị tại Đại hội X của Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại” . Gi¸o dôc LLCT cho sinh viên Việt Nam trong thời kỳ đổi mới có nhiều thuận lợi song cũng đứng trước không ít khó khăn, thách thức. Cơ chế thị trường tạo điều kiện cho sự năng động, sáng tạo của sinh viên được phát huy nhưng tính chất cạnh tranh khốc liệt của nó lại sinh ra tâm lý sùng bái đồng tiền, bất chấp đạo lý, coi thường các giá trị nhân văn. Mở rộng giao lưu hội nhập quốc tế đón được gió lành nhưng cũng không tránh khỏi gió độc lọt vào nhất là sự lợi dụng của kẻ địch để thực hiện ©m m­u “diÔn biÕn hßa b×nh” mà đối tượng chính là thế hệ trẻ trong đó có sinh viên. Dưới tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, của hội nhập với thế giới, của âm mưu “diễn biến hòa bình”... một số sinh viên đã xa rời lý tưởng cách mạng, giảm sút tình cảm, đạo đức cách mạng. Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ và tin học đã dẫn đến sự “bùng nổ thông tin”: tổng số kiến thức khoa học của nhân loại cứ 2 đến 3 năm lại tăng gấp đôi; phương tiện kỹ thuật ngày càng hiện đại, ngày càng được sử dụng rộng rãi; tốc độ truyền bá thông tin nhanh chưa từng thấy, nhất là thông tin trên mạng internet rất đa dạng, phong phú và t¨ng 30% mçi th¸ng. Trong điều kiện như vậy, giáo dục LLCT cho sinh viên không chỉ có vai trò quan trọng trong cung cấp thông tin mà quan trọng hơn là việc định hướng xử lý thông tin. Nhờ sự chỉ đạo sát sao của Đảng vµ Nhµ n­íc, của lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc giáo dục LLCT trong các trường đại học những năm gần đây đã có nhiều đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy - học và quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn LLCT của sinh viên. Điều đó đã góp phần tạo nên những sinh viên tiên tiến có nhận thức tốt và ý thức chính trị cao, vươn lên lập thân, lập nghiệp, phát huy truyền thống cách mạng của dân tộc... Tuy nhiªn, so với yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ cách mạng khoa học - công nghệ, đẩy mạnh CNH,HĐH và tăng cường hội nhập quốc tế hiÖn nay thì chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên còn chưa ngang tầm. Nghị quyết Trung ương sáu, Khoá IX đánh giá: “Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nước ta hiện nay là chất lượng giáo dục toàn diện, trước hết là chất lượng giáo dục chính trị, lý tưởng, đạo đức và lối sống, đặc biệt ở bậc cao đẳng, đại học” . Nhìn chung, công tác giáo dục LLCT ở các trường đại học vẫn còn nhiều yếu kém. Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương §¶ng Khoá X ®¸nh gi¸: “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục LLCT trong nhµ tr­êng chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển và yêu cầu xã hội” . Nội dung, chương trình chưa chú ý đúng mức đến chức năng phương pháp luận, chưa cập nhật kịp thời những thành tựu mới nhất của khoa học hiện đại vµ chưa đảm bảo tính lôgic. Phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực chưa được nhiều giảng viên vận dụng có hiệu quả. Trong giờ thảo luận, thường rất tẻ nhạt, hời hợt, mang tính hình thức, đối phó. Trong khâu đánh giá kết quả học tập chưa thực sự khoa học, thiếu công bằng... Những hạn chế nêu trên đã làm giảm tính hứng thú của sinh viên khi học các môn LLCT. Từ đó, không thấy rõ tính hữu ích của việc học lý luận, xem nhẹ giáo dục LLCT cho sinh viên. Đáng lo ngại là, một bộ phận sinh viên có biểu hiện thụ động và thờ ơ chính trị. Một số sinh viên do thiếu bản lĩnh, kinh nghiệm trong cuộc sống lại gặp phải tác động từ những thông tin xấu, độc hại lan truyền trên internet, những âm mưu và hành động chống phá quyết liệt của các thế lực thù địch đã mất phương hướng chính trị, mờ nhạt về lý tưởng cách mạng. Nguy hiểm hơn, do sự tiếp xúc với một số quan điểm, tư tưởng, văn hoá, nghệ thuật, lối sống không phù hợp từ bên ngoài, một số sinh viên đã dao động về lập trường, ảo tưởng về nền dân chủ phương Tây với chủ trương đa nguyên, đa đảng. Đảng ta nhận định trong Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp” . Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cần tìm ra những giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong sự nghiệp CNH, HĐH, hướng tới mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, thực hiện lý tưởng của Đảng “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH”. Với những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn và thực hiện đề tài “Giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay” (Qua khảo sát các trường đại học ở Hà Nội).

mở đầu 1. Tớnh cp thit ca ti Sinh viờn l nhng thanh niờn to ngun cho i ng trớ thc, l rng ct, l ch nhõn tng lai quan trng ca nc nh. H rt cn c quan tõm o to, giỏo dc, bi dng v mi mt v to mi iu kin tr thnh nhng ngi tiờu biu cho th h con ngi mi Vit Nam. Trong s nghip cỏch mng, ng ta luụn ỏnh giỏ cao vai trũ ca thanh niờn núi chung, thanh niờn sinh viờn núi riờng. Ngh quyt Trung ng 7, Khoỏ X ca ng tip tc khng nh vai trũ to ln ú: Thanh niờn l lc lng xó hi to ln, mt trong nhng nhõn t quan trng quyt nh tng lai, vn mnh dõn tc cụng tỏc thanh niờn l vn sng cũn ca dõn tc 1 . ng v Nh nc ta luụn quan tõm n cụng tỏc giỏo dc LLCT cho thanh niờn nhm giỏo dc lý tng cỏch mng, nõng cao bn lnh chớnh tr, xõy dng nhng lp ngi k tc trung thnh vi lý tng ca ng v ca cỏch mng Vit Nam c lp dõn tc gn lin vi CNXH. Bỏo cỏo chớnh tr ti i hi X ca ng khng nh: Coi trng bi dng cho hc sinh, sinh viờn khỏt vng mónh lit xõy dng t nc giu mnh, gn lin lp nghip bn thõn vi tng lai ca cng ng, ca dõn tc, trau di cho hc sinh, sinh viờn bn lnh, phm cht v li sng ca th h tr Vit Nam hin i 2 . Giáo dục LLCT cho sinh viờn Vit Nam trong thi k i mi cú nhiu thun li song cng ng trc khụng ớt khú khn, thỏch thc. C ch th trng to iu kin cho s nng ng, sỏng to ca sinh viờn c phỏt huy nhng tớnh cht cnh tranh khc lit ca nú li sinh ra tõm lý sựng bỏi ng tin, bt chp o lý, coi thng cỏc giỏ tr nhõn vn. M rng giao lu hi nhp quc t ún c giú lnh nhng cng khụng trỏnh khi giú c lt vo nht l s li dng ca k ch thc hin âm mu diễn biến hòa bình m i tng chớnh l th h tr trong ú cú sinh viờn. Di tỏc ng tiờu cc ca c ch th trng, ca hi nhp vi th gii, ca õm mu din bin hũa bỡnh mt s 1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Vn kin Hi ngh ln th by Ban chp hnh Trung ng khoỏ X, H, 2008, tr.35-36. 2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Vn kin i hi ng ln th X, Nxb. CTQG, H, 2006, tr. 207. 1 sinh viờn ó xa ri lý tng cỏch mng, gim sỳt tỡnh cm, o c cỏch mng. Cuc cỏch mng khoa hc - cụng ngh v tin hc ó dn n s bựng n thụng tin: tng s kin thc khoa hc ca nhõn loi c 2 n 3 nm li tng gp ụi; phng tin k thut ngy cng hin i, ngy cng c s dng rng rói; tc truyn bỏ thụng tin nhanh cha tng thy, nht l thụng tin trờn mng internet rt a dng, phong phỳ v tăng 30% mỗi tháng. Trong iu kin nh vy, giỏo dc LLCT cho sinh viờn khụng ch cú vai trũ quan trng trong cung cp thụng tin m quan trng hn l vic nh hng x lý thụng tin. Nh s ch o sỏt sao ca ng và Nhà nớc, ca lónh o B Giỏo dc v o to, vic giỏo dc LLCT trong cỏc trng i hc nhng nm gn õy ó cú nhiu i mi ni dung, chng trỡnh, phng phỏp dy - hc v quy trỡnh kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp cỏc mụn LLCT ca sinh viờn. iu ú ó gúp phn to nờn nhng sinh viờn tiờn tin cú nhn thc tt v ý thc chớnh tr cao, vn lờn lp thõn, lp nghip, phỏt huy truyn thng cỏch mng ca dõn tc Tuy nhiên, so vi yờu cu phỏt trin t nc trong thi k cỏch mng khoa hc - cụng ngh, y mnh CNH,HH v tng cng hi nhp quc t hiện nay thỡ cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viờn cũn cha ngang tm. Ngh quyt Trung ng sỏu, Khoỏ IX ỏnh giỏ: Vn bc xỳc nht trong giỏo dc nc ta hin nay l cht lng giỏo dc ton din, trc ht l cht lng giỏo dc chớnh tr, lý tng, o c v li sng, c bit bc cao ng, i hc 1 . Nhỡn chung, cụng tỏc giỏo dc LLCT cỏc trng i hc vn cũn nhiu yu kộm. Hi ngh ln th nm Ban Chp hnh Trung ng Đảng Khoỏ X đánh giá: Chng trỡnh, ni dung, phng phỏp giỏo dc LLCT trong nhà tr- ờng chm i mi, cha theo kp trỡnh phỏt trin v yờu cu xó hi 2 . Ni dung, chng trỡnh cha chỳ ý ỳng mc n chc nng phng phỏp lun, cha cp nht kp thi nhng thnh tu mi nht ca khoa hc hin i và 1 ng Cng sn Vit Nam, Vn kin Hi ngh Trung ng 6, Khoỏ IX, Nxb. CTQG, H, 2002, tr.40. 2 ng Cng sn Vit Nam. Vn kin Hi ngh Trung ng 5, khoỏ X. Nxb. CTQG. H Ni, 2007, tr.37. 2 chưa đảm bảo tính lôgic. Phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực chưa được nhiều giảng viên vận dụng có hiệu quả. Trong giờ thảo luận, thường rất tẻ nhạt, hời hợt, mang tính hình thức, đối phó. Trong khâu đánh giá kết quả học tập chưa thực sự khoa học, thiếu công bằng Những hạn chế nêu trên đã làm giảm tính hứng thú của sinh viên khi học các môn LLCT. Từ đó, không thấy rõ tính hữu ích của việc học lý luận, xem nhẹ giáo dục LLCT cho sinh viên. Đáng lo ngại là, một bộ phận sinh viên có biểu hiện thụ động và thờ ơ chính trị. Một số sinh viên do thiếu bản lĩnh, kinh nghiệm trong cuộc sống lại gặp phải tác động từ những thông tin xấu, độc hại lan truyền trên internet, những âm mưu và hành động chống phá quyết liệt của các thế lực thù địch đã mất phương hướng chính trị, mờ nhạt về lý tưởng cách mạng. Nguy hiểm hơn, do sự tiếp xúc với một số quan điểm, tư tưởng, văn hoá, nghệ thuật, lối sống không phù hợp từ bên ngoài, một số sinh viên đã dao động về lập trường, ảo tưởng về nền dân chủ phương Tây với chủ trương đa nguyên, đa đảng. Đảng ta nhận định trong Hội nghị Trung ương 2 khoá VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp” 1 . Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cần tìm ra những giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viên, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong sự nghiệp CNH, HĐH, hướng tới mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, thực hiện lý tưởng của Đảng “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH”. Với những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn và thực hiện đề tài “Giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay” (Qua khảo sát các trường đại học ở Hà Nội). 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1. Tình hình nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài Ở Việt Nam những năm qua, chỉ đạo giáo dục LLCT cho sinh viên đã được 1 §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam, Văn kiện Hội nghị Trung ương 2, khoá VIII, Nxb CTQG, H, 1997, tr. 24. 3 cp trong nhiu ngh quyt ca ng; vn bn, quyt nh ca Chớnh ph, ca B Giỏo dc v o to nhm nõng cao cht lng, hiu qu giỏo dc LLCT trong h thng cỏc trng i hc, cao ng. Đã có hàng trăm cụng trỡnh (k yu hội thảo, luận văn, luận án, bài viết trên các tạp chí và nhất là các cuốn sách ) bàn về đề tài này nhng gúc , khớa cnh khỏc nhau tp trung mt s hng nghiờn cu c bn sau õy: Th nhất, nghiờn cu v giỏo dc LLCT núi chung v giỏo dc LLCT cho cỏn b, ng viờn. Theo hng ny cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách i mi cụng tỏc giỏo dc chớnh tr t tng cho cỏn b, ng viờn c s của TS. V Ngc Am (2003); sách trích dẫn những bài viết của H Chớ Minh (2007) V cụng tỏc giỏo dc LLCT; bài viết trên Tp chớ T tng - Vn hoỏ (s 6) của TS. o Duy Quỏt (2006) về i mi ton din, nõng cao cht lng hiu qu cụng tỏc giỏo dc LLCT trong tỡnh hỡnh mi; bài viết trên Tp chớ Tuyờn giỏo (s 11) của GS.TS. Mch Quang Thng (2008), Phng phỏp o to v bi dng cỏn b LLCT theo quan im H Chớ Minh; ti cp B Mó s B08 22 do PGS.TS. Ngụ Ngc Thng chủ nhiệm (2008), Vn dng TTHCM v cụng tỏc giỏo dc LLCT trong h thng cỏc trng chớnh tr nc ta giai on hin nay; Lun ỏn Tin s Trit hc ca Nguyn ỡnh Trói (2001) v Nõng cao nng lc t duy lý lun cho cỏn b, ging viờn lý lun MLN cỏc trng chớnh tr tnh; Lun vn Thc s Chớnh tr hc ca Lng Vn Thng (2004) v Vai trũ giỏo dc LLCT trong vic nõng cao nng lc t duy lý lun cho cỏn b c s tnh Lng Sn hin nay ; Th hai, nghiờn cu về vai trò, cơ sở khoa học của công tác giỏo dc LLCT cho sinh viờn các trờng cao đẳng và đại học cú cỏc cụng trỡnh tiêu biểu: B Giỏo dc v o to (2002), K yu hi tho khoa hc i mi ging dy, hc tp mụn Trit hc MLN trong cỏc trng i hc ton quc; B Giỏo dc v o to (2007), K yu hi tho khoa hc Gim ti, nõng cao cht lng dy v hc cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM (trong cỏc trng i hc, cao ng); ỏn i mi phng phỏp ging dy cỏc mụn 4 khoa hc MLN, TTHCM trong cỏc trng i hc v cao ngcủa B Giỏo dc v o to (2007) Th ba, tỡm hiu cỏc vn lý lun v thc tin v dy v hc cỏc mụn MLN trong cỏc trng i hc cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách của TS. Nguyễn Duy Bc (Ch biờn) (2004), Mt s vn lý lun v thc tin v dy v hc mụn MLN v TTHCM trong trng i hc; Tham luận của tác giả Bnh Tin Long (2008), Nõng cao cht lng, hiu qu cụng tỏc t tng cho hc sinh, sinh viờn trong giai on hin nay: thc trng, nguyờn nhõn v gii phỏp trong K yu Hi tho khoa hc Ban Tuyờn giỏo Trung ng; ti cp c s Hc vin CTQG H Chớ Minh, mó s GNV.07-47 do ThS. Dng Trung Trung ý ch nhim (2007), ý thc chớnh tr ca sinh viờn cỏc trng i hc v cao ng trờn a bn H Ni; bài viết trên Tp chớ LLCT v Truyn thụng s 11 của TS. Trn th Anh o (2006), Thc trng v nhn thc chớnh tr - t tng ca sinh viờn Hc vin Bỏo chớ v Tuyờn truyn hin nay; bài viết trên Tp chớ Tuyờn giỏo s 11 của tác giả Trn Khi nh (2008), Cụng tỏc giỏo dc phm cht chớnh tr, o c, li sng cho sinh viờn trng i hc Tõy Nguyờn; Lun ỏn tin s Trit hc ca Hong Anh (2006), Giỏo dc lý lun MLN vi vic hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch sinh viờn Vit Nam trong iu kin kinh t th trng hin nay; Luận văn thạc sĩ triết học của Nguyễn Thị Luyến (2005), Vấn đề giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trờng đại học, cao đẳng ở Hà Nội hiện nay; Lun vn Thc s Khoa hc Chớnh tr của Trn Th Hu (2008), Nõng cao nng lc th gii quan khoa hc cho sinh viờn trng i hc Hng c - Thanh Húa hin nay v.v Th t, tp trung nghiờn cu nhiu nht ú l vn i mi ni dung, chng trỡnh, phng phỏp, hỡnh thc giỏo dc LLCT cho sinh viờn. Theo hng ny cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách của tác giả Lng Gia Ban (Ch biờn), (2002), Gúp phn nõng cao cht lng ging dy v i mi ni dung chng trỡnh cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM; sách của tập thể tác giả Lờ Xuõn Nam, Lờ Thanh Sinh, Nguyn Thanh, Lng Minh C, 5 Hong Trung (ng ch biờn), (2002), Mt s ý kin trao i v phng phỏp ging dy cỏc mụn khoa hc MLN i hc v cao ng; sách do tác giả Lng Gia Ban (Ch biờn), (2002), Gúp phn nõng cao cht lng ging dy v i mi ni dung chng trỡnh cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM; bài viết đăng trên Tp chớ Giỏo dc s 48 của tác giả inh Xuõn Khoa (2003), i mi phng phỏp dy hc i hc - nhng khú khn v gii phỏp; bài viết trên Tp chớ Giỏo dc s 20 của hai tác giả Nguyn Ngc Hi, Phm Minh Hựng (2005), Vn i mi phng phỏp ging dy trng i hc; bài viết trên Tp chớ Trit hc s 2 của tác giả Dng Phỳ Hip (2007), Tip tc i mi nghiờn cu v ging dy trit hc nc ta; ti cp trng do tỏc gi Trn Th Tuyt ch nhim (2006): on Thanh niờn cng sn H Chớ Minh vi vic giỏo dc chớnh tr v nh hng t tng sinh viờn trong trng i hc (i hc Quc gia H Ni, mó s: N.04.34); Lun vn Thc s Khoa hc Chớnh tr của Tng Th Tõm, (2008), Vn dng phng phỏp dy - hc tớch cc vo ging dy LLCT trong cỏc tr- ng cao ng Thỏi Nguyờn hin nay; v.v Cỏc cụng trỡnh trờn hoc mi ch cp n c s ca giỏo dc LLCT hay bn v dy v hc cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM hoc l cp n vic i mi giỏo dc LLCT mt gúc hp (ni dung, chng trỡnh, hỡnh thc, phng phỏp ) hay ch n gin l nhng suy ngh ban u v ti ny trong phm vi mt trng i hc (Đại học Hồng Đức Thanh Hoá, i hc Ngoi ng Hà Nội, Học viện Báo chí và Tuyên truyền ). 2.2. Tỡnh hỡnh nghiờn cu ở một số nớc trờn th gii liờn quan n ti 2.2.1. Trung Quc Trung Quc cú rất nhiu cụng trỡnh nghiờn cu v lý lun v giỏo dc LLCT cho sinh viờn tiêu biểu nh: Bài viết của tác giả Uụng Tớn Nghin (2003), Ba phng phỏp lun trong nghiờn cu vn Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt đăng trên Tp chớ Trit hc Trung Quc s 12. Bi vit này cp n nhng vn nh: m 6 rng tm nhỡn, ch rừ ni hm hon chnh v ý ngha sõu xa ca vn Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt; m rng lnh vc, nm vng ni dung phong phỳ ca vn Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt; phng phỏp sỏng to, a vic nghiờn cu vn Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt lờn tm tng kt quy lut. Bi vit Tng thut v nhng im núng v lý lun Trung Quc nm 2006 do Nguyn Th Tuyt biờn dch (Tp chớ Nhng vn chớnh tr - xó hi s 7+8/2007). Bi vit cp n nhng vn lý lun ang thu hỳt s quan tõm nghiờn cu trờn nhiu lnh vc t trit hc, lut hc, chớnh tr hc, kinh t hc n tõm lý hc, s hc Trong ú, trit hc c t lờn hng u vi nhng im núng l: Quan h gia quan im phỏt trin mt cỏch khoa hc v trit hc mỏc xớt; Quan h gia ch ngha Mỏc v vn tớnh hin i; trit hc sinh thỏi v trit hc chớnh tr. Cuốn sách của Cục cán bộ, Ban Tuyên huấn Trung ơng Đảng Cộng sản Trung Quốc (2005), Công tác tuyên truyền t tởng trong thời kỳ mới . Đây là cuốn sách có tính chất giáo khoa nghiệp vụ chuyên ngành công tác t tởng nói chung, công tác tuyên truyền nói riêng nói về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác lý luận và kinh nghiệm, kỹ năng công tác tuyên truyền t tởng của Đảng Cộng sản Trung Quốc hiện nay c bit, giỏo dc LLCT cho sinh viờn cú bi vit Nhng gi ý t tuyn u ging dy lý lun mỏcxớt (Tp chớ Cu th s 24/2005 c tỏc gi Nguyờn c Sõm biờn dch trờn tp chớ Nhng vn chớnh tr - xó hi s 16/2006). Bi vit ny ó phn ỏnh nhng khú khn, hn ch trong giỏo dc LLCT cỏc trng i hc ca Trung Quc (i hc Bc Kinh, i hc Thanh Hoa, i hc Nam Khai, i hc Nhõn dõn Trung Quc, i hc Nụng nghip Trung Quc, i hc Kinh t mu dch i ngoi Trung Quc, i hc Kinh t ti chớnh phỏp lut Trung Quc ) v nờu lờn mt s gii phỏp nhm thỳc y mụn hc lý lun mỏcxớt ra khi tỡnh trng lun qun hin nay. v.v 2.2.2. Cng ho dõn ch nhõn dõn Lo Cng ho dõn ch nhõn dõn Lo cú nhiu cụng trỡnh nghiờn cu v giỏo dc LLCT cho cỏn b, ng viờn. Tiờu biu l: Bài viết của tác giả Bun Nhng 7 Vo L Chớt (2005), Nõng cao cht lng xõy dng bi dng i ng cỏn b lónh o, qun lý ỏp ng yờu cu ca s nghip i mi ca ng trên Tp chớ LLCT - Hnh chớnh Lo (s 1). Bài viết của TS. Tra Ln Nhia Pao H (2005), Mi nm vi s phỏt trin ca Hc vin Chớnh tr v Hnh chớnh Quc gia Lo, Tp chớ LLCT - Hnh chớnh Lo (s 1). Bài viết của PGS. S Mỳt Thong Sụm Pha Nớt (2007), Vai trũ ca ngi thy trong iu kin mi, Tp chớ LLCT - Hnh chớnh Lo (s 6). Về luận văn, luận án có: Lun ỏn Tin s trit hc của Bun Pht Xu Ly Vụng Xc (1994), Nõng cao trỡnh t duy lý lun cho cỏn b ng viờn ng nhõn dõn cỏch mng Lo trong giai on hin nay; Lun vn Thc s Khoa hc Chớnh tr của Khm Phn Mun Chn My Xay (2008), Nõng cao nng lc giỏo dc LLCT trng chớnh tr tnh Bo Ly Khm Xay nc Cng hũa Dõn ch Nhõn dõn Lo hin nay; v.v Tuy nhiờn, giỏo dc LLCT cho sinh viờn thỡ hu nh khụng cú. Cú th núi, cha cú cụng trỡnh khoa hc no nghiờn cu trc tip v ton din v ti: Giỏo dc LLCT cho sinh viờn Vit Nam hin nay (Qua kho sỏt cỏc trng i hc H Ni). 3. Mc đích và nhiệm vụ nghiờn cu ca ti 3.1. Mục đích ca ti Trờn c s nghiờn cu lý lun v tng kt thc tin cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta nhng nm gn õy, ti xut mt s phng hng, gii phỏp nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cỏc trng i hc nhm gúp phn to ra i ng trớ thc va hng va chuyờn ỏp ng nhu cu thi k y mnh CNH, HH, phỏt trin kinh t tri thc, tớch cc v ch ng hi nhp quc t. 3.2. Nhiệm vụ ca ti - Hệ thống hoá và phát triển một số vấn đề lý luận về giáo dục luận chính trị cho sinh viên Việt Nam; - Đánh giá thực trạng giáo dục luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay qua khảo sát giáo dục luận chính trị cho sinh viên một số trờng đại học ở Hà Nội; 8 - Đề xuất có căn cứ khoa học mt s phng hng, gii phỏp nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay. 4. Đối tợng nghiên cứu và phm vi kho sỏt ca ti 4.1. Đối tợng nghiên cứu ca ti ti nghiên cứu khá toàn diện cỏc yu t trong h thng giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay nh chủ thể giáo dục, mục tiêu, chơng trình, nội dung, phơng pháp, hình thức, phng tin giáo dục và nhất là đối t- ợng giáo dục đó là các sinh viên đại học hệ chính quy tập trung, chủ yếu ở độ tuổi 18-23. 4.2. Phm vi kho sỏt ca ti ti tin hnh kho sỏt cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn mt s trng i hc trờn a bn Thnh ph H Ni theo i din cỏc nm (t nm th nht n nm th 5) ca cỏc khi trng sau: - Khi trng kinh t - k thut: i hc Cụng nghip H Ni, i hc Thng mi, Hc vin K thut Quõn s - Khi trng xó hi v nhõn vn: i hc Quốc gia Hà Nội, Hc vin Bỏo chớ v Tuyờn truyn, Hc vin Cnh sỏt nhõn dõn Thời gian nghiờn cu tp trung vo cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn t nm 2004 n nay (t khi B Giỏo dc v o to (GD-T) ban hnh quyt nh 02/2004/Q-BGD & T v vic sinh viờn cỏc trng i hc, cao ng h chớnh quy phi thi cui khúa cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM). 5. C s lý lun v phng phỏp nghiờn cu 5.1. C s lý lun ti da vo phng phỏp lun ch ngha duy vt bin chng v ch ngha duy vt lch s, TTHCM, nhng quan im ca ng v Nh nc ta đồng thời cú k tha cỏc kt qu nghiờn cu ca cỏc tỏc gi trong v ngoi nc v giỏo dc LLCT núi chung, giỏo dc LLCT cho sinh viờn núi riờng. 5.2. Phng phỏp nghiờn cu đề tài 9 ti s dng cỏc phng phỏp thng dựng: phõn tớch - tng hp, lụ gớc - lch s, iu tra xó hi hc, kho sỏt ti liu, thng kờ s liu, quan sỏt, so sỏnh kt qu nht l phng phỏp iu tra xó hi hc a ra nhng lun im khoa hc ca ti. ti chỳ trng c bit n phng phỏp tng kt thc tin, d bỏo khoa hc v giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta hin nay. 6. í ngha lý lun v thc tin ca ti 6.1. í ngha lý lun ca ti - Nhng lun im v kt lun ca ti s gúp phn lm sỏng t v cung cp lun c khoa hc cho vic xỏc nh cỏc quan im v hoch nh chớnh sỏch ca ng v Nh nc ta v giỏo dc LLCT núi chung, giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta hin nay núi riờng. - ti cung cp thờm t liu tham kho phong phỳ, ỏng tin cy cho cỏc nh nghiờn cu, qun lý v vn giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta. 6.2. í ngha thc tin ca ti - ti gúp thờm kinh nghim cho ging viờn LLCT, cỏc nh qun lý, lónh o cỏc trng i hc v nhng ai quan tõm n cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn Vit Nam hin nay. - ti xut mt s gii phỏp kh thi gúp phn nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viờn nc ta hin nay. 7. Kết cấu tng quan đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, tng quan đề tài đợc kết cấu thành 3 chơng, 7 tiết. 10 [...]... cần đợc làm sáng tỏ về mặt lý luận Vì vậy, việc giáo dục lý luận cách mạng cho sinh viên để phục vụ yờu cu thực tiễn cách mạng là một yêu cầu hết sức cấp thiết hiện nay Các lực lợng giáo dục bằng những cỏch thc nhất định tác động n sinh viên, nhằm hình thành ở họ ý thức, tình cảm và năng lực thực hiện yêu cầu của xã hội Về thực chất, giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trờng đại học là cung cấp những... hội và nhân văn, Nxb LLCT, Hà Nội, tr.332 3 16 rõ vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của đối tợng và cái đích cần đạt tới là thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của cả chủ thể và đối tợng giáo dục LLCT theo hớng tích cực Đó là cơ sở khoa học cho việc đổi mới quá trình giáo dục LLCT hiện nay theo hớng tích cực, nhất là với đối tợng là sinh viên đại học Nội dung của giáo dục LLCT rất rộng, bao gồm... tích cực của sinh viên trong vic xõy dng v bo v T quc Vit Nam XHCN 1 Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 8, Nxb CTQG, HN, 1996, tr.497 17 Giáo dục LLCT là một bộ phận quan trọng của giáo dục đào tạo ở bậc đại học, là yêu cầu khách quan nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên Giỏo dc LLCT tác động trực tiếp đến t tởng, tình cảm, đạo đức và khả năng thực hành công việc của mỗi sinh viên trong thực... Trong khái niệm này, đối tợng của giáo dục không chỉ đơn thuần là chịu sự tác động của chủ thể giáo dục một cách thụ động mà còn là chủ thể của tự giáo dục trong việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thức một cách chủ động Nh vậy, hoạt động giáo dục LLCT không chỉ đợc xem là nhận thức mà còn là hoạt động thực tiễn nhằm hiện thực hóa nhận thức LLCT Hơn nữa, hoạt động giáo dục LLCT không chỉ nhằm nâng cao nhận... trình là cơ sở để sinh viên chủ động xây dựng k hoch học tập của mình, nhất là hiện nay chúng ta đang áp dụng đào tạo tín chỉ thay dn cho đào tạo theo niên chế Nội dung và chng trình giáo dục có quan hệ biện chứng với nhau Nhìn từ góc độ khái quát, quá trình giáo dục đợc sắp xếp theo một lôgic, một trình tự nhất định, phục vụ cho một mục tiêu giáo dục đã đợc xác định Còn chơng trình giáo dục là sự xác... của CNMLN thể hiện ở chỗ: đây là học thuyết mở, không cứng nhắc, bất biến, mà nó đòi hỏi luôn đợc bổ sung, tự đổi mới, tự phát triển trong dòng phát triển trí tuệ của nhân loại Đây chính là điểm chúng ta cần chú ý để giỏo dc LLCT hng n lm cho sinh viờn tiếp thu, vận dụng sáng tạo những nguyên lý của CNMLN vào hoàn cảnh Việt Nam Công tác giáo dục LLCT cần góp phần làm cho sinh viên Việt Nam hiểu đúng... tham gia giáo dục LLCT cho sinh viờn i hc Cú th chia lm ba nhóm: nhóm chủ thể lónh o, quản lý (Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, Phũng o to, Phũng cụng tỏc chớnh tr, Ban Chủ nhiệm khoa, giáo viên chủ nhiệm lp); nhóm chủ thể truyền đạt kin thức LLCT (đội ngũ giảng viên, báo cáo viên, tuyờn truyn viờn ) và nhóm chủ thể hỗ trợ (các tổ chức Hội Sinh viên, Đoàn Thanh niên, Nữ công, Công đoàn v gia ỡnh sinh viờn)... trng trong giỏo dc LLCT cho sinh viờn thụng qua nhng s chia x, ng viờn, to iu kin hc tp v phi hp vi nh trng trong vic giỏo dc nim tin, o c, li sng cho h 31 1.2.2 Chng trỡnh, ni dung, hỡnh thc, phng phỏp, phng tin giỏo dc lý lun chớnh tr 1.2.2.1 Chơng trình giáo dục lý luận chính trị Chơng trình giáo dục LLCT có ý nghĩa quan trọng, bởi đó l cơ sở cho vic thc hin v quản lý hot ng giáo dục LLCT Hơn nữa chơng... các giá trị văn hoá trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tởng sống, lối sống, năng lực trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh văn hoá con ngời Việt Nam1 Giỏo dc LLCT nh hng hnh ng thc tin nhõn vn, tin b, cỏch mng, khoa hc, sỏng to cho sinh viờn Cụng tỏc giỏo dc LLCT lm cho sinh viờn thm nhun tinh thn ca CNMLN l gúp phn ci to th 1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần... b s li dng ú Giáo dục LLCT lm cho sinh viên nhn thc rừ v cú thỏi phờ phỏn, lờn ỏn nhng thúi h, tt xu trong xó hi nh: tỡnh trng phi vn húa, di vn húa lm cho nhiu chun mc giỏ tr xó hi nhiu lon, thay i theo chiu hng xu; tỡnh trng vỡ ng tin v danh v cỏ nhõn m ch p lờn truyn thng o c, tỡnh ngha con ngi; quan h thy trũ, bn bố b suy thoỏi; t nn mi dõm, ma tuý, c bc Giáo dục LLCT lm cho sinh viên cú c phẩm . không chỉ là nền tảng t t- 1 V.I. Lênin (1975), Toàn tập, Tập 6, Nxb Tiến bộ, Matxcơva, tr.30 -32. 2 H Chớ Minh (2000), ton tp, T2, NxbCTQG, H Ni, tr.268. 3 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện. pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá các môn khoa học xã hội và nhân văn, Nxb LLCT, Hà Nội, tr. 332. 16 rõ vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của đối tợng và cái đích cần đạt tới là thay đổi