Chuyên đề thực tập phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, trường phổ thông dấy lên phong trào cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Nhiều hội thảo tổ chức để bàn phương pháp dạy học để phát triển thực lực tư em, đồng thời rèn kĩ địa lí để giúp học sinh khai thác, tiếp thu kiến thức học lớp cách tốt Nghị Trung ương II khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh (HS)” Như vậy, cốt lõi việc đổi dạy học trường Trung học sở (THCS) giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn nắm kiến thức học cách nhanh hiệu nhất, học sinh không nghe qua lời giảng giáo viên mà phải tận mắt nhìn, tận tay làm kiến thức nhớ lâu khắc sâu Nhất với môn học Địa lí, em thấy rõ tác động qua lại thành phần tự nhiên, kinh tế xã hội mà người xưa thường nói: “trăm nghe không thấy” em tự tham gia góp phần làm bật mối quan hệ địa lí Đây điều quan trọng giảm tải sức nặng môn học, bồi dưỡng tình yêu, thái độ ham hiểu biết, ham học hỏi, tìm tịi khám phá giới xung quanh học sinh Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học tập trung nhiều vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Các hoạt động học tập thường quan tâm là: quan sát tiếp xúc với tài liệu, nguồn thông tin; động não để phát kiến thức rèn luyện kĩ tự đánh giá Phạm vi hoạt động hoạt động độc lập cá nhân hoạt động hợp tác nhóm Như vậy, để tổ chức cho học sinh chủ động tích cực tham gia tham gia có hiệu hoạt động giáo viên cần thực yêu cầu sau: - Tìm hiểu nhu cầu học tập học sinh: điều em biết, điều em chưa biết, điều em muốn biết, muốn tìm hiểu, muốn nói? Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS - Tổ chức môi trường học tập cho HS ( chia nhóm giao việc theo nhóm, cho cá nhân nhóm, cho cặp) - Hoạt động tác động (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi, tham gia thảo luận, tham gia làm sản phẩm với học sinh hướng dẫn học sinh tự làm sản phẩm học tập) - Tổ chức cho học sinh tham gia đóng góp ý kiến, đánh giá, phản biện… Như vậy, đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống có yếu tố tích cực với phương pháp dạy học tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa nói chung, dạy học mơn Địa lí trường THCS nói riêng, q trình giảng dạy mình, tơi nhiều lần khai thác, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực bước đầu nhận thấy có hiệu Tơi xin mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm nhỏ thơng qua đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS” Tôi mong giúp đỡ ý kiến đóng góp ban tổ chức thi II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí thuyết * Thứ nhất: Làm rõ ưu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS * Thứ hai: Về tâm sinh lí học sinh, lứa tuổi thiếu niên – cấp THCS lứa tuổi hiếu động, tìm tịi, sáng tạo khám phá Trong tiết học giáo viên giảng theo phương pháp truyền thống em dễ mệt mỏi, chán nản chí em cịn khó tập trung để tư ý vào học Tuy nhiên, phải đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Theo hình thức nào? Cịn phụ thuộc vào mơn học, trường, lớp, trình độ học sinh tiếp cận phương pháp giáo viên Vì vậy, giáo viên khơng nên máy móc áp dụng kiểu phương pháp dạy học đổi mà phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình cho phù hợp với đối tượng học sinh mà giảng dạy Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS cần thiết em nhằm phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh * Thứ ba: Một điều quan trọng là: Địa lí mơn khoa học tổng hợp Học Địa lí em tìm hiểu thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội đã, xảy xung quanh em Những vấn đề thời diễn thay đổi ngày đòi hỏi em phải cập nhập thông tin cách liên tục không tìm hiểu sách giáo khoa Hơn nữa, học Địa lí, học sinh khơng đơn học kiến thức mà em thực hành, trải nghiêm, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Bởi vậy, việc tổ chức hoạt động học tập để học sinh chủ động tích cực tham gia tham gia có hiệu thực cần thiết Cơ sơ thực tế Từ xưa đến nay, Mơn Địa lí vốn bị coi “ môn phụ” Nhưng thực tế, môn Địa lí gần gũi gắn bó với người tượng tự nhiên diễn xung quanh sống Mơn Địa lí giúp em có hiểu biết Trái đất- môi trường sống chúng ta; biết giải thích bề mặt trái đất, miền phong cảnh, đặc điểm tự nhiên riêng người sinh sống miền có cách làm ăn, sinh hoạt riêng Mơn Địa lí gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống người quan niệm hệ học sinh từ trước đến “môn phụ” cốt học điểm cao Làm để xóa bỏ quan niệm ấy? Làm để học địa lí trở thành đam mê, thích thú, mong ước tìm hiểu, khám phá học sinh? Do vậy, GV cần thiết kế dạy kế hoạch tổ chức hoạt động để HS chủ động, tích cực tham gia phát huy hết khả lực học Địa lí Trong tiết học, GV cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cho tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn để lôi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Với tất lí trên, thiết nghĩ người giáo viên tự đổi phương pháp dạy học giảng dạy Địa lí cần thiết đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS cách làm đáng để lưu ý Phạm vi nghiên cứu đề tài a Đối tượng nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS” b Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu: - Nghiên cứu giảng dạy môn Địa lí trường THCS - Nghiên cứu năm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: I.MỤC TIÊU: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II NỘI DUNG: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất (TTC) nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức (TTC) nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập thể dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó * TTC học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực: a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học mới: ND so sánh Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học q trình tiếp thu và lĩnh hội , qua hình thành kiến Quan niệm thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học q trình  kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện,  luyện tập, khai thác xử lí thơng tin , … tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Tổ chức hoạt động nhận thức Truyền thụ tri thức , truyền thụ cho học sinh Dạy học sinh cách chứng minh chân lí của giáo viên tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức , kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử  Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến trọng hình thành các lực ( sáng tạo, hợp tác , … ) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống hiện tương lai Những điều học cần thiết , hữu ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên 10 Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Tiêu chí Luôn Thỉnh thoảng Không bao Nhận xét Em khiến bạn có cảm giác tốt bạn đóng góp cho nhóm   Em tóm tắt lại điểm thảo luận   Em đơn giản hóa ý kiến phức tạp   Em xem xét vấn đề nhiều quan điểm khác   Em giữ thảo luận tiến độ nội dung   Em giúp nhóm tạo thời gian biểu đăt thứ tự ưu tiên   Em giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ   - Báo cáo kết làm việc nhóm lớp 47 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Để cảnh đẹp đó, nét đẹp đẹp mắt người, cần có ý thức bảo tồn bảo vệ mơi trường hành động vẽ thành tranh “Cuộc sống quanh em” * Tích hợp kiến thức môn Địa Lý - Giáo viên mời nhóm lên trình bày nội dung nhóm NHĨM 3: (trình bày kết tìm hiểu) BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG Nội dung hoạt cảnh nhóm (Báo cáo tổ chức trị chơi) - Hình thức thể hiện: Sử dụng cơng nghệ thơng tin trình chiếu, thống kê tư liệu, báo cáo - Tổ chức trò chơi Slide file nhóm 48 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Hình ảnh hoạt cảnh nhóm Nội dung báo cáo môi trường nhóm Đặt vấn đề: Mơi trường vấn đề nóng bỏng nhiều người quan tâm Tìm hiểu mơi trường Mơi trường toàn điều kiện tự nhiên, nhân tạo bao quanh người, có tác động đến đời sống, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Các loại nhiễm mơi trường - Ơ nhiễm khơng khí - Ơ nhiễm nguồn nước - Ơ nhiễm nguồn đất - Ô nhiễm tiếng ồn 49 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Tình trạng mơi trường Việt Nam mức đáng báo động - Rừng bị tàn phá - Lâm tặc hồnh hành, chặt phá rừng - Đất hoang hóa diện tích rộng - Lũ quét, người bị thương, nhà đổ, khơng có lương thực… Ngun nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường - Sự phát triển công nghiệp phương tiện giao thơng địi hỏi phải sử dụng ngày nhiều nhiên liệu, làm cho bầu khí bị nhiễm nặng nề - Hóa chất thải từ nhà máy, lượng phân hóa học thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng, với chất thải sinh hoạt đô thị… làm ô nhiễm nguồn đất, ô nhiễm nguồn nước, sông hồ nước ngầm đất liền - Tiếng ồn tác nhân liên quan đến người, già hay trẻ, đường hay nhà đến nơi làm việc… Ơ nhiễm tiếng ồn có hại cho sức khỏe Tiếng ồn cịn nguyên nhân làm tăng tượng bạo lực giao tiếp Hậu ô nhiễm môi trường -Tạo nên trận mưa axit làm chết cối, ăn mịn cơng trình xây dựng gây bệnh đường hô hấp cho người - Tăng hiệu ứng nhà kính khiến cho Trái đất nóng lên - Ơ nhiễm nguồn nước làm chết ngạt sinh vật Biện pháp khắc phục 50 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS - Giảm lượng khí thải gây ô nhiễm - Phát triển phương tiện lại có lợi cho mơi trường - Sử dụng hợp lý nguồn lượng - Giảm lượng hóa chất, phân hóa học thuốc trừ sâu từ nhà máy đồng ruộng… - Giảm bớt lượng chất thải nông nghiệp, công nghiệp, sinh hoạt… - Giảm bớt lượng âm không cần thiết sống… Ngày môi trường giới ngày 5/6 Hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường + Truyền thông môi trường + Vẽ tranh bảo vệ môi trường + Trồng cây, nhặt rác, vệ sinh trường lớp… Hình ảnh slide trị chơi mảnh ghép nhóm (Lưu ý: Sau tranh có câu hỏi, đáp án mở ¼ miếng ghép…cho người chơi) - Nhóm lên đọc báo cáo kết - Đại diện nhóm 3.Bảo vệ mơi trường 51 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS tìm hiểu vấn đề nhiễm mơi trường lên trình bày (tranh ảnh, số liệu thực tế) báo cáo nhóm (tranh ảnh, số liệu) - Để củng cố thêm kiến thức mơi - Học sinh chơi trị trường, giáo viên cho học sinh chơi chơi trò chơi “mảnh ghép” Ngày 5/6 ngày gì? Có loại môi trường bị ô nhiễm? Hậu nhiễm mơi trường? Trường có hoạt động để bảo vệ mơi trường? ->Qua báo cáo bạn nhóm 3, lớp biết mơi trường có ảnh hưởng lớn tới sống người Bởi vậy, chung tay bảo vệ môi trường -> Giáo viên chuyển ý - Giáo viên: Khen ngợi chuẩn bị nhóm 52 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI/THẢO LUẬN Nhóm thực hiện: Ngày: … Nhóm đánh giá: Nội dung Đánh giá Điểm của bạn Tiêu chí Nội dung - Sử dụng thơng tin xác - Thể kiến thức bản, có chọn lọc xác định được trọng tâm - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Sinh động, hấp dẫn người chơi 1 Hình thức - Đồ dùng, phương tiện sinh động, hấp dẫn - Đồ dùng, phương tiện phát huy hiệu 1 Trình bày HS - Dẫn dắt trò chơi/ thảo luận linh hoạt, rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người tham gia - Trả lời hết câu hỏi thêm từ phía GV bạn học - Xử lý tình linh hoạt - Phân bớ thời gian hợp lý Tổng điểm Đánh giá của giáo viên 1 1 10 * Kết thúc hoạt động tìm hiểu vấn đề bảo vệ mơi trường, em học sinh nhóm biết tuyên truyền bảo vệ mơi trường thơng qua hình thức vẽ tranh cổ động Và sản phẩm học sinh 53 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS e Phương pháp thuyết trình: vốn phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm phương pháp thuyết trình thơng tin – tái tạo Bởi thế, phương pháp thuyết trình cịn có tên gọi phương pháp thuyết trình thơng tin – tái tạo Biện pháp rõ thuộc tính thơng tin lời thầy thuộc tính tái tạo lĩnh hội trò Thầy giáo đọc tài liệu, sách giáo khoa, soạn giảng trực tiếp điều khiển thông tin đưa thông tin kiến thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Tuy nhiên, vận dụng đổi phương pháp dạy học, có vấn đề học sinh tìm hiểu, chuẩn bị nội dung thuyết trình trước lớp khơng phải thụ động ngồi nghe giáo viên nói Giáo viên người định hướng nội dung tìm hiểu, học sinh phải người chủ động tìm kiến thức, sưu tầm tranh ảnh làm powerpoint trình chiếu, tự xây dựng nội dung thuyết trình trước lớp chuẩn bị thơng tin để giải đáp thắc mắc bạn ( người nghe) VD minh họa Điạ lí 8: Bài 28: Đặc điểm địa hình Việt Nam Khi dạy đến phần Địa hình nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa chịu tác động mạnh mẽ người Để làm rõ cho ý : Địa hình nước ta chịu ảnh hưởng rõ rệt tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa Tơi cho HS thuyết trình dạng địa hình cacxtơ Đây số thuyết trình học sinh Hang Sửng Sốt hang đẹp Việt Nam Nó nằm khu vực trung tâm di sản giới Vịnh Hạ Long, bên đảo Bổ Hịn Hang có tên gọi ta vào tham quan hang thấy hang có diện tích lịng nhỏ… du khách lách qua khe đá hẹp để tiến vào phải lên, cảm nhận đẹp lòng hang mở rộng nhiều, gây ấn tượng mạnh nên du khách người đặt tên cho động hang động sửng sốt Đây hang động rộng đẹp vào bậc vịnh Hạ Long Đường lên hang Sửng Sốt luồn tán rừng, bậc đá ghép cheo leo, du khách vừa có thú người leo núi, vừa có háo hức 54 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS lên trời Hang động chia làm hai ngăn chính, tồn ngăn nhà hát lớn rộng thênh thang Trần hang phủ lớp “ thảm nhung” óng mượt, vô số “ chùm đèn treo” nhũ đá rực sáng long lanh… tất dường chuyển động giới huyền ảo thực mơ Bước vào ngăn đường nhỏ Một luồng ánh sáng ùa vào rực rỡ, động mở khung cảnh hoàn toàn khác lạ, ngăn động rộng mênh mơng đựng hàng ngàn người, cạnh lối vào nhựa đá gươm dài Tới đỉnh cao hang, bất ngòe khu vườn thượng uyển mở trước mắt, có hồ nước vắt, phong cảnh sơn thủy hữu tình, mn lồi sỉ, vạn tuế, đa cổ thụ với nhiều loài chim sinh sống Hang Sửng Sốt thật hang động đẹp, hùng vĩ nên thơ! Hình ảnh hang sửng sốt 55 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS g Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực: Ngồi tơi cịn sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật phịng tranh tổ chức thảo luận, triển lãm tranh, sơ đồ tư du VD minh họa sơ đồ tư 23 Địa lí 6: Sơng hồ Đây làm học sinh 56 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 57 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Từ thực tế giảng dạy trường THCS, với nỗ lực thân, sau thời gian suy nghĩ, tìm tịi, kết hợp với ủng hộ, quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tổ xã hội đồng nghiệp, đạt kết sau: a Đối với học sinh: * Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, 100% em cảm thấy hào hứng học, hăng hái phát biểu, học Địa lí em thường ngắn trôi qua nhanh nuối tiếc * Khả quan sát vật, tượng tự nhiên tốt Các em chịu khó quan sát, thu thập thơng tin, lựa chọn tổng hợp kiến thức vật, tượng Dựa vào kiến thức học tìm hiểu tự giải thích hình thành phát triển vật, tượng * Biết cách ghi trình bày đẹp, ngắn gọn, đủ kiến thức Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, học sinh biết lựa chọn kiến thức để ghi Và đặc biệt điều em tiếp thu học Địa lí em vận dụng vào sống để giải vấn đề nảy sinh sống * Những đồ dùng học tập học sinh sản phẩm sáng tạo em em sử dụng học tập mơn Địa lí nên em ln giữ gìn cẩn thận * Học sinh hiểu sau học, làm nhớ lâu Các em cảm thấy học vui vẻ thoải mái sôi nổi, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, khơng cịn khơng khí trầm lặng, thụ động Đặc biệt nhiều em lớp thấy hứng thú, say mê, u thích mơn Địa lí Chính u thích mơn học nên em chăm học nhiều, tự tìm tịi, sáng tạo chủ động học Nhờ mà, kết học tập học sinh nâng cao rõ rệt Bảng so sánh kết dạy học phương pháp dạy học cổ truyền năm học trước sử dụng phương pháp dạy tích cực từ năm 2014- 58 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Tơi nhận thấy rõ tiến HS qua kết học tập em Nội dung so sánh Tỉ lệ giỏi Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ trung bình yếu - Trước sử dụng 50% 30% 15% 5% phương pháp dạy học cổ truyền Từ năm 2014- nay, 70% 25% 5% 0% sử dụng phương pháp dạy học tích cực b Đối với giáo viên: * Với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS, tơi áp dụng nhiều tiết học, nhiều chủ đề dạy học, tiết dạy học theo dự án, buổi hoạt động ngoại khóa… Việc học sinh tự khám phá kiến thức, tham gia làm cơng việc có trách nhiệm với công việc giao, trách nhiệm tập thể,tiết học tơi sơi hơn, có nhiều câu hỏi kích thích lịng say mê u nghề tơi Các phương pháp dạy học tích góp phần làm phong phú, đa dạng hóa hình thức dạy học Vì vậy, việc học trở lên nhẹ nhàng, thoải mái, chất lượng dạy học nâng cao * Trong khoảng thời gian cố định tiết học, GV truyền thụ nhiều kiến thức hơn, HS rút ngắn thời gian tiếp thu kiến thức * Đặc biệt tiết dạy chuyên đề, tiết dạy mẫu, tiết dạy theo chủ đề tích hợp, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp tơi thành cơng dạy BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thực tế giảng dạy mình, tơi rút số kinh nghiệm sau: * Cần có kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học không phương pháp coi vạn Tuỳ bài, tuỳ đơn vị kiến thức, tuỳ đối tượng học sinh mà có lựa chọn phương pháp cho phù hợp * Nên giao cho HS chuẩn bị vài nội dung học để tăng thêm hứng 59 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS thú cho em Cần phải khẳng định để phát huy mạnh việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực người thầy đóng vai trị quan trọng việc thiết kế trình bày Giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy để phù hợp với nội dung tăng hiệu học, kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tôi tin phương pháp dạy học đổi giúp cho em đạt kết cao học tập NHỮNG ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ: a Về phía lãnh đạo phịng giáo dục: - Tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng phương pháp dạy học - Tạo điều kiện để giáo vien học tập nâng cao trình độ tin học - Sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực - Tạo điều kiện cho giáo viên dạy Địa lí học tập trải nghiệm thực tế nhiều đặc trưng mơn Địa b Về phía lãnh đạo trường: - Đầu tư thêm sở vật chất ( thiết bị dạy học phương tiện dạy học) cho việc giảng dạy có mơn Địa lí - Tổ chức lớp học không đông 60 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS THAY LỜI KẾT Trước thay đổi xã hội, giáo dục đào tạo cần có bước chuyển biến linh hoạt, đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo người có khả đáp ứng đòi hỏi thực tế Muốn vậy, điều quan trọng phải xác định lựa chọn phương pháp dạy học đắn Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS đề cập đến viết đáp ứng phần xu hướng dạy học đổi Nhưng chắn vấn đề tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp, phê bình từ thầy cô, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện, nhân rộng trường THCS vận dụng vào giảng dạy môn Địa Lí ngày tốt Tơi chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 61