Untitled ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BEKHBAATAR MUNKHBAATAR QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ Ngành Quả[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BEKHBAATAR MUNKHBAATAR QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Kim Linh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn BEKHBAATAR MUNKHBAATAR i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới TS Hà Thị Kim Linh người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy, cán Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn EKHBAATAR MUNKHBAATAR ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở MÔNG CỔ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học giáo viên trung học sở 1.1.2 Nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng lực dạy học 1.2 Những khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Bồi dưỡng 15 1.2.3 Năng lực dạy học 15 1.2.4 Bồi dưỡng lực dạy học 20 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS: 22 1.3 Một số vấn đề bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở 22 1.3.1 Năng lực dạy học cần có giáo viên trường trung học sở 22 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 23 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 25 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 27 iii 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở 32 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 32 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 34 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 36 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đế quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 38 1.5.1 Yếu tố khách quan 38 1.5.2 Yếu tố chủ quan 38 Kết luận chương 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ 41 2.1 Vài nét khảo sát thực trạng: 41 2.1.1 Khái quát thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ 41 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2 Kết khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Thực trạng bồi dưỡng NL dạy học cho GV trường THCS thành phố Erdenet, Orkhon, nước Mông cổ 44 2.2.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NL dạy học cho GV trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 51 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý 60 2.3 Đánh giá chung thực trạng 62 2.3.1 Những mặt đạt 62 2.3.2 Những hạn chế 63 2.3.3 Những vấn đề cần giải từ thực trạng 63 Kết luận chương 65 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ERDENET, TỈNH ORKHON, MÔNG CỔ 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 66 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66 iv 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 67 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 67 3.1.6 Đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên 67 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thcs thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mông Cổ 67 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THCS bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 67 3.2.2 Tổ chức khảo sát lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS 69 3.2.3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên THCS 72 3.2.4 Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THCS 74 3.2.5 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS 76 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BDNLDH : Bồi dưỡng lực dạy học CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên NL : Năng lực NLDH : Năng lực dạy học THCS : Trung học sở vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Thực trạng lực dạy học GV trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 45 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho thành phố Erdenet, Mông cổ 48 Bảng 2.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho Giáo viên trường THCS 50 Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 52 Bảng 2.5 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 54 Bảng 2.6 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 56 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thành phố Erdenet, Mông cổ 58 Bảng 3.1 Khảo nghiệm cần thiết, khả thi biện pháp 84 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 62 vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Giáo dục Đào tạo có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc quốc gia Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cạnh tranh hội nhập kinh tế toàn cầu, vai trò giáo dục đào tạo Quản lý giáo dục trở nên quan trọng cấp thiết, quản lý giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Các quốc gia muốn thực phát triển coi “Giáo dục quốc sách ưu tiên hàng đầu” họ quan niệm nước đầu tư nhiều nhất vào giáo dục nước có sức tranh đua mạnh nhất Trên thực tế, yêu cầu giáo dục dạy học không ngừng đặt trình dạy học giáo dục nhà trường quốc gia giới Xã hội vận động phát triển, yêu cầu đặt trình dạy học nhà trường ngày cao, yêu cầu người dạy, người học nhà quản lý không ngững nâng cao Trong điều kiện đó, định đến chất lượng dạy học giáo dục nhà trường đội ngũ giáo viên giữ vai trị then chốt Chỉnh cơng tác quản lý, nhà quản lý bên cạnh việc quản lý nội dung hoạt động công tác chuyên mơn việc phát triể đội ngũ thơng qua việc bồi dưỡng lực cho giáo viên để đáp ứng tốt nhất yêu cầu dạy học nhà trường đặt họ lãnh đạo nhà trường quan tâm Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở cần thiết, điều đáp ứng phát triển xã hội nói chung phát triển không ngừng giáo dục nói riêng Chính vậy, giáo viên phải khơng ngừng nỗ lực để phát triển, để khẳng định thân; đồng thời thực công việc liên quan đến giáo dục, dạy học đạt kết cao Vấn đề phát triển giáo viên vấn đề rất rộng Hầu hết nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên cho rằng, phát triển thể kiến thức, kỹ trưởng thành giáo viên Ngày nay, nước tích cực tiến hành nghiên cứu phát triển chuyên môn cho giáo viên Ví dụ, Tổ chức Hợp tác Phát triển Châu Âu (OECD) nghiên cứu phát triển chuyên môn giáo viên nước thành viên nỗ lực để đạt kết nhất định Kể từ đời giáo dục đại nước ta, phát triển giáo viên, đặc biệt sách phát triển giáo viên trung học cải cách pháp lý, xem xét kết hợp với thay đổi xã hội Hiện nay, Mông Cổ số quốc gia giới hợp pháp hóa phát triển giáo dục giáo viên Đặc biệt, ngày tháng năm 2019, Mơng Cổ có luật hỗ trợ phát triển giáo viên độc lập Dân số thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon khoảng 105 nghìn, đứng thứ hai nước sau thủ Ulaanbaatar Hiện tại, có 3500 trẻ em học 18 trường mẫu giáo tỉnh Orkhon, khoảng 20.000 nam nữ học 20 trường tổ hợp giáo dục phổ thông 1.358 công nhân lành nghề đào tạo trung tâm dạy nghề Thời gian qua, với việc đổi công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mơng Cổ có chuyển biến tích cực Tuy nhiên qua theo dõi thực tế thấy rằng, hoạt động trường THCS nhiều bất cập, hoạt động tổ chức tương đối nhiều dự giờ, bình xét thi đua, tự đánh giá giáo viên, tra chuyên môn Tuy nhiên, hoạt động cịn mang nặng tính hình thức, chưa phát huy tính tự giác, chưa thực xuất phát từ nhu cầu người giáo viên nên chưa có nhiều tác dụng việc nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Vì Chính phủ Mơng Cổ quan tâm đến phát triển lực giáo viên, “Luật phát triển giáo viên” ban hành Thực tế thành phố Erdenet, tỉnh Orkhon, Mơng Cổ năm qua đội ngũ giáo viên bậc học đủ số lượng, trình độ đào tạo ngày chuẩn hoá Đa số giáo viên có ý thức tự học để nâng cao trình độ, nâng cao tay nghề, đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên khối THCS nói riêng dần vào ổn định ngày nâng cao chất lượng Việc bồi dưỡng giáo viên hàng năm quan tâm tạo điều kiện thời gian, kinh phí, để giáo viên trường tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THCS bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên; Tổ chức khảo sát lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên THCS; Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THCS; Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS; Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở Kết khảo nghiệm bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết, khả thi áp dụng thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS Tp Erdenet, tỉnh Orkhon, nước Mông Cổ Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Erdenet Phòng Giáo dục - Đào tạo cần tiến hành khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học sở để xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên Phịng Giáo dục - Đào tạo cần có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia tập huấn bồi dưỡng giáo viên, kết hợp với mời chuyên gia đầu ngành tập huấn bồi dưỡng giáo viên Phòng Giáo dục cần phối hợp chặt chẽ với ban ngành huyện huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên Bộ phận phụ trách quản lý giáo dục thành phố Erdenet xây dựng hệ thống chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên, tổ chức khóa bồi dưỡng ngắn hạn để giáo viên trường THCS thành phố có nhu cầu đăng ký theo học; Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần đa dạng bao gồm khóa bồi dưỡng cho kỹ dạy học triển khai trực tuyến trực tiếp nhằm hỗ trợ kỹ dạy học cho giáo viên THCS 87 2.2 Đối với trường Trung học sở địa bàn thành phố Erdenet Cán quản lý trường THCS xây dựng quy định bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên hình thức động viên khích lệ, tạo mơi trường làm việc địi hỏi giáo viên phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, lực dạy học Cán quản lý cần có đạo cụ thể năm quy định lực phát triển nghề nghiệp giáo viên để đáp ứng yêu cầu nghề dạy học có nhiều thay đổi yêu cầu cao lực giáo viên Quy định tham gia bồi dưỡng tiêu chí xếp hạng tiêu thể lực phát triển nghề nghiệp giáo viên Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở thực vai trò người đầu thiết kế tổ chức hoạt động chun mơn tổ/nhóm chun mơn Tạo mơi trường động lực để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học; Tổ chức đa dạng hóa hình thức sinh hoạt chun môn nhằm hỗ trợ giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học 88 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Baatar-Ochir N (2018), Cải thiện quản lý nguồn nhân lực tổ chức giáo dục, tr.54 Batsuuri Ts (2006), Tự đánh giá phát triển giáo viên Đại học Sư phạm Mông Cổ, Hướng dẫn trí tuệ, Tài liệu nghiên cứu, №1, tr.13 Bekhbaatar Batsaikhan, Munkhnasan Delgerjav (2019), Từ điển nghiên cứu giáo dục, tr.23 Delgerjav M (2007), Cải cách trị chơi phát triển chun nghiệp giáo viên Mơng Cổ, Luận án tiến sĩ sư phạm, tr.121 Delgerjav Munkhnasan, Adiyasuren Amgalan, Borolmaa Battseren, (2020), Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, tr.133-134 Delgerjav Munkhnasan, Adiyasuren Amgalan, Borolmaa Battseren, (2020), Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, tr.134-135 10 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lưc kỷ XXI, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình KX07-14, Hà Nội 12 Enkhtuya D, Bayar M (2017), Hướng dẫn nâng cao kỹ cá nhân giảng dạy giáo viên 13 Enkhzul D, (2011), Sự phát triển toàn diện giáo viên đại học: tác động kinh nghiệm làm việc Bài nghiên cứu Đại học Thương mại Công nghiệp, tr.178-183 14 F.W Taylor (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Ganbat Kh, (2012), Những vấn đề lý luận phương pháp luận phát triển giáo viên nơi làm việc, ví dụ đào tạo từ xa, tr.49-50 16 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục (43), tháng 12-2012 17 Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 89 18 Narantuya Renchinpeljee (2015), Những vấn đề quản lý đến phát triển kỹ dạy học phương pháp luận giáo viên trường thcs sở nghiên cứu lực, tr.48-50 19 Phạm Thanh Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán dạy đại học giáo viên dạy nghề, Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Nu wang (2016), Phải sở hữu lực giáo viên trung học đại 21 Oyun A Tungalag Ch George Folat (2018), Từ vựng Mông Cổ-Anh Điều khoản Giáo dục Đào tạo Dạy nghề, tr.51-52 22 Oyundar Ts, (2015), Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực trường đại học cách để cải thiện (ví dụ phát triển giáo viên), Luận án Tiến sĩ giáo dục học, tr109 23 Renchinpiljee Narantuya (2015), Vấn đề quản lý phát triển kỹ dạy học giáo viên trường trung học dựa nghiên cứu nghiên cứu 24 Tsogzolmaa Ch (2017), Cải thiện phương pháp kỹ giảng dạy giáo viên thông qua nghiên cứu lớp 25 Tuulbayar Chuluunbat (2013), Tiêu chuẩn kỹ giáo viên, tr.101-102 26 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 27 UNESCO (2000), Lập kế hoạch giáo dục cho người, Nxb Hà Nội 28 Unjii Ch (2019), Рhương pháp dạy học 29 Viện Ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 30 Viện Ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 31 Hồ Viết Vương (2005), Chuẩn Quốc gia Giáo dục phổ thông- thách thức lớn lý luận chương trình dạy học giáo dục đại, Kỷ yếu Hội thảo Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 32 Xu xiao hong (2015), Kỹ phương pháp phát triển giáo viên trung học 90 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Dành cho giáo viên trường Trung học sở PHIẾU KHẢO SÁT (M.02) (Dành cho giáo viên trường Trung học sở) Thưa quý thầy/cô! Chúng thực đề tài nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS, để có thơng tin phục vụ trình nghiên cứu rất mong quý thầy/cơ cung cấp thơng tin cách khoang trịn vào mức độ mà thầy/cô cho phù hợp Chúng xin cam đoan thông tin mà thầy/cô cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu Thầy/cơ vui lịng đọc kỹ mơ tả về lực dạy học của người giáo viên, đối chiếu với lực dạy học của thầy khoanh trịn vào mức độ thầy /cô cho phù hợp nhất với thầy/cô 1: Hồn tồn khơng phù hợp với tơi; 2: Khơng phù hợp với tôi; 3: Phù hợp phần với tôi; 4: Cơ phù hợp với tơi; 5:Hồn tồn phù hợp với Biểu lực dạy học của giáo viên STT 1.1 1.2 1.3 1.4 Sử dụng số phần mềm tin học phù hợp dạy học (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap,…) Thiết kế kế hoạch dạy học học kỳ, năm học phù hợp với chương trình nhà trường Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Xác định mục tiêu học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Mức độ phù hợp 5 5 1.5 Xác định kiến thức trọng tâm học 1.6 Thiết kế chủ đề tích hợp liên môn dạy học 5 1.7 Hỗ trợ đồng nghiệp thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với chương trình nhà trường 1.8 Sử dụng thành thạo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 1.9 Sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, khoa học, dễ hiểu dạy học 5 1.10 1.11 Khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Hướng dẫn học sinh liên hệ kiến thức thực tiễn với nội dung học 91 STT Biểu lực dạy học của giáo viên Mức độ phù hợp 1.12 Yêu cầu học sinh huy động kiến thức nhiều môn học giải vấn đề học đặt 1.13 Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn 1.14 Giao tập nhiệm vụ học tập phù hợp với lực, sở trường học sinh 1.15 Lấy ví dụ minh họa cho nội dung học phù hợp với đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán địa phương Câu 2: Những lực dạy học quan tâm bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tổ chức cho giáo viên đơn vị thầy/cơ cơng tác? (Thầy/cơ khoanh trịn vào mức độ thầy/cô cho phù hợp nhất) 1: Chưa bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên; 5:Rất thường xuyên Nội dung STT Mức độ thực I Năng lực dạy học quan tâm bồi dưỡng Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế kế hoạch dạy học dự án, dạy học trải nghiệm Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn Sử dụng kỹ thuật dạy học đại dạy học 5 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập Cập nhật kiến thức làm phong phú nội dung học Đánh giá tiến học sinh học tập môn học (do thầy/cô) giảng dạy Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược II Hình thức bồi dưỡng lực Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức lớp sinh hoạt chuyên đề để phát triển lực dạy học cho giáo viên Tổ chức lớp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng 5 Đánh giá lực dạy học giáo viên tiêu chí thực nhiệm vụ năm học Tổ chức hội thảo chuyên đề hoạt động dạy học, phát triển lực dạy học cho giáo viên 92 Câu Thầy/cô cho biết thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thầy/ cơng tác (khoanh trịn vào mức độ thầy/cô cho phù hợp nhất) 1: Hồn tồn khơng hiệu quả; 2: Khơng hiệu quả; 3: Hiệu phần; 4: Cơ hiệu quả; 5: Hoàn toàn hiệu STT 1.1 1.2 1.3 Mức độ Nôi dung hiệu Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường 5 đánh giá tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học 5 5 5 5 5 Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp khai thác sử dụng phần mềm thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức dạy học; Kế hoạch vận dụng công nghệ thông tin thiết kế công cụ 1.4 sinh 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Kế hoạch hội thảo chuyên đề kỹ dạy học Kế hoạch sử dụng kết bồi dưỡng tổ chức đánh giá mức độ hồn thành cơng việc giáo viên Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tổ chức rà soát, đánh giá lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Xây dựng đề xuất hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tham gia Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn phát triển lực dạy học cho giáo viên Tổ chức khai thác sử dụng phần mềm thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức dạy học; Vận dụng công nghệ thông tin thiết kế công cụ đánh giá tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức hội thảo chuyên đề kỹ dạy học Sử dụng kết bồi dưỡng để đánh giá mức độ hồn thành cơng việc giáo viên 93 STT Tổ chức điều kiện phục vụ cho bồi dưỡng lực dạy học cho 2.9 Mức độ Nôi dung hiệu 5 môn theo chuyên đề hướng đến phát triển lực dạy học tích 5 5 kế hoạch dạy học) tiêu chí đánh giá hoàn thành 5 lực dạy học cho Giáo viên) tiêu chí đánh giá nhiệm vụ 5 5 giáo viên Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Chỉ đạo rà soát lực dạy học GV theo tổ/nhóm chuyên 3.1 môn Chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV 3.2 Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun 3.3 hợp, dạy học trải nghiệm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trải 3.4 nghiệm Chỉ đạo tổ chức hội thảo sinh hoạt chuyên đề phát triển 3.5 lực dạy học cho GV Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển 3.6 lực học sinh Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn vận dụng kỹ thuật 3.7 công nghệ dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng lực dạy học (phương pháp dạy học, thiết kế 4.1 nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên 4.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy học giáo viên theo khung lực để đánh giá giáo viên hàng năm Xây dựng tiêu chí sinh hoạt tổ chuyên môn (về bồi dưỡng 4.3 tổ trưởng chuyên môn; 4.4 4.5 4.6 Giám sát thu thập thông tin hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Lấy ý kiến phản hồi học sinh phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học giáo viên Lấy ý kiến đồng nghiệp lực dạy học giáo viên 94 STT Mức độ Nôi dung hiệu Lấy ý kiến cán quản lý trực tiếp (tổ trưởng chuyên môn) 4.7 lực dạy học tiến lực phương pháp dạy học giáo viên Câu Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết thơng tin cá nhân Xin đánh dấu vào ô điền vào chỗ trống: 4.1 Giới tính : (1) Nam; (2) Nữ 4.2 Năm sinh (ghi rõ năm sinh): 4.3 Trình độ đào tạo cao nhất Thầy/Cô: (1) Trung cấp; (2) Cao đẳng; (3) Đại học; (4) Thạc sĩ; (5) Tiến sĩ 4.4 Vị trí cơng tác nay: + Giáo viên: + Cán quản lý: Hiệu trưởng ; Hiệu phó ; Tổ trưởng chuyên môn 4.5 Số năm công tác ngành : Trân trọng cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! 95 Phụ lục 2: Dành cho Hiệu trưởng, Hiệu phó Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học sở PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Hiệu trưởng, Hiệu phó Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học sở) Thưa quý thầy/cô! Chúng thực đề tài nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS, để có thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu rất mong q thầy/cơ cung cấp thông tin cách đánh dấu () vào ô mà thầy/cô cho phù hợp Chúng xin cam đoan thông tin mà thầy/cô cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu Thầy/cơ vui lịng đọc kỹ mơ tả về lực dạy học của người giáo viên khoanh tròn vào mức độ phù hợp nhất với giáo viên trường thầy/cô quản lý: 1: Hầu khơng có giáo viên vậy; 2: Có số giáo viên vậy; 3: Một nửa số giáo viên vậy; 4: Đa số giáo viên vậy; 5: Hầu hết giáo viên Biểu lực dạy học của giáo viên STT 1.16 1.17 1.18 1.19 Sử dụng số phần mềm tin học phù hợp dạy học (Microsoft Power Point, Violet, Moviemaker, Imindmap,…) Thiết kế kế hoạch dạy học học kỳ, năm học phù hợp với chương trình nhà trường Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Xác định mục tiêu học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Mức độ phù hợp 5 5 1.20 Xác định kiến thức trọng tâm học 1.21 Thiết kế chủ đề tích hợp liên môn dạy học 5 1.22 Hỗ trợ đồng nghiệp thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với chương trình nhà trường 1.23 Sử dụng thành thạo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 1.24 Sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, khoa học, dễ hiểu dạy học 5 1.25 Khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập 96 Biểu lực dạy học của giáo viên STT 1.26 1.27 1.28 1.29 1.30 Hướng dẫn học sinh liên hệ kiến thức thực tiễn với nội dung học Yêu cầu học sinh huy động kiến thức nhiều môn học giải vấn đề học đặt Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Giao tập nhiệm vụ học tập phù hợp với lực, sở trường học sinh Lấy ví dụ minh họa cho nội dung học phù hợp với đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán địa phương Mức độ phù hợp 5 5 Câu 2: Những lực dạy học quan tâm bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tổ chức cho giáo viên đơn vị thầy/cô công tác? (Thầy/cô khoanh trịn vào mức độ thầy/cơ cho phù hợp nhất) 1: Chưa bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên; 5: Rất thường xuyên Nội dung STT I Mức độ thực Năng lực dạy học quan tâm bồi dưỡng Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế kế hoạch dạy học dự án, dạy học trải nghiệm Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn Sử dụng kỹ thuật dạy học đại dạy học 5 5 5 5 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập Cập nhật kiến thức làm phong phú nội dung học Đánh giá tiến học sinh học tập môn học (do thầy/cô) giảng dạy Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược II Hình thức bồi dưỡng lực Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức lớp sinh hoạt chuyên đề để phát triển lực dạy học cho giáo viên 97 Nội dung STT Mức độ thực Tổ chức lớp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng 5 5 Đánh giá lực dạy học giáo viên tiêu chí thực nhiệm vụ năm học Tổ chức hội thảo chuyên đề hoạt động dạy học, phát triển lực dạy học cho giáo viên Câu Thầy/cô cho biết thực trạng hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường thầy/ cô công tác (khoanh trịn vào mức độ thầy/cơ cho phù hợp nhất) 1: Hồn tồn khơng hiệu quả; 2: Không hiệu quả; 3: Hiệu phần; 4: Cơ hiệu quả; 5: Hoàn toàn hiệu STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 Mức độ phù hợp Nôi dung Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp khai thác sử dụng phần mềm thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức dạy học; Kế hoạch vận dụng công nghệ thông tin thiết kế công cụ đánh giá tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kế hoạch hội thảo chuyên đề kỹ dạy học Kế hoạch sử dụng kết bồi dưỡng tổ chức đánh giá mức độ hồn thành cơng việc giáo viên 5 5 5 5 5 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tổ chức rà soát, đánh giá lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Xây dựng đề xuất hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tham gia Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn phát triển lực dạy học cho giáo viên 98 STT Mức độ phù hợp Nôi dung Tổ chức khai thác sử dụng phần mềm thiết kế kế hoạch 2.5 dạy học tổ chức dạy học; Vận dụng công nghệ thông tin thiết kế công cụ đánh giá 2.6 tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức hội thảo chuyên đề kỹ dạy học 2.7 Sử dụng kết bồi dưỡng để đánh giá mức độ hồn thành cơng 2.8 việc giáo viên Tổ chức điều kiện phục vụ cho bồi dưỡng lực dạy học cho 2.9 giáo viên 3 5 5 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 3.1 Chỉ đạo rà soát lực dạy học GV theo tổ/nhóm chun mơn 3.2 Chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV 5 5 5 Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn 3.3 theo chuyên đề hướng đến phát triển lực dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm cho giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm 3.4 Chỉ đạo tổ chức hội thảo sinh hoạt chuyên đề phát triển 3.5 lực dạy học cho GV Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển 3.6 lực học sinh Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn vận dụng kỹ thuật 3.7 công nghệ dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng lực dạy học (phương pháp dạy học, thiết kế kế 4.1 hoạch dạy học) tiêu chí đánh giá hoàn thành nhiệm 5 5 vụ bồi dưỡng giáo viên 4.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy học giáo viên theo khung lực để đánh giá giáo viên hàng năm Xây dựng tiêu chí sinh hoạt tổ chuyên môn (về bồi dưỡng lực 4.3 dạy học cho Giáo viên) tiêu chí đánh giá nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn; 4.4 Giám sát thu thập thông tin hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 99 STT 4.5 4.6 Mức độ phù hợp Nôi dung Lấy ý kiến phản hồi học sinh phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học giáo viên Lấy ý kiến đồng nghiệp lực dạy học giáo viên 5 Lấy ý kiến cán quản lý trực tiếp (tổ trưởng chuyên môn) 4.7 lực dạy học tiến lực phương pháp dạy học giáo viên Câu Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết thơng tin cá nhân Xin đánh dấu vào ô điền vào chỗ trống: 4.1 Giới tính: (1) Nam; (2) Nữ 4.2 Năm sinh (ghi rõ năm sinh): 4.3 Trình độ đào tạo cao nhất Thầy/Cơ: (1) Cao đẳng; (2) Đại học; (3) Thạc sĩ; (4) Tiến sĩ 4.4 Vị trí cơng tác nay: + Giáo viên: + Cán quản lý: Hiệu trưởng ; Hiệu phó ; Tổ trưởng chuyên môn 4.5 Số năm công tác ngành: Trân trọng cảm ơn hợp tác của Quý Thầy/Cô! 100 PHIẾU KHẢO NGHIỆM Thầy /cơ vui lịng đọc kỹ thơng tin biện pháp mô tả trả lời cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấy tích (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp TT Biện pháp Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THCS bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tổ chức khảo sát lực dạy học nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên THCS Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên trường THCS Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở Trân trọng cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! 101 Tính khả thi Không Rất khả cần thiết thi Khả thi Không khả thi