Thiết kế trò chơi trong dạy học chủ đề dãy số, cấp số cộng và cấp số nhân

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ===  === NGUYỄN THỊ NGỌC KHANH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ DÃY SỐ, CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ===  === NGUYỄN THỊ NGỌC KHANH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ DÃY SỐ, CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ HOA HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Đào Thị Hoa – Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội tận tình hƣớng dẫn để em hồn thành đề tài khóa luận Do điều kiện chủ quan khách quan, Khóa luận khơng tránh khỏi nhiều sai sót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp để hồn thiện, nâng cao chất lƣợng đề tài nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Khanh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, tài liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trƣớc nhà trƣờng cam đoan Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Khanh DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra cấp số cộng (tiết 1) lớp thực nghiệm lớp đối chứng 72 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học trò chơi 73 Bảng 3.3 Mức độ ý học sinh tiết học .73 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .4 1.1 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm dạy học 1.2 Trò chơi học tập .8 1.3 Quy trình thiết kế tổ chức trị chơi 13 1.4 Thực trạng việc sử dụng trị chơi việc dạy học tốn .16 Kết luận chƣơng 20 CHƢƠNG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC DÃY SỐ, CẤP SỐ CỘNG VÀ CẤP SỐ NHÂN 21 2.1 Mục tiêu nội dung chủ đề dãy số, cấp số cộng cấp số nhân 21 2.2 Mục tiêu thiết kế trò chơi dạy học dãy số, cấp số cộng cấp số nhân 24 2.3 Thiết kế trò chơi .24 2.4 Định hƣớng trò chơi 68 Kết luận chƣơng 70 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 71 3.2 Thời gian kiểm nghiệm 71 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 71 3.4 Nội dung thực nghiệm 72 3.5 Kết thực nghiệm .72 Kết luận chƣơng 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO .76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Nghị số 29-NQ/TW đối toàn diện giáo dục đào tạo ra: "Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích việc tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhập đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Do đó, mơn Tốn trƣờng trung học phổ thơng đứng trƣớc u cầu cấp bách, đổi nội dung, mục tiêu phƣơng pháp dạy học Hoạt động trải nghiệm chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh phẩm chất tƣ tƣởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có xã hội đại Trong mơn Tốn, từ hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành phát triển lực chung lực toán học nhƣ: lực tƣ lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, tạo hội để học sinh đƣợc trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn Tổ chức trò chơi hoạt động học sinh củng cố kiến thức qua trị chơi mà khơng bị gị ép theo khn mẫu giúp hình thành tƣ logic phát huy tối đa sáng tạo học sinh Với mơn Tốn mơn học mang trừu tƣợng cao học sinh, cần phải tổ chức hoạt động dạy học cho gây đƣợc hứng thú học tập với học sinh Việc tổ chức trò chơi hoạt động trải nghiệm mơn Tốn giúp tạo không gian thoải mái tạo hứng thú học tập cho học sinh Lƣợng kiến thức tiết học trƣờng phổ thông tƣơng đối lớn, việc học theo ghi dễ gây nhàm chán thay vào tổ chức trị chơi tác động nhanh việc nhớ học sinh Thông qua việc chơi mà học học mà chơi học sinh củng cố lại kiến thức dƣới dạng hoạt động vui chơi, ngồi học sinh cịn phát triển khả làm việc nhóm cảm thấy tự tin tham gia hoạt động khác Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi dạy học mơn, đặc biệt mơn Tốn, cịn mang tính hình thức ý nhiều vào tính giải trí chƣa phát huy đƣợc ƣu mà hoạt động tổ chức trò chơi mang lại cho học học sinh Trong chƣơng trình Tốn trung học phổ thông chủ đề dãy số, cấp số cộng cấp số nhân kiến thức bản, quan trọng học sinh đƣợc học cuối học kì lớp 11 Chủ đề dãy số ngồi đƣợc sử dụng Tốn học cịn đƣợc sử dụng nhiều ngành khoa học khác nhƣ Vật lý, Sinh học, Với toán cấp số cộng cấp số nhân đƣợc ứng dụng nhiều để giải toán thực tế Tuy nhiên lại kiến thức mang tính trừu tƣợng khiến học sinh khó hiểu nhớ cơng thức, vận dụng để giải tốn Do u cầu cần phải có phƣơng pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao hiệu chủ đề Vì lý tơi lựa chọn đề tài: "Thiết kế trị chơi dạy học chủ đề dãy số, cấp số cộng cấp số nhân" Kết hợp với chủ đề với hoạt động trị chơi để học sinh đạt hiệu cao việc học ứng xử Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học chủ đề dãy số, cấp số cộng cấp số nhân giúp đổi phƣơng pháp dạy giáo viên, tạo hứng thú học tập với học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học chủ đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Các trò chơi dãy số, cấp số cộng cấp số nhân Phạm vi nghiên cứu: chƣơng trình Tốn lớp 11 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng trò chơi dạy học chủ đề dãy số, cấp số cộng cấp số nhân đổi tạo hứng thú học tập với học sinh, nâng cao hiệu học chủ đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn trò chơi, nhân Thiết kế trò chơi trò chơi dạy học dãy số, cấp số cộng cấp số Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá tính hiệu đề tài nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp quan sát đánh giá Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, phụ lục khóa luận gồm chƣơng Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Thiết kế trò chơi dạy học dãy số, cấp số cộng cấp số nhân Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm dạy học 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.1.1 Khái niệm "hoạt động" Hoạt động hiểu theo sinh học: Là tiêu hao lƣợng bắp, thần kinh ngƣời tác động vào vật khách quan để thỏa mãn nhu cầu Hoạt động hiểu theo tâm lý học: Là trình cá nhân thực mối quan hệ họ với giới xung quanh với thân họ Đó q trình chuyển hóa hai chiều, chuyển lực lao động phẩm chất tâm lý thân thành vật, thực tế; ngƣợc lại tách thuộc tính vật, thực tế quay lại chủ thể biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể Nhƣ vậy, từ quan niệm đƣa trên, ta hiểu ngắn gọn, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngƣời giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía ngƣời (chủ thể) [1] 1.1.1.2 Khái niệm "trải nghiệm" Trải nghiệm thuật ngữ đƣợc nhắc đến nhiều hoạt động đời sống, có nhiều cách định nghĩa khác trải nghiệm Trải nghiệm bao gồm hai từ trải nghiệm, theo từ điển Tiếng Việt trải có nghĩa "đã biết, thực qua" nghiệm có nghĩa "ngẫm nghĩ, suy xét vấn đề đƣợc coi đúng" Do đó, trải nghiệm đƣợc định nghĩa là: q trình chủ thể trực tiếp tham gia vào thực hoạt động rút đƣợc đƣợc học, kinh nghiệm cho thân [2] Ngồi ra, trải nghiệm cịn đƣợc đƣợc diễn giải theo hai nét nghĩa: Nét nghĩa chung nhất, trải nghiệm "bất kỳ trạng thái mang màu sắc đƣợc chủ thể cảm nhận, thành kiểu phận (cùng với tri thức ý thức) đời sống tâm lý chủ thể" Nét nghĩa hẹp trải nghiệm "là tín hiệu bên đƣợc chủ thể chuyển hóa thành ý kiến cá nhân, góp phần tự giác lựa chọn động cơ, điều chỉnh hình vi cá nhân để phù hợp xử