Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện vĩnh thạnh, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN DUY NHẤT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS Phùng Đình Mẫn e LỜI CAM ĐOAN Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Phùng Đình Mẫn Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn hồn tồn trung thực Tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm lời cam đoan Học viên Nguyễn Duy Nhất e LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy, cô giáo Trường Đại học Quy Nhơn người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phùng Đình Mẫn, người định hướng, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, đồng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn cán quản lý, giáo viên học sinh trường trung học sở địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định tạo điều kiện, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu thông tin liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình q thầy, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Bình Định, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Duy Nhất e MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 10 1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 11 1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 16 1.3.1 Vị trí, chức năng, vai trị kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16 e 1.3.2 Cơ sở, yêu cầu nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 18 1.3.3 Hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 20 1.3.4 Đặc điểm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 23 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 25 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 31 1.5.1 Các nhân tố chủ quan 31 1.5.2 Các nhân tố khách quan 32 Tiểu kết chương 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 34 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 34 2.1.2 Nội dung khảo sát 34 2.1.3 Đối tượng khảo sát 34 2.1.4 Phương pháp khảo sát 34 2.2 Khái quát tình hình kinh tế – xã hội giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 35 2.2.1 Tình hình kinh tế – xã hội 35 2.2.2 Tình hình giáo dục 36 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục THCS địa bàn 38 e 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 41 2.3.1 Thực trạng việc thực mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 41 2.3.2 Thực trạng việc thực quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 44 2.3.3 Thực trạng việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 46 2.3.4 Thực trạng thực quy trình việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 49 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 53 2.4.1 Quản lý kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 53 2.4.2 Tổ chức quản lý thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 54 2.4.3 Kết quản lý đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 56 2.4.4 Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết học tập học sinh 57 2.4.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 60 Tiểu kết chương 63 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 64 e 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Xu hướng phát triển giáo dục đào tạo giới 64 3.1.2 Định hướng đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 65 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 68 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 69 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 70 3.3.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 70 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 74 3.3.3 Nâng cao lực tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh 76 3.3.4 Đổi hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 77 3.3.5 Xây dựng chế đạo, phối hợp chặt chẽ phận việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 80 3.3.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 82 e 3.3.7 Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 84 3.4 Mối quan hệ biện pháp 86 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 3.5.1 Khái quát trình khảo nghiệm 87 3.5.2 Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 1.1 Lý luận 91 1.2 Thực tiễn 91 Khuyến nghị 94 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đạo tạo Bình Định 94 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 94 2.3 Đối với trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) e DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá THCS : Trung học sở QLGD : Quản lý giáo dục KQHT : Kết học tập e DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Qui mô trường lớp, học sinh trường trung học cở sở huyện Vĩnh Thạnh 38 Bảng 2.2 Thống kê cấu, chất lượng cán quản lý trường THCS huyện Vĩnh Thạnh 39 Bảng 2.3 Thống kê chất lượng đội ngũ cấp THCS huyện Vĩnh Thạnh 40 Bảng 2.4 Tác dụng hoạt động KT, ĐG KQHT cán quản lý, giáo viên 42 Bảng 2.5 Nhận thức tác dụng KT, ĐG KQHT học sinh 43 Bảng 2.6 Thống kê nhận định nội dung KT, ĐG KQHT học sinh 45 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ 48 Bảng 2.8 Về quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 49 Bảng 2.9 Về công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 53 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ thực việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS 54 Bảng 2.11 Bảng thống kê tỷ lệ nhận định công tác đạo, kiểm tra hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh 56 Bảng 2.12 Đánh giá cán quản lý giáo viên kiểm tra hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh 57 e 93 định giả thuyết khoa học đặt Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đạo tạo Bình Định Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác đổi KT, ĐG cho đội ngũ cán quản lý giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vùng dân tộc thiểu số nói riêng Quan tâm, đạo Phịng GD&ĐT Vĩnh Thạnh thực tốt công tác đổi phương pháp dạy học, tuyển sinh nhằm nâng cao chất lượng đầu vào trường THCS huyện Xây dựng tiêu chí hoạt động KT, ĐG cụ thể, trọng đến phát triển triển lực cá nhân, ý thức, động cơ, thái độ học tập tôn trọng nhân cách học sinh, phát triển toàn diện học sinh đặc biệt người dân tộc thiểu số Xây dựng ban hành văn đạo quán nội dung, phương pháp, quy trình KT, ĐG, có tính ổn định lâu dài thống phù hợp với đặc thù môn học, đối tượng học sinh 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định Trong năm học, cần tổ chức số hội nghị chuyên đề đổi hoạt động KT, ĐG, tổng kết thực tiễn đề giải pháp đổi hoạt động KT, ĐG phù hợp với tình hình địa phương Thúc đẩy mạnh mẽ việc ứng dung CNTT việc đổi hoạt động KT, ĐG, tham gia xây dựng khai thác có hiệu nguồn liệu mở, phục vụ dạy học hướng dẫn giáo viên, học sinh khai thác có chọn lọc nguồn tư liệu tham khảo từ Internet Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi hoạt động KT, ĐG cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lí luận đổi hoạt động KT, ĐG e 94 2.3 Đối với trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định Đưa nội dung đổi hoạt động KT, ĐG vào sinh hoạt chuyên đề để thảo luận, phổ biến kinh nghiệm tốt, đánh giá ưu, khuyết điểm đề giải pháp thúc đẩy tổ chuyên môn, giáo viên đổi hoạt động KT, ĐG tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi hoạt động KT, ĐG; định kì tổ chức diễn đàn để phổ biến kinh nghiệm, thu thập thông tin phản hồi đổi KT, ĐG Hiệu trưởng trường THCS đóng vai trị định cơng tác đổi hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh Để đổi thành công, hiệu trưởng cần nhận thức u cầu đổi mới; có trình độ tổ chức lực triển khai hiệu hoạt động đổi thực tiễn nhà trường; có lực nhà lãnh đạo, quản lí; phát huy tốt lực quản lí hoạt động đổi hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh Với tất lực đó, hiệu trưởng trường THCS cần xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện để thực thành cơng q trình đổi hoạt động KT, ĐG nói riêng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nói chung e 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), “Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra” theo công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT”, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), “Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông”, Vụ giáo dục trung học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), “Chương trình hành động ngành Giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020”, Ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Đức Chính( 2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhấp quốc tế” [9] Trần Văn Hiếu (2012), “Lí luận dạy học” giáo trình dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lí giáo dục, Đại học sư phạm – Đại học Huế e 96 [10] Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm [11] Nguyễn Công Khanh (2004), “Đánh giá Đo lường Khoa họcXã hội”, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [12] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội, TPHCM [14] Nguyễn Đức Trí (2008), “Một số phương pháp kĩ dạy học đào tạo nghề”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [15] Từ điển giáo dục học (2001), NXB từ điển bách khoa [16] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [17] Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội e PL-1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS) Xin quý thầy/cô cho biết thông tin cá nhân: - Đơn vị công tác:…………………………………………………………… - Giới tính: + Nam  + Nữ  - Công việc: + Giáo viên  + Tổ trưởng  + BCH  + Chuyên viên  - Số năm công tác: + Dưới năm  + Từ đến 10 năm  + Trên 10 năm  Để phục vụ cho việc nâng cao hiệu quản lý hiệu trưởng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Vĩnh Thạnh nay, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, xin đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp ý kiến mức độ thực hiện: thường xuyên (hoặc tốt), Thường xuyên (hoặc tốt), Đôi (hoặc bình thường), Khơng (hoặc yếu), Không biết TT Ý kiến Nội dung câu hỏi Mức độ thực Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý Theo thầy/cô tác dụng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy – học là: 1.1 Xác định trình độ học sinh 1.2 Tạo động lực học tập cho học sinh 1.3 Làm cho học sinh lo lắng 1.4 Điều chỉnh hoạt động dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập đánh giá trình độ học sinh nào? 2.1 Đánh giá trình độ học sinh 2.2 Chưa phân biệt rõ trình độ khác 2.3 Khơng đánh giá rõ trình độ học sinh Việc thu thơng tin phản hồi sau hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh là: 3.1 Rất cần thiết 3.2 Cần thiết e PL-2 TT Ý kiến Nội dung câu hỏi Mức độ thực Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý 3.3 Tương đối cần thiết 3.4 Không cần thiết Hiện đề kiểm tra định kỳ, thầy/cơ sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập bảng đây: 4.1 Tự luận 4.2 Trắc nghiệm 4.3 Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận 4.4 Thực hành Thầy/cô đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trường mình: 5.1 Rất phù hợp 5.2 Phù hợp 5.3 Không phù hợp Sau đợt kiểm tra, đánh giá kết học tập (Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ), thầy/cơ nhận xét tình hình làm sửa lỗi sai ? 6.1 Có nhận xét 6.2 Thỉnh thoảng 6.3 Không nhận xét Năng lực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên ? Năng lực tự đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ? Năng lực sử dụng phương tiện, kỹ thuật CNTT hỗ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên ? 10 Ở trường thầy/cô ngân hàng đề kiểm tra cho môn học: 10.1 Đủ đồng 10.2 Đủ chưa đồng 10.3 Thiếu chưa đồng 11 Thầy/cô cho biết thực trạng việc thực công tác đề kiểm tra trường theo nội dung sau: 11.1 Đề kiểm tra tương ứng với thời gian làm e PL-3 TT Ý kiến Nội dung câu hỏi Mức độ thực Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý theo quy định 11.2 Đề kiểm tra phản ánh mục tiêu môn học 11.3 Đề kiểm tra tránh sai sót 11.4 Đề kiểm tra đảm bảo bí mật 12 Cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập nào? 12.1 Hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Ban giám hiệu quan tâm đạo 12.2 Hoạt động kiểm tra, đánh giá đưa vào kế hoạch dạy học nhà trường ? 12.3 Sở GD&ĐT có đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh ? 12.4 Phịng GD&ĐT có đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh ? 13 Thầy/ cô cho biết thực trạng mức độ thực việc tổ chức quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá theo bước: 13.1 Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá 13.2 Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá 13.3 Xác định nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra 13.4 Phân tích câu hỏi 13.5 Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra 13.6 Sao in đề 13.7 Tổ chức coi, chấm điểm 13.8 Trả bài, nhận xét ghi điểm 14 Thầy/cô cho biết thực trạng việc quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: 14.1 Phân công cán coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho cán 14.2 tham gia coi kiểm tra Xử lý cán coi kiểm tra vi phạm quy 14.3 chế kiểm tra Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra 14.4 phòng kiểm tra 14.5 Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh e PL-4 TT Ý kiến Nội dung câu hỏi Mức độ thực Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý cho công tác tổ chức kiểm tra 15 Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: 15.1 Hiệu 15.2 Tương đối hiệu 15.3 Chưa hiệu 16 Xin thầy/cô vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm, trả kiểm tra ghi điểm theo nội dung: Giao kiểm tra cho giáo viên 16.1 giảng dạy chấm học sinh lớp Giao kiểm tra cho giáo viên giảng 16.2 dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tượng tự cho điểm 16.3 vào kiểm tra học sinh 16.4 Có biện pháp giám sát việc ghi điểm 16.5 Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Ghi quản lý điểm học sinh theo 16.6 quy định Trả kiểm tra theo quy định 16.7 (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp,… ) 17 Việc kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cho giáo viên 18 Nhận thức đổi kiểm tra, đánh giá của: 18.1 Cán quản lý 18.2 Giáo viên 18.3 Học sinh 19 Các văn hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 20 Sự quan tâm, giúp đỡ gia đình việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ? Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý thầy (cô)! e PL-5 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS) Xin em cho biết thơng tin cá nhân - Giới tính: + Nam  + Nữ  - Hiện học: + Lớp  + Lớp  + Lớp  + Lớp  Xếp loại năm học 2017-2018: Học lực:…………….; Hạnh kiểm:………… Để góp phần đánh giá thực trạng “Hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh” nhà trường nay, sở kịp thời đề biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu dạy học, em cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, xin đánh dấu (x) vào ô mà em cho phù hợp ý kiến mức độ độ thực hiện: thường xuyên (hoặc tốt), Thường xun (hoặc tốt), Đơi (hoặc bình thường), Không (hoặc yếu), Không biết TT Mức độ thực Ý kiến Nội dung câu hỏi Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý Theo em tác dụng quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh là: 1.1 Xác định trình độ học sinh 1.2 Tạo động lực học tập cho học sinh 1.3 Làm cho học sinh lo lắng 1.4 Điều chỉnh hoạt động dạy học Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên nào? 2.1 Phù hợp 2.2 Tương đối phù hợp 2.3 Không phù hợp Theo em học sinh thực quy chế kỳ kiểm tra nào? 3.1 Chấp hành nghiêm túc quy chế kiểm tra 3.2 Chấp hành nghiêm túc quy chế kiểm tra 3.3 Còn vi phạm quy chế kiểm tra e PL-6 TT Mức độ thực Ý kiến Nội dung câu hỏi Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý Nhiều học sinh vi phạm quy chế kiểm tra Sau làm kiểm tra em có tự đánh giá kết khơng? 4.1 Đã tự đánh giá 4.2 Tự đánh giá mức độ tương đối 4.3 Khơng tự đánh giá Các hình thức kiểm tra học sinh thực hiện: 5.1 Tự luận 5.2 Trắc nghiệm 5.3 Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận 5.4 Thực hành Em đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra 6.1 Nghiêm túc 6.2 Tương đối nghiêm túc 6.3 Chưa nghiêm túc 7.Thầy/cô giáo có trả kiểm tra kịp thời hay khơng? 7.1 Rất kịp thời 7.2 Kịp thời 7.3 Không kịp thời 3.4 Các kiểm tra em có thầy/cô giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không ? 8.1 Rất đầy đủ 8.2 Đầy đủ 8.3 Không đầy đủ Sau đợt kiểm tra, đánh giá kết học tập (Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ), thầy/cơ có thường xun nhận xét tình hình làm sửa lỗi sai bản? 9.1 Rất thường xuyên 9.2 Thường xuyên 9.3 Không thường xuyên 10 Theo anh/chị hoạt động e PL-7 TT Mức độ thực Ý kiến Nội dung câu hỏi Đồng Không Không ý ý kiến đồng ý kiểm tra, đánh giá kết học tập có tác dụng kích thích học tập đến học sinh nào? 10.1 Tác dụng tốt 10.2 Ít tác dụng 10.3 Khơng có tác dụng Những ý kiến khác: Chân thành cảm ơn cộng tác em! e PL-8 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Xin quý thầy, cô cho biết thông tin cá nhân: - Đơn vị công tác:…………………………………………………………… - Giới tính: + Nam  + Nữ  - Cơng việc: + Giáo viên  + Tổ trưởng  + BCH  + Chuyên viên  - Số năm công tác: + Dưới năm  + Từ đến 10 năm  + Trên 10 năm  Thực đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, chúng tơi đề xuất biện pháp ghi bảng Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào ô tính, mà thầy (cơ) cho phù hợp Tính cấp thiết TT Nội dung biện pháp Rất cấp thiết Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh THCS Tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS Nâng cao lực tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh THCS Đổi hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THCS Xây dựng chế đạo, phối hợp chặt chẽ e Cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi Không Rất Khả khả khả thi thi thi PL-9 phận việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Theo thầy/cơ bổ sung thêm biện pháp nào? Xin chân thành cám ơn cộng tác quý thầy/cô! e PL-10 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên) Họ tên người vấn: …………………………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Xin thầy/cô cho biết, trường áp dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hình thức, phương pháp ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Khi thực hoạt động kiểm tra, đánh giá, thầy/cô gặp thuận lợi khó khăn ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Khi thực hoạt động kiểm tra, đánh giá, thầy/cô hỗ trợ để hoàn thành hoạt động ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo thầy/cô, nhận thức giáo viên, học sinh phụ huynh việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo ý kiến cá nhân thầy/cô, trường THCS nên làm hoạt động kiểm tra, đánh giá đạt hiệu tốt ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy/cô! e PL-11 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý) Họ tên người vấn: …………………………………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Xin thầy/cô cho biết nhận xét việc thực hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường thầy/cô ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thầy/cô cho biết nhà trường gặp thuận lợi khó khăn quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo ý kiến riêng thầy/cơ, nên làm hoạt động kiểm tra, đánh giá đạt hiệu tốt trường THCS ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy/cô! e ... kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 23 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 25 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học. .. 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4.1.1 Hiệu trưởng - chủ thể quản lý hoạt. .. ? ?Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý hoạt động