BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỊCH SỬ 9 (Giai đoạn 1930 - 1945)

Ngọ Văn Tuấn - Bắc Giang Tel: 0906.161.181

Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 1 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ 9 Chuyên đề: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn chuyên đề Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các môn văn hóa nói chung, môn Lịch sử nói riêng là một trong những nhiệm vụ của người giáo viên ở nhà trường phổ thông. Từ khi ngành giáo dục và đào tạo tổ chức thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Lịch Sử THCS đã được các trường hướng ứng, tham gia, tích lũy được ít nhiều kinh nghiệm trong việc xác định nội dung và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi. Tuy nhiên, nhiều vấn đề thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử cấp THCS đặt ra đòi hỏi phải giải quyết như tài liệu bồi dưỡng, mức độ kiến thức đối với học sinh giỏi, các dạng đề thi, tạo hứng thú học tập, phương pháp ôn luyện, việc tự học Lịch sử của học sinh… Bên cạnh đó, trong nhiều năm qua, giáo viên dạy môn Lịch sử THCS trong tỉnh Bắc Giang nói chung và huyện Hiệp Hòa nói riêng chưa được tham gia các lớp tập huấn nào về bồi dưỡng học sinh giỏi của bộ môn. Công việc này cũng còn nhiều vấn đề mà chúng ta cần trao đổi, bổ sung cho nhau để nâng cao hơn nữa mục tiêu, yêu cầu giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THCS cấp Huyện nói riêng và cấp Tỉnh nói chung. Giai đoạn lịch sử từ 1930 - 1945 là giai đoạn diễn ra nhiều sự kiện lịch sử gắn liền với vận mệnh dân tộc, có nhiều dạng câu hỏi trong giai đoạn này. Tuy nhiên giáo viên trong quá trình bồi dưỡng cũng như học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức còn nắm bắt kiến thức chung chung, chưa có sự định hướng cụ thể, dập khuôn theo sách giáo khoa mà ít có sự mở rộng kiến thức trọng tâm, nâng cao. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi là công tác cực kì quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát hiện nhân tài, lựa chọn những mầm giống tương lai cho đất nước trong sự nghiệp trồng người. Đồng thời giúp cho học sinh thực hiện được ước mơ là con ngoan, trò giỏi và có định hướng đúng về nghề nghiệp của mình trong tương lai. Chuyên đề này tập trung vào giải quyết một số nội dung cơ bản sau: - Các giải pháp và đề xuất nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi; - Kiến thức cơ bản trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THCS giai đoạn 1930 - 1945; - Giới thiệu các dạng câu hỏi trong giai đoạn 1930 - 1945 và một số dạng đề thi. Chuyên đề này chỉ cung cấp một số thông tin cập nhật về nội dung, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, bổ sung thêm kiến thức cơ bản, kiến thức mới cho giáo viên đang trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Lịch sử THCS. Mặt khác, chuyên đề này chỉ mang tính chất gợi mở để giáo viên tham khảo và sự vận dụng của mỗi giáo viên trong thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi sao cho độc lập, sáng tạo, có trách nhiệm. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng là học sinh đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 Trường THCS Châu Minh từ năm học 2011 - 2012 đến nay. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chuyên đề này áp dụng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử năm học 2013 - 2014 tại huyện Hiệp Hòa - tỉnh Bắc Giang (có thể áp dụng rộng rãi trong ôn thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện) 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp lý thuyết Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 2 Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, trước tiên tôi phải sử dụng phương pháp giảng giải, phân tích lý thuyết về một số vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu. 5.2. Phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát. - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp xử lý và tổng hợp thông tin. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Dân tộc Việt Nam có lịch sử từ lâu đời, với quá trình hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước. Nhân dân ta không chỉ có truyền thống dân tộc anh hùng mà còn có kinh nghiệm phong phú, quý báu về việc giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ, về việc rút bài học quá khứ cho cuộc đấu tranh và lao động trong hiện tại. Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng đường lối, chủ trương, chính sách, trở thành vũ khí sắc bén trong công cuộc dựng nước và giữ nước. Ngày nay, (theo nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười) “cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về nguồn cũng là một trong những xu thế chung của các dân tộc trên thế giới. Với chúng ta, đó chính là sự tìm tòi, phát hiện ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước đi thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh”. Chất lượng bộ môn Lịch sử được đánh giá không phải bằng việc ghi nhớ nhiều sự kiện mà cần hiểu đúng lịch sử. Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng viết: “Lịch sử đâu phải là một chuổi sự kiện để người viết sử ghi lại, rồi người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng”. Điều quan trọng là qua học tập, “chúng ta thấy được cái gì qua các thời đại lịch sử, và từ đó chúng ta rút ra được kết luận gì, bài học gì, Mác, một nhà sáng lập ra chủ nghĩa Mác - Lênin đã vũ trang cho chúng ta một phương pháp luận đúng đắn để nghiên cứu lịch sử, để rút ra những kết luận có ý nghĩa quan trọng thiết thực”. Đây chính là cơ sở để những người quan tâm đến sử học và những thầy cô giáo giảng dạy môn lịch sử cần nhận thức đúng, sâu sắc, ý nghĩa, vị trí của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông và tìm ra những phương pháp để nâng cao chất lượng bộ môn, thu hút được nhiều học sinh tham thích học lịch sử và học giỏi lịch sử. “Những yêu cầu cơ bản đối với lớp 9: Học xong môn Lịch sử 9, học sinh cần: - Nắm được những nét chính về quá trình phát triển của lịch sử thế giới sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến nay: Có hiểu biết về những sự kiện quan trọng trong tiến trình chủ nghĩa xã hội ở các nước, của phong trào giải phóng dân tộc và của các nước tư bản chủ nghĩa chủ yếu. - Nắm được quá trình phát triển của dân tộc từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến nay: + Hiểu biết về sự phát triển của phong trào cách mạng và sự thành lập Đảng cộng sản ở nước ta; về các phong trào giải phóng dân tộc ở nước ta những năm 1930 - 1945; về hai cuộc kháng chiến chống đế quốc Pháp và đế quốc Mĩ; về công cuộc xây dựng chủ nghãi xã hội và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa của nhân dân ta. + Hiểu biết về vai trò của Đảng cộng sản và công lao của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với cách mạng nước ta; về nguyên nhân và ý nghĩa thắng lợi của cách mạng tháng Tám, của hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ, của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa của nhân dân ta. - Nhận thức bước đầu về tính quy luật của sự phát triển lịch sử, vai trò của sự phát triển sản xuất trong đời sống xã hội, vai trò của nhân dân và cá nhân trong lịch sử. - Hiểu biết và vận dụng các kỹ năng: Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 3 + Sử dụng sách giáo khoa: đọc và hiểu nội dung, tóm tắt, trình bày lại nội dung theo cách hiểu của mình. + Sử dụng các loại tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan trong học tập và hoạt động ngoại khóa. + Phân tích, so sánh các sự kiện, hiện tượng cụ thể, khái quát hóa, rút ra kết luận. + Lập bảng đối chiếu tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của mộ số bài, một vài chương hoặc theo đề tài. + Đánh giá các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử. + Vận dụng hiểu biết đã có để giải thích một số vấn đề lịch sử đương đại„. [1] 2. Thực trạng trong quá trình giảng dạy Để thực hiện mục tiêu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước do Đảng ta khởi xướng, việc đào tạo một đội ngũ trí thức có chất l ượng cao đang được toàn xã hội rất quan tâm. Một trong những giải pháp để đạt mục tiêu trên là nâng cao chất lượng dạy và học, bồi dưỡng học sinh giỏi. Tuy nhiên, công tác này ở hầu hết các trường THCS của tỉnh có nhiều thuận lợi, nhưng cũng còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh. Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó, nhiều cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy đã và đang tìm kiếm nhiều nguyên nhân, đề xuất nhiều giải pháp để việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả hơn. 2.1. Thuận lợi - Sự quan tâm, chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu trường THCS trong việc triển khai, tổ chức tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi. - Sự quan tâm và tạo điều kiện của cha mẹ học sinh. - Về phía giáo viên: nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, vượt khó; đặc biệt là được Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện đầy đủ về trang thiết bị, tài liệu, thời gian… để tập trung phục vụ cho công tác bồi dưỡng. - Sự phối hợp, cộng tác giúp đỡ của các bộ phận, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn trong nhà trường. 2. 2. Khó khăn - Bộ môn Lịch sử ở trường THCS hiện nay chưa được đặt đúng vị trí, học sinh phần lớn chưa say mê, hứng thú học lịch sử. - Việc tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử còn nhiều khó khăn, số lượng tham gia học bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử ở các tr ường THCS chỉ chiếm một tỷ lệ rất thấp, trung bình hàng năm có hàng trăm học sinh lớp 9 tham gia Kỳ thi Chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh . - Trong giảng dạy, giáo viên dạy ở nhiều trường chủ yếu là tập trung vào nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, ít khi mở rộng nội dung bài dạy, chưa tích cực trong cải tiến phương pháp dạy học, điều đó dẫn đến hiệu quả giảng dạy ch ưa cao. Bên cạnh đó, còn một số giáo viên chưa thực sự yêu thích bộ môn mà mình lựa chọn, nhận thức chưa đúng về vai trò, trách nhiệm của mình đối với môn học làm ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy - học môn Lịch sử. - Học sinh: Những học sinh thực sự yêu thích môn Lịch sử thường rất ít, nguồn học sinh giỏi Lịch sử phần lớn được lấy từ các em học sinh không được các 5 môn văn hóa khác tuyển chọn bồi dưỡng. Để tuyển chọn được những học sinh giỏi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử, giáo viên phải làm công tác tư tưởng với cha mẹ học sinh, thuyết phục học sinh, có khi còn phải dựa vào sự can thiệp của Ban Giám hiệu. Mặt khác, ở nhiều trường THCS trong tỉnh, học sinh chọn vào đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử hầu hết chưa phải là sự tự nguyện tích cực. - Phụ huynh học sinh và tác động của xã hội: [1] Chương trình THCS môn Lịch Sử lớp 9 -Bộ GD&ĐT tr34. Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 4 Do sự tác động của cơ chế thị trường, nên nhiều gia đình đã định hướng cho con em của mình học những môn hướng đến cuộc sống tốt hơn sau này. Vì vậy, ngay từ thời cấp THCS đã tự lựa chọn cho các em học thêm các môn để thi khối A, B, D (thuộc các môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Tiếng Anh). Những em ham thích học môn Lịch sử thường không được gia đình khuyến khích, tạo điều kiện. Do nội dung kiến thức sách giáo khoa quá nặng, trong các giờ học, gần như giáo viên phải tìm cách truyền tải đủ kiến thức, giúp cho học sinh ghi chép bài đầy đủ để bảo đảm đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nên luyện kỹ năng làm bài, hiểu được bản chất lịch sử còn hạn chế. Về nội dung khối lượng kiến thức ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi còn quá nặng, nhiều kiến thức thực sự thấy chưa cần thiết, thiếu thực tế. Ví dụ, theo hướng dẫn chung học sinh dự thi học sinh giỏi môn Lịch sử cấp tỉnh, kiến thức gồm toàn bộ chương trình cấp THCS. Để học và hiểu toàn bộ kiến thức cơ bản này là một thách thức vô cùng to lớn đối với bất kỳ học sinh nào, trong khi đó, đề thi ra đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng, khái quát xâu chuỗi sự kiện, phân tích, so sánh, giải thích, đánh giá,… nếu hoàn thiện được như vậy thì đòi hỏi phải biết sử dụng kiến thức ngoài sách giáo khoa. Đây chính là nguyên nhân làm cho học sinh rất sợ khi phải tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử. - Nguồn tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi đến từ nhiều lớp khác nhau nên giáo viên và học sinh rất mất thời gian trong việc thoả thuận về giờ giấc học tập, có khi không thống nhất được vì thời gian học môn Lịch sử thường bị xếp sau và ưu tiên cho chuyên đề nâng cao, luyện thi vào lớp 10, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi. - Để có được một học sinh giỏi môn Lịch sử, ngoài việc giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản, giáo viên còn phải mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ năng, hướng dẫn học sinh phương pháp học bài, làm bài… khối lượng công việc nhiều, thời gian có hạn, nội dung các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi thì thường “mạnh ai nấy làm”, thiếu sự bồi dưỡng chuyên môn, định hướng của cấp trên. - Về chế độ của giáo viên khi dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhìn chung chưa được quan tâm thoả đáng, không có chế độ chi trả cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nguồn ngân sách nhà nước chưa thực sự đầu tư mà chủ yếu là dựa vào nguồn vận động xã hội hoá. Trong khi đó, để có được một học sinh giỏi đạt giải, giáo viên phải dành rất nhiều thời gian và công sức… 3. Thành công - Hạn chế * Thành công - Từ năm học 2011 - 2012 đến năm 2012 - 2013, liên tục có HSG môn Lịch sử cấp Huyện và cấp Tỉnh. * Hạn chế - Kết quả không đều qua các năm học. 4. Mặt mạnh - Mặt yếu * Mặt mạnh - Bản thân được đào tạo cơ bản, chính quy, có nhiều cơ hội để học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn. * Mặt yếu - Phương pháp bồi dưỡng của bản thân còn chưa thực sự khoa học. - Đối tượng HS nông thôn không yêu thích bộ môn, HS chỉ theo học các môn Toán, Văn, Anh mà xem nhẹ bộ môn Lịch sử. - PHHS không cho con, em mình theo học môn Lịch sử vì học cho đó là môn phụ. 5. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động - Nhu cầu cuộc sống khiến PHHS và HS thờ ơ với việc học tập bộ môn, không chú trọng đến việc học tập môn Lịch sử. Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 5 6. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng 1. Đổi mới quan điểm nhìn nhận về vị trí, vai trò môn Lịch sử trong sự nghiệp giáo dục của đất nước, từ các cấp quản lí giáo dục cao nhất đến cha mẹ học sinh, đến giao viên bộ môn, nhằm tạo ra đầu vào cho đội tuyển. 2. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên: Giáo viên là lực lượng đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và thái độ học tập của học sinh đối với bộ môn. Vì vậy, Sở Giáo dục và Đào tạo cần mở các lớp bồi dưỡng chuyên đề chuyên sâu cho giáo viên về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để góp phần nâng cao trình độ cho giáo viên sẽ có tác dụng tích cực đến chất lượng giảng dạy. 3. Đẩy mạnh thực sự đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường trang thiết bị dạy học và các loại tài liệu tham khảo, tạo động lực góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử. - Đối với giáo viên: Giáo viên Lịch sử phải là những người yêu nghề, say sưa với công tác giảng dạy, lo lắng đầu tư chuyên môn, truyền cảm hứng cho học trò, biết tạo sự hứng thú, yêu thích học tập bộ môn Lịch sử cho học sinh . Bên cạnh những phương pháp giảng dạy truyền thống, giáo vi ên sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, kết hợp với các hình ảnh minh họa. Hạn chế đến mức thấp nhất việc thầy cô giáo lên lớp thuyết giảng, trò nghe thụ động mà phải phát triển các hình thức thầy hướng dẫn, trò độc lập nghiên cứu và tranh luận, đối thoại. Với xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn rèn luyện óc thông minh cho học sinh, người học luôn có khả năng tự chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức và tạo ra kiến thức mới; khuyến khích cách học sáng tạo của học sinh . - Đối với học sinh: Trước hết, các em phải thực sự say mê lịch sử, có hứng thú học tập lịch sử, có phương pháp học tập lịch sử. Tăng cường rèn luyện khả năng tự học. - Để hướng tới việc nâng cao chất lượng học tập bộ môn Lịch sử và bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo sự hứng thú, y êu thích học tập bộ môn Lịch sử cho học sinh , các trường rất cần trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu (Ứng dụng công nghệ thông tin), tăng cường các loại tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh. 4. Giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phải thường xuyên cập nhật tài liệu và trao đổi cách giải bài cho mình và cách truyền đạt cho học sinh. Cử giáo viên cốt cán, giáo viên dạy giỏi dự các lớp bồi dưỡng để làm công tác bồi dưỡng lâu dài. Sau khi lựa chọn được học sinh, nhà trường yêu cầu các tổ thống nhất giữa các giáo viên dạy bồi dưỡng. Có thể phân công từng phần, từng mảng, từng dạng đề… cho mỗi giáo viên. Trên cơ sở đó, mỗi giáo viên cũng lập kế hoạch cho mình một cách cụ thể tránh tình trạng thích đâu dạy đó. Thường xuyên sưu tầm các bộ đề thi các cấp trong tỉnh nhà và các tỉnh khác nhằm giúp các em tiếp xúc làm quen với các dạng đề, luôn tìm đọc, tham khảo các tài liệu hay để hướng cho học sinh. 5. Có chế độ ưu đãi cho giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, như phụ cấp bồi dưỡng giảng dạy, xét nâng lương sớm, định mức và hình thức khen thưởng đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh thi đạt giải và học sinh đạt giải… 6. Cần phải tinh giảm hơn nữa nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi cho vừa sức với học sinh (toàn cấp THCS rất nặng), tăng thêm số tiết thực hành, bài tập, ngoại khoá … để giáo viên có điều kiện rèn luyện kỹ năng làm bài, tự học của học sinh. Đề thi nên chú ý câu hỏi liên hệ thực tế, phát triển tình cảm cho học sinh. Đây là việc làm để hạn chế tình trạng học sinh sợ học môn Lịch sử, tránh tình trạng học tủ. 7. Đối với giáo viên, ngay từ khi học sinh vào lớp 6, phải phát hiện sớm những em có khả năng học tập môn Lịch sử, hình thành nhóm, có hướng dạy nâng cao, chuyên đề chuyên sâu, chú ý rèn luyện kỹ học tập, làm bài tập Lịch sử để các em tự hoàn thiện kỹ năng học tập của mình. Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 6 8. Ngoài việc rèn luyện kỹ năng viết bài, chúng ta cần quan tâm kỹ năng thuyết trình cho học sinh để tạo ra sự tự tin, hứng thú học tập, học sinh dần hiểu rằng Lịch sử không phải là một môn học khô cứng, mà nó thực sự là một khoa học có nhiều điều hấp dẫn, mang đến cho các em nhiề u hiểu biết và những giá trị lớn lao. 9. Trong quá trình bồi dưỡng, chúng ta cần hình thành những chuyên đề chuyên sâu, nghiên cứu kỹ tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, biên soạn thành những bài dạy nâng cao cho học sinh. Giáo viên phải xây dựng một khung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi trong suốt cả 2 năm học lớp 8, 9 đối với bộ môn Lịch sử. 10. Giáo viên cần phải hướng dẫn và rèn luyện học sinh kỹ năng làm bài thi, như phân tích đề thi, lập dàn ý, trình bày bài thi, xác định những vấn đề trọng tâm của đề thi… đây là một biện pháp chủ yếu để rèn luyện phương pháp tự nhận thức cho học sinh. 11. Trong công tác BDHSG khâu đầu tiên với chúng ta, ai cũng đều biết đó là khâu tuyển chọn học sinh. Đây là bước quan trọng nhất, cách phát hiện học sinh giỏi như: Thông qua tổng hợp kết quả học tập của học sinh cấp dưới; qua sự thăm dò của giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm; qua các giờ học trên lớp, học sinh phải thể hiện mình yêu thích môn lịch sử, có năng khiếu môn Lịch sử ; phát hiện học sinh giỏi thông qua hoạt động ngoại khoá, thi kể chuyện lịch sử, hoặc sưu tầm tư liệu theo chủ đề. III. Giải quyết vấn đề: Hệ thống những đơn vị kiến thức có liên quan đến vấn đề nghiên cứu LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 A. MỤC TIÊU Sau khi bồi dưỡng xong phần này, giáo viên cần cung cấp và rèn luyện cho học sinh: - Trình bày được tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam do ảnh hưởng của cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933. - Trình bày được hoàn cảnh lịch sử, chủ trương của Đảng, ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các phong trào cách mạng 1930 - 1931 và 1936 - 1939. - Trình bày và nhận xét được nội dung các phong trào cách mạng 1930 -1931 và 1936 - 1939. - So sánh được các giai đoạn cách mạng trong thời kì 1930 - 1945 (về kẻ thù, mục tiêu, lực lượng và phương pháp đấu tranh). - Phân tích được ảnh hưởng của cuộc Chiến tranh thế giới thứ hai đối với Việt Nam trong giai đoạn 1939 - 1945. - Trình bày và nhận xét được chủ trương của Đảng trong giai đoạn 1939 - 1945. - Trình bày và nhận xét được những chủ trương của Đảng trong việc giải quyết mối quan hệ giữa hai nhiệm vụ độc lập dân tộc và cách mạng ruộng đất qua Cương lĩnh chính trị đầu tiên, Luận cương chính trị tháng 10 - 1930 và Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (5 - 1941). - Trình bày và nhận xét được những chủ trương của Đảng về tập hợp lực lượng cách mạng qua Cương lĩnh chính trị đầu tiên, Luận cương chính trị tháng 10 - 1930 và Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (5 - 1941). - Giải thích được nguyên nhân dẫn đến cuộc đảo chính của Nhật lật đổ Pháp ở Đông Dương (9 - 3 - 1945). - Tóm tắt được quá trình chuẩn bị lực lượng, đi từ khởi nghĩa từng phần tiến lên tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945. - Trình bày được nội dung cơ bản và ý nghĩa của bản Tuyên ngôn Độc lập (2 - 9 - 1945). - Phân tích được ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi và bài học kinh nghiệm của cách mạng tháng Tám. Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 7 B. NỘI DUNG I. Phong trào cách mạng 1930 - 1935 1. Nguyên nhân dẫn đến sự bùng nổ của phong trào - Tác động của phong trào cách mạng thế giới: + Những năm 1929 - 1933, thế giới tư bản lâm vào cuộc khủng hoảng kinh tế trầm trọng trên quy mô lớn, để lại hậu quả hết sức nặng nề, làm cho những mâu thuẫn trong lòng xã hội tư bản phát triển gay gắt. Phong trào đấu tranh của công nhân và quần chúng lao động dâng cao. + Trong khi đó, Liên Xô đang xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, hoàn thành công nghiệp hóa và đang tiến hành tập thể hóa nông nghiệp. Quảng Châu công xã (Trung Quốc) thắng lợi. + Sự phát triển của phong trào cách mạng thế giới có ảnh hưởng tích cực đến cách mạng Việt Nam. Đây là nguyên nhân quan trọng thúc đẩy phong trào đấu tranh cách mạng ở Việt Nam. - Mâu thuẫn giữa dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp và sai phát triển gay gắt + Hậu quả lớn nhất của cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đối với Việt Nam là làm trầm trọng thêm tình trạng đói khổ của các tầng lớp nhân dân lao động. + Đầu năm 1930, cuộc khởi nghĩa Yên Bái do Việt Nam Quốc dân đảng lãnh đạo đã bị thất bại. Chính quyền thực dân tiến hành một chiến dịch khủng bố dã man những người yêu nước. + Tình hình kinh tế và chính trị trên đây làm cho mâu thuẫn giữa cả dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp xâm lược và tay sai phát triển vô cùng gay gắt. Đây là nguyên nhân sâu xa và trực tiếp dẫn đến phong trào đấu tranh của quần chúng. - Sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam. + Đầu năm 1930 Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời với tổ chức chặt chẽ và cương lĩnh chính trị đúng đắn, nắm quyền lãnh đạo duy nhất đối với cách mạng Việt Nam, quy tụ lực lượng và sức mạnh toàn dân tộc Việt Nam, kịp thời lãnh đạo nhân dân bước vào một thời kì đấu tranh mới. + Đây là nguyên nhân chủ yếu và có ý nghĩa quyết định, bởi vì nếu không có sự lãnh đạo của Đảng thì tự bản thân những mâu thuẫn giai cấp xã hội chỉ có thể dẫn tới những cuộc đấu tranh lẻ tẻ, tự phát, mà không thể trở thành một phong trào tự giác trên quy mô rộng lớn được. 2. Diễn biến - Từ tháng 2 đến tháng 4/1930 là bước khởi đầu của phong trào với ba cuộc bãi công tiêu biểu của 3000 công nhân đồn điền cao su Phú Riềng, 4.000 công nhân nhà máy sợi Nam Định và 400 công nhân nhà máy Cưa và nhà máy Diêm Bến Thuỷ. - Tháng 5/1930, phong trào phát triển thành cao trào. Ngày 1 - 5 - 1930 lần đầu tiên nhân dân Việt Nam kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động. Khắp nơi diễn ra các hình thức đấu tranh để kỉ niệm như mít tinh, biểu tình, bãi công, bãi khoá, bãi thị, treo cờ đỏ búa liềm, rải truyền đơn, căng khẩu hiệu… Tiêu biểu nhất là cuộc đấu tranh của 5000 công nhân và nông dân khu vực thành phố Vinh, đòi tăng tiền lương, bớt giờ làm, chống sưu thuế… - Trong nửa sau năm 1930, phong trào tiếp tục nổ ra ở nhiều nơi: + Bãi công của công nhân nổ ra ở hầu khắp các cơ sở kinh tế của tư bản Pháp. + Phong trào nông dân bùng nổ dữ dội chưa từng thấy. Ở Bắc Kì có các cuộc biểu tình của nông dân Tiền Hải (Thái Bình), Duy Tiên (Hà Nam). Ở Trung Kì, có các cuộc đấu tranh của nông dân Đức Phổ, Sơn Tịnh (Quảng Ngãi). Ở Nam Kì, có cuộc đấu tranh ở Bà Chiểu (Sài Gòn - Chợ Lớn)…. + Ở hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh, phong trào nông dân tiép tục lên cao với những cuộc biểu tình lớn có vũ trang tự vệ, kéo đến huyện lị, tỉnh lị đòi giảm sưu thuế, như nông Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 8 dân các huyện Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng nguyên, Quỳnh Lưu, Thanh Chương, Đô Lương, Anh Sơn, Can Lộc, Thạch Hà, Cẩm Xuyên, Kì Anh… + Tiêu biểu nhất là cuộc biểu tình ngày 12/9/1930 của nông dân Hưng Nguyên (Nghệ An) kéo đến huyện lị, phá nhà lao, đốt huyện đường, vậy lính khố xanh, ủng hộ cuộc bãi công của công nhân Bến Thuỷ. + Chính quyền thực dân bị tê liệt, tan rã ở nhiều nơi. Chính quyền cách mạng được thành lập ở nhiều vùng nông thôn thuộc hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh. - Từ cuối năm 1930, khi chính quyền Xô viết ra đời, thực dân Pháp tập trung lực lượng đàn áp, kết hợp sử dụng bạo lực với những thủ doạn lừa bịp về chính trị. Phong trào cách mạng bị tổn thất nặng nề. Một số cuộc đấu tranh lẻ tẻ còn kéo dài sang năm 1931 thì kết thúc. 3. Xô viết Nghệ - Tĩnh - Trong các tháng 9 và 10 - 1930, trước khí thế cách mạng của quần chúng, bộ máy chính quyền địch ở nhiều nơi tan rã. Dưới sự lãnh đạo của các chi bộ đảng, Ban Chấp hành Nông hội ở thôn, xã đứng ra quản lý mọi mặt đời sống xã hội ở nông thôn, thực hiện chuyên chính với kẻ thù, dân chủ với quần chúng lao động, làm chức năng, nhiệm vụ của một chính quyền nhà nước dưới hình thức các uỷ ban tự quản theo kiểu Xô viết. - Tại Nghệ An, Xô viết ra đời tháng 9/1930. Ở Hà Tĩnh, Xô viết hình thành cuối năm 1930 đầu năm 1931, thực hiện nhiều chính sách tiến bộ: + Về chính trị, thực hiện rộng rãi các quyền tự do, dân chủ cho nhân dân. Quần chúng được tham gia các đoàn thể, tự do hội họp. Các đội tự vệ đỏ, tòa án nhân dân được thành lập. + Về kinh tế, chia ruộng đất công, tiền, lúa công cho dân cày nghèo, bãi bỏ các thứ thuế vô lý; chú trọng đắp đê phòng lụt, tư sửa cầu cống, đường giao thông; tổ chức giúp đỡ nhau sản xuất. + Về văn hóa - xã hội: mở các lớp dạy chữ quốc ngữ, xóa bỏ các tệ nạn xã hội, xây dựng nếp sống mới… - Xô viết Nghệ - Tĩnh là mẫu hình chính quyền cách mạng đầu tiên ở Việt Nam, một chính quyền nhà nước của dân, do dân, vì dân. Các Xô viết được thành lập và thực thi những chính sách tiến bộ chứng tỏ rằng Xô viết Nghệ - Tĩnh là đỉnh cao của phong trào cách mạng 1930 - 1931. 4. Nhận xét, ý nghĩa và kinh nghiệm - Phong trào cách mạng 1930 - 1931 là một phong trào cách mạng đầu tiên do Đảng Cộng sản tổ chức và lãnh đạo. Đó là một phong trào cách mạng triệt để, diễn ra trên qui mô rộng lớn, lôi cuốn đông đảo quần chúng tham gia với những hình thức đấu tranh phong phú và quyết liệt. Đây là một bước phát triển nhảy vọt về chất so với những phong trào yêu nước trước kia. - Mặc dù cuối cùng bị kẻ thù dìm trong biển máu nhưng phong trào vẫn có ý nghĩa to lớn: + Khẳng định đường lối đúng đắn của Đảng và quyền lãnh đạo cách mạng của giai cấp công nhân. Qua thực tiễn đấu tranh, quần chúng nhân dân tin vào sự lãnh đạo của Đảng. + Khẳng định vai trò của khối liên minh công nông. Công nhân, nông dân đã đoàn kết đấu tranh và tin vào sức mạnh của chính mình. + Đội ngũ cán bộ và đảng viên và quần chúng yêu nước được tôi luyện và trưởng thành. Phong trào đã rèn luyện lực lượng cho cách mạng về sau. + Được đánh giá cao trong phong trào cộng sản và công nhân quốc tế. Quốc tế cộng sản đã công nhận Đảng Cộng sản Đông Dương là bộ phận độc lập, trực thuộc quốc tế cộng sản. + Đây là bước thắng lợi đầu tiên có ý nghĩa quyết định đến tiến trình phát triển về sau của cách mạng Việt Nam. Nếu không có phong trào cách mạng 1930 - 1931, trong đó quần Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 9 chúng công, nông đã vung ra một nghị lực cách mạng phi thường thì không thể có thắng lợi của phong trào dân chủ 1936 - 1939 và Cách mạng Tháng Tám. - Phong trào để lại cho Đảng nhiều bài học kinh nghiệm quý giá về công tác tư tưởng, về chỉ đạo chiến lược, về xây dựng khối liên minh công nông và mặt trận dân tộc thống nhất, về tổ chức và lãnh đạo quần chúng đấu tranh. 5. Hội nghị lần thứ nhất Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (tháng 10/1930) - Nội dung Hội nghị + Quyết định đổi tên Đảng Cộng sản Việt Nam thành Đảng Cộng sản Đông Dương. + Cử Ban Chấp hành Trung ương chính thức, do Trần Phú làm Tổng Bí thư. + Thông qua Luận cương chính trị của Đảng. - Nội dung Luận cương chính trị tháng 10 - 1930 - Xác định phương hướng chiến lược của cách mạng Đông Dương: lúc đầu là cuộc cách mạng tư sản dân quyền, sau đó tiếp tục phát triển, bỏ qua thời kì tư bản chủ nghĩa, tiến thẳng lên con đường xã hội chủ nghĩa. - Hai nhiệm vụ chiến lược của cách mạng đánh đổ đế quốc và phong kiến có quan hệ khăng khít với nhau. - Động lực cách mạng là giai cấp vô sản và giai cấp nông dân. - Lãnh đạo cách mạng là giai cấp vô sản với đội tiên phong của nó là Đảng Cộng sản. - Xác định hình thức, phương pháp đấu tranh và mối quan hệ giữa cách mạng Việt Nam và cách mạng thế giới. Nhận xét - Tích cực: Khẳng dịnh được những vấn đề chiến lược của cách mạng. - Hạn chế: + Chưa nêu được mâu thuẫn chủ yếu của xã hội Đông Dương, không đưa ngọn cờ dân tộc lên hàng đầu, nặng về đấu tranh giai cấp và cách mạng ruộng đất. + Đánh giá không đúng khả năng cách mạng của tiểu tư sản, khả năng chống đế quốc và phong kiến của tư sản dân tộc, khả năng lôi kéo bộ phận trung, tiểu địa chủ tham gia mặt trận dân tộc chống đế quốc và tay sai. II. Phong trào dân chủ 1936 - 1939 1. Hoàn cảnh lịch sử - Đầu những năm 30 (thế kỉ XX), chủ nghĩa phát xít xuất hiện và tạm thời thắng thế ở một số nơi, như Tây Ban Nha, Đức, Italia, Nhật Bản. Nguy cơ chiến tranh thế giới xuất hiện. - Đại hội VII của Quốc tế Cộng sản (7 - 1935) xác định nhiệm vụ trước mắt của phong trào cách mạng thế giới là chống phát xít và nguy cơ chiến tranh, bảo vệ hoà bình, thành lập mặt trận nhân dân rộng rãi. - Tháng 6/1936, Mặt trận nhân dân lên cầm quyền ở Pháp, thi hành những cải cách tiến bộ ở thuộc địa. Chính phủ của mặt trận nhân dân Pháp còn cử phái viên sang điều tra và nới rộng một số quyền tự do, dân chủ tối thiểu ở các nước thuộc địa. - Ở Việt Nam, ảnh hưởng của cuộc khủng khoảng kinh tế (1929 - 1933) vẫn tiếp diễn. Trong khi đó, thực dân Pháp lại tiến hành một chiến dịch khủng bố để đàn áp phong trào cách mạng 1930 - 1931. Đời sống chính trị và kinh tế rất căng thẳng. Yêu cầu của của mọi tầng lớp xã hội là các quyền tự do, dân chủ, cải thiện đời sống. 2. Chủ trương của Đảng Cộng sản Đông Dương Tháng 7/1936, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng họp tại Thượng Hải (Trung Quốc) để định ra đường lối và phương pháp đấu tranh. Hội nghị xác định: - Nhiệm vụ trực tiếp, trước mắt là đấu tranh chống chế độ phản động thuộc địa, chống phát xít, chống chiến tranh, đòi tự do, dân sinh, dân chủ, cơm áo, hòa bình. - Kẻ thù trước mắt là thực dân phản động Pháp và tay sai. Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 10 - Phương pháp đấu tranh là kết hợp các hình thức công khai và bí mật, hợp pháp và bất hợp pháp. - Thành lập Mặt trận thống nhất nhân dân phản đế Đông Dương, đến tháng 3/1938 đổi thành Mặt trận Dân chủ Đông Dương. - Các Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng họp năm 1937 và 1938 đã bổ sung và phát triển nội dung Nghị quyết Hội nghị Trung ương tháng 7/1936. 3. Những phong trào đấu tranh tiêu biểu - Phong trào đấu tranh tự do, đòi dân sinh, dân chủ + Từ giữa những năm 1936 được tin Quốc hội Pháp cử phái đoàn điều tra tình hình Đông Dương, Đảng chủ trương vận động các tầng lớp nhân dân hội họp, thảo ra bản “dân nguyện” để gửi tới phái đoàn, tiến tới triệu tập Đông Dương đại hội vào tháng 8/1936. + Lợi dụng sự kiện Gô-đa sang điều tra tình hình và Brê-vi-ê nhận chức toàn quyền Đông Dương, Đảng tổ chức quần chúng mít tinh, đón rước, biểu dương lực lượng, đưa yêu sách đòi quyền dân sinh, dân chủ. + Trong những năm 1937 - 1939, các cuộc mít tinh, biểu tình của nhân dân diễn ra sôi nổi. Nhiều hình thức tổ chức quần chúng ra đời như Hội cứu tế bình dân, Hội truyền bá Quốc ngữ. Đặc biệt là ngày 1/5/1938, lần đầu tiên trong ngày quốc tế lao động nhiều cuộc mít tinh được tổ chức ở Hà Nội, Sài Gòn và nhiều nơi khác, thu hút đông đảo quần chúng tham gia. - Phong trào đấu tranh nghị trường. + Đảng Cộng sản Đông Dương vận động đưa người của Mặt trận Dân chủ Đông Dương ra ứng cử vào các cơ quan: Viện Dân biểu Trung Kì (1937), Viện Dân biểu Bắc Kì, Hội đồng Kinh tế lí tài Đông Dương (1938) và Hội đồng Quản hạt Nam Kì (1939). + Mục đích: mở rộng lực lượng của Mặt trận Dân chủ và vạch trần chính sách phản động của thực dân và tay sai, bênh vực quyền lợi của đa số quần chúng nhân dân. - Đấu tranh trên lĩnh vực báo chí. + Đảng Cộng sản Đông Dương đã xuất bản nhiều tờ báo công khai: Tiền phong, Dân chúng, Lao động, Tin tức…, tuyên truyền, vận động quần chúng đấu tranh đòi dân sinh, dân chủ. + Nhiều tác phẩm văn học hiện thực phê phán được xuất bản: Tắt đèn, Bước đường cùng… + Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực báo chí giúp cho quần chúng nhân dân được giác ngộ về đường lối cách mạng. 4. Nhận xét, ý nghĩa và bài học kinh nghiệm - Là một phong trào cách mạng do Đảng Cộng sản Đông Dương lãnh đạo, diễn ra trên qui mô rộng lớn, lôi cuốn đông đảo quần chúng tham gia, với những hình thức tổ chức và đấu tranh phong phú; buộc chính quyền thực dân phải nhượng bộ một số yêu sách về dân sinh, dân chủ. - Mặc dù khi Chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ (9 - 1939), thế lực phản động thuộc địa đàn áp cách mạng. Cuộc vận động dân chủ kết thúc, nhưng vẫn có ý nghĩa lịch sử to lớn: + Quần chúng được tổ chức, giác ngộ và rèn luyện qua thực tiễn đấu tranh, trở thành lực lượng chính trị hùng hậu của cách mạng. + Đội ngũ cán bộ, đảng viên có sự phát triển về số lượng và trưởng thành. + Đảng thêm trưởng thành một bước về chỉ đạo chiến lược và tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm quay báu. - Bài học kinh nghiệm: Phong trào dân chủ 1936 - 1939 để lại nhiều bài học về xây dựng Mặt trận dân tộc thống nhất; về kết hợp mục tiêu chiến lược với mục tiêu trước mắt, về sử dụng các hình thức đấu tranh… - Phong trào dân chủ 1936 - 1939 là một bước chuẩn bị lực lượng cho cuộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám sau này. [...]... bản Lịch sử Việt Nam giai đoạn 193 0 - 194 5 A Mục tiêu B Nội dung I Phong trào cách mạng 193 0 - 193 5 II Phong trào dân chủ 193 6 - 193 9 III Phong trào giải phóng dân tộc 193 9 - 194 5 C Các dạng câu hỏi cơ bản, nâng cao D Một số đề tham khảo E Hướng dẫn học sinh làm bài IV KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ V TÀI LIỆU THAM KHẢO Mục lục Xác nhận của BGH nhà trường 30 Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ... trình bồi dưỡng [5] Theo PGS.TS Vũ Quang Hiển - Giảng viên khoa Lịch sử - Trường ĐH Khoa học xã hội và Nhân văn Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 27 Phải tạo cho học sinh có thái độ yêu thích học môn Lịch sử, phải có lòng đam mê thì học tập mới chuyên tâm học tập, học tập mới đạt kết quả Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học. .. môn Lịch sử, lựa chọn giáo viên nhiệt huyết với nghề - với công tác mũi nhọn để bồi dưỡng học sinh giỏi Có sự động viên, khích lệ kịp thời và thỏa đáng đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với phòng Giáo dục: Có những buổi gặp mặt, sinh hoạt giành cho những giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. .. trên tôi đã sử dụng vào thực tiễn quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 môn Lich sử tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2011 - 2012, 2012 2013 và 2013 - 2014 vừa qua Kết quả là có 1 em đạt giải Ba cấp tỉnh năm học 2011 - 2012, 1 em đạt giải Nhì cấp tỉnh năm học 2012 - 2013 2 Kiến nghị, đề xuất Đối với học sinh tham gia bồi dưỡng: Phải thực sự ham thích, đam mê học môn Lịch sử, có kiến thức... đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang V Tài liệu tham khảo: STT Tên tác giả Tên tài liệu 1 Đinh Xuân Lâm (Chủ biên) 2 Lê Mậu Hãn (Chủ biên) 3 Bộ GD&ĐT 4 Trần Bá Đệ (Chủ biên) 5 Nguyễn Tiến Hỷ Lịch sử Việt Nam - Tập 3 Đại cương Lịch sử Việt Nam Tập 3 Chương trình THCS môn Lịch sử Hướng dẫn thi Đại học - Cao đẳng môn Lịch sử Ôn tập môn Lịch. .. nghiệm qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi của bản thân mình, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 môn Lịch sử, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra những giải pháp thiết thực và đã áp dụng có hiệu quả trong năm học vừa qua Như vậy muốn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, trước hết phải xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; xây dựng phân phối chương trình; xây dựng lịch báo giảng và soạn... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 31 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 32 Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang ... Bản… - Tác động của cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật và quan hệ quốc tế chuyển dần từ đối đầu sang đối thoại … 0.25 0.25 0.5 0.25 0.25 0.25 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 23 3 Đề thi chọn học sinh giỏi Tỉnh Thanh Hóa năm học 2013 - 2014 SỞ GD&ĐT THANH HÓA ĐỀ CHÍNH THỨC KÌ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI... chủ trương của Đảng và ý nghĩa của phong trào dân chủ 193 6 - 193 9 Câu 6 Hãy so sánh chủ trương, sách lược cách mạng của Đảng trong hai giai đoạn 193 6 193 9 và 193 9 - 194 5 Vì sao có sự khác nhau? Câu 7 Phân tích chủ trương chiến lược của Đảng trong giai đoạn 193 9 - 194 5 Câu 8 Tóm tắt nội dung các Hội nghị của Đảng trong giai đoạn 193 9 - 194 5 Câu 9 Trình bày tóm tắt quá trình chuẩn bị lực lượng chính... môn khác - đặc biệt là môn Ngữ văn - để trình bày, diễn đạt lôgic trong làm bài Đối với giáo viên bồi dưỡng: Bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi những giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhiết tình với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phải nắm vững trình độ chuyên môn nghiệp vụ và có những kỹ năng, hiểu biết về cách làm bài thi môn Lịch sử Đối với các trường học: Cần lựa chọn học sinh có lòng đam mê học tập . Chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 - Ngọ Văn Tuấn - Trường THCS Châu Minh - Hiệp Hòa - Bắc Giang 1 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ 9 Chuyên đề: NHỮNG VẤN ĐỀ. hoảng kinh tế 192 9 - 193 3. - Trình bày được hoàn cảnh lịch sử, chủ trương của Đảng, ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các phong trào cách mạng 193 0 - 193 1 và 193 6 - 193 9. - Trình bày. CHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 193 0 - 194 5. Câu 1. Trình bày điều kiện bùng nổ và ý nghĩa của phong trào cách mạng 193 0 - 193 1. Câu 2. Có thể khẳng định phong trào cách mạng 193 0 - 193 1