Phßng GD&§T HËu Léc Céng hoµ x• héi chñ nghÜa ViÖt Nam 1/21 A/ PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học là một môn học thực nghiệm và lí thuyết, đặc trưng này quyết định bản chất của phương pháp nhận[.]
A/ PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học mơn học thực nghiệm lí thuyết, đặc trưng định chất phương pháp nhận thức khoa học Bản chất phương pháp nhận thức khoa học kết hợp thực nghiệm khoa học tư lí luận, đề cao vai trị xác Phương pháp dạy học khoa học phải tuân theo quy luật chung phương pháp dạy học đồng thời phản ánh phương pháp nhận thức khoa học Vì phương pháp dạy học khoa học có nét đặc trưng riêng phương pháp truyền đạt có lập luận sở thí nghiệm – trực quan, nghĩa có kết hợp thống phương pháp thực nghiệm – thực hành với tư khái niệm Khi bắt đầu dạy khoa học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thành khái niệm trừu tượng khoa học, lên lớp cao phải cần rèn luyện cho học sinh sử dụng khái niệm công cụ tư Từ vấn đề nêu thấy việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn khoa học Tiểu học cần thiết, phương pháp thí nghiệm - thực hành sử dụng nhiều Có thể nói đồ dùng thiết bị dạy học yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn học Tiểu học Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên lớp góp phần đặt móng cho trình nhận thức học sinh tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận với nội dung học; giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, chống "dạy chay" giúp cho nhận thức học sinh có sở khoa học hợp lý Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực phương pháp đặc thù môn khoa học thực nghiệm mơn Khoa học điển hình Vai trị thí nghiệm dạy học khoa học quan trọng Hannes Alfven - nhà Vật lý học người Thụy Điển - nói “Khoa học mà khơng có thí nghiệm cơng trình nghiên cứu chệch hướng, cịn đốn, tưởng tượng” Trong chương trình Khoa học lớp 4, chủ đề “Vật chất lượng” dạy 37 Đây chủ đề chiếm thời lượng nhiều môn Khoa học lớp (chủ đề “Con người sức khỏe: 19 bài; chủ đề “Thực vật động vật”: 14 bài) chủ đề “khó” tổ chức thực giáo viên, có tới 50% số chủ đề có u cầu thực thí nghiệm khoa học Những cần chuẩn bị cơng phu, lập kế hoạch chặt chẽ, chi tiết có đồ dùng dạy học khó để giáo viên tự làm khó cho việc tổ chức sử dụng khai thác Qua thực tế đạo chuyên môn trường Tiểu học Lộc Sơn tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm trường môn Khoa học, thân tơi nhận thấy việc dạy mơn Khoa học nói chung dạy thuộc chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng giáo viên cịn số hạn chế như: đồ dùng cấp phát chưa đủ phục vụ cho dạy; giáo viên ngại sử dụng, sử dụng chưa lúc, chỗ; chưa khai thác hết hiệu quả, tác dụng; chưa đầu tư thời gian, công 1/21 sức làm thêm đồ dùng, thiết bị cần thiết cho tiết dạy; đặc biệt việc hướng dẫn thực thí nghiệm khoa học giáo viên lúng túng, thành công thí nghiệm khoa học tiến hành học hạn chế Nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học nhằm minh họa cho lời giảng, Nhiều học diễn đơn điệu, nhàm chán với hoạt động quan sát hình vẽ sách giáo khoa, thuyết trình, hỏi đáp, ghi chép lẽ em phải tham gia vào việc thực thí nghiệm khoa học, tìm tịi, nghiên cứu, khám phá nội dung thú vị học Vậy: Làm để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học? Làm để sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức thực thí nghiệm khoa học hiệu quả? Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nói chung chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng theo yêu cầu đặc trưng môn học? vấn đề cấp thiết đặt cho giáo viên Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Chỉ đạo dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 4” làm nội dung nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nhằm: - Xác định biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học Khoa học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh - Nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học khoa học lớp 4, tập trung vào có yêu cầu thực hành, thí nghiệm thuộc chủ đề “Vật chất lượng” III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung phương pháp dạy học khoa học lớp 4, cách sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học khoa học lớp Tập trung vào thuộc chủ đề “Vật chất lượng” - Học sinh khối trường Tiểu học Lộc Sơn – Hậu Lộc – Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tra cứu, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, hồ sơ có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, - Các phương pháp bổ trợ: Toán học, thống kê, 2/21 B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Nhiều nghiên cứu tâm lý học cho thấy, học sinh Tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp thường tư dựa vào tính chất, dấu hiệu trực quan, cụ thể đối tượng Sai lầm hay gặp em trình hình thành khái niệm khái quát sở dấu hiệu không chất Tuy vậy, cuối bậc Tiểu học, khái qt hóa để hình thành khái niệm, em dần thoát khỏi chi phối mạnh dấu hiệu trực quan ngày dựa nhiều vào dấu hiệu phản ánh mối quan hệ chất vật tượng hình thành trình học tập Học sinh Tiểu học tìm tịi chủ yếu để “xem điều xảy ra” việc xem xét khả kiểm tra phù hợp chúng Ý kiến em (ví dụ dự đốn) thường dựa vào kinh nghiệm có dựa vào trường hợp chung biết để xét trường hợp cụ thể chưa phải mức dựa vào lí thuyết để suy diễn rút hệ Học sinh Tiểu học chủ yếu tư với biểu tượng gắn với vật, tượng cụ thể Các em suy nghĩ lơgíc phụ thuộc vào thơng tin có từ giác quan Các em khó suy nghĩ trừu tượng Khi quan sát, làm thí nghiệm, học sinh Tiểu học có xu hướng mơ tả giải thích kết tìm thấy Trong dạy học cần lưu ý mức độ cho phù hợp nâng dần, giúp em phát triển Chẳng hạn, cần hướng dẫn em quan tâm tới mối liên hệ trừu tượng cụ thể, tìm cách lí giải kết quả, giải thích kết theo cách mà vận dụng rộng rãi cho tình khác; liên hệ điều quan sát với hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học biết Về chương trình sách giáo khoa Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khỏe Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh Chú trọng tới hình thành phát triển kĩ học tập khoa học quan sát, dự đốn, giải thích vật, tượng tự nhiên đơn giản kĩ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi phát kiến thức, thực hành hành vi có lợi cho sức khỏe, cá nhân cộng đồng Trong sách giáo khoa Khoa học, chức hướng dẫn phương pháp dạy học sách quan tâm Các kết quan sát, thí nghiệm, kết luận khơng cung cấp sẵn Vì học sinh phải tích cực hoạt động, quan sát, làm thí nghiệm, suy nghĩ thơng tin nhận được; thảo luận, trao đổi để rút kết luận Khối lượng kiến thức vừa phải, có điều kiện tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá, Về vai trò đồ dùng, thiết bị dạy học 3/21 Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hợp lý có hiệu trình dạy học, giáo dục mơn học nhà trường nhằm thực chương trình dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện thiếu để giáo viên, học sinh thực mục tiêu dạy học Thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành Thiết bị đồ dùng dạy học điều khiển người giáo viên có tác dụng to lớn: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh động, hiệu Sự hỗ trợ đắc lực thiết bị cầu nối người dạy người học, làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao Việc dạy học khoa học phải sử dụng hệ thống phương pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm – thực hành với tư lí luận, vận dụng mơ hình trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học Trong giảng dạy khoa học cần chấm dứt tình trạng dạy học theo lối giáo điều khơng có thí nghiệm, khơng có đồ dùng trực quan … II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi - Trường công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ vào tháng 6/2011 nên sở vật chất khang trang, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - giáo dục Đội ngũ giáo viên ln tâm huyết, nhiệt tình cơng tác giảng dạy - Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy học; làm sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học; trì hội thi “Giáo viên giỏi”; “Đồ dùng dạy học tự làm” cấp trường hàng năm.Chính mà đồ dùng dạy học bổ sung vào kho thiết bị nhà trường ngày phong phú tạo điều kiện để giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cách thường xuyên - Bản thân cán quản lý trực tiếp đạo công tác chuyên môn trường nhiều năm, hai năm gần tham gia tổ cốt cán mơn Khoa học Phịng giáo dục Đào tạo nên việc nắm bắt tình hình đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học giáo viên, học sinh sát sao, điều kiện tốt để đạo việc đổi phương pháp dạy học chủ đề “Vật chất lượng” thuộc môn Khoa học lớp đạt hiệu - Giáo viên hiểu tầm quan trọng thí nghiệm khoa học: “thí nghiệm” phương pháp dạy học tích cực đồng thời dạng phương tiện trực quan có hiệu Đa số giáo viên thích sử dụng “thí nghiệm” tạo nên tượng mà học sinh quan sát thực tế - Đồ dùng, thiết bị dạy học môn Khoa học cấp phát theo danh mục tối thiểu, số thí nghiệm, thực hành sẵn có đồ dùng thiết bị cho giáo viên, học sinh sử dụng thuận tiện 4/21 Khó khăn - Một số giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học môn học tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận với nội dung học - Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên thường không thường xuyên Chủ yếu thực thao giảng, dự giờ, - Nhiều học khoa học chưa đạt kết cao giáo viên chưa tổ chức cho học sinh tìm tịi, thí nghiệm để tự chiếm lĩnh kiến thức, chưa thực đổi phương pháp dạy học - Trường chưa có phịng thí nghiệm, việc tổ chức thực thí nghiệm gặp khó khăn Do đồ dùng thí nghiệm khơng có nhiều nên hay phải bố trí học sinh ngồi theo nhóm lớn, phải di chuyển, xếp bàn ghế tổ chức, nhiều thời gian, Việc tổ chức khai thác đồ dùng chưa triệt để - Khi có đồ dùng thí nghiệm, giáo viên phải có thời gian làm thử để rút kinh nghiệm để đảm bảo thí nghiệm thành cơng Nhưng thường giáo viên khơng có nhiều thời gian để chuẩn bị nên lên lớp có nhiều tình xảy làm thí nghiệm làm cho giáo viên lúng túng, khơng chủ động xử lý, chí có thí nghiệm khơng thành cơng - Một số học sinh rụt rè, lúng túng, thao tác chậm làm thí nghiệm Kết thực trạng Qua việc phân tích thuận lợi khó khăn trên, năm học tiến hành khảo sát đội ngũ giáo viên học sinh khối 4, trường Vai trò của đồ dùng thiết bị thí nghiệm; việc sử dụng đồ dùng thiết bị thí nghiệm dạy học; hứng thú thí nghiệm khoa học mang lại kết học tập chủ đề “Vật chất lượng” học sinh thu kết sau: - Kết khảo sát đội ngũ giáo viên: Tổng số GV Vai trò ĐDDH Quan trọng 16 14 Việc sử dụng ĐDDH Không Thường Chưa quan xuyên thường trọng xuyên 8 Việc tự làm ĐDDH Chưa tích cực Tích cực Hứng thú sử dụng ĐDDH Hứng thú 10 Không hứng thú - Kết học tập học sinh sau học xong chủ đề “Vật chất lượng”: Sĩ số Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 40 34 85% 15% * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: Qua phân tích thực trạng tơi thấy việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nhiều hạn chế nguyên nhân chủ yếu sau: 5/21 - Yêu cầu đồ dùng thí nghiệm môn Khoa học nhiều đồ dùng cấp phát đáp ứng phần nhỏ Giáo viên ngại chuẩn bị đồ dùng có yêu cầu phải chuẩn bị thêm đồ dùng số cấp phát; giáo viên khơng có nhiều thời gian nên việc tự làm đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm khoa học cịn - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức thực thí nghiệm khoa học cịn hạn chế, gây khó khăn cho giáo viên thực - Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học lúng túng giáo viên chưa biết kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng đổi Chưa tự tin áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại - Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học thường thêm thời gian, yêu cầu phải có chuẩn bị cơng phu giáo viên học sinh nên nhiều giáo viên ngại sử dụng - Một số giáo viên thực thí nghiệm lúng túng chưa nắm quy trình, thao tác vụng khơng thường xun rèn luyện; số lại gặp khó khăn kiến thức, sở suy luận để dẫn đến kết luận học kiến thức phổ thơng có liên quan bị mai một, III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nói chung, chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng Trong năm gần bậc học, ngành học khác, bậc Tiểu học quan tâm nhiều đến đổi phương pháp dạy học Theo quan điểm triết học vật biến chứng: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan", quan điểm có giá trị với học sinh Tiểu học Hơn theo quan điểm dạy học đại: Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kỹ cụ thể mà cần phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo học sinh Vai trò giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, cịn học sinh có vai trò chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều hỗ trợ đồ dùng dạy học thiếu Đối với học sinh tiểu học, đồ dùng, thiết bị dạy học lại đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kỹ kỹ xảo Thiết bị, đồ dùng dạy học phương tiện, điều kiện vật chất để đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học có tầm quan trọng thiết cán quản lý nào, giáo viên xác định mức tầm quan trọng tơi thực việc nâng cao nhận thức tư tưởng cho cán giáo viên nhà trường biện pháp, là: Tạo thống cơng tác đạo cách triển khai, quán triệt đầy đủ văn đạo Đảng, Nhà nước, ngành đến tổ chức đoàn thể 6/21 nhà trường thân cán giáo viên; tổ chức học tập, trao đổi, thảo luận, in ấn gửi đến tận tay thấy cần thiết Tổ chức cho giáo viên học tập nhiệm vụ năm học văn đạo ngành cách đầy đủ, giúp giáo viên thấy việc làm sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học thuộc vào quy chế chun mơn nên giáo viên phải tích cực thực Bên cạnh tổ chức cho giáo viên học tập, trao đổi tầm quan trọng đồ dùng, thiết bị dạy học đường nhận thức chân lý; hứng thú, tích cực, chủ động, … học sinh để từ tạo động đắn, tích cực cho giáo viên việc sử dụng đồ dùng, thiết bị đề nâng cao hiệu dạy Tích cực tuyên truyền, giải thích để giáo viên thấy việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học có ảnh hưởng khơng đến việc lên lớp giáo viên mà phát triển chuyên môn nghiệp vụ người Bởi kỹ sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học mặt biểu kiến thức, kỹ sư phạm giáo viên; cách chuẩn bị, xếp đồ dùng, thiết bị biểu nề nếp, tác phong làm việc khoa học ý thức học tập trau dồi chuyên môn người,… Sau số tiết dạy thao giảng, chuyên đề tổ chức cho giáo viên trao đổi, phân tích sâu để thấy tác dụng cụ thể đồ dùng, thiết bị dạy học đến việc nhận thức học sinh; hợp tác học sinh – học sinh, học sinh – giáo viên khai thác, sử dụng đồ dùng thiết bị; sinh động, hấp dẫn, tường minh đồ dùng, thiết bị mang lại cho dạy,…Để từ đó, giáo viên có ý thức quan tâm thoả đáng cho việc làm, chuẩn bị sử dụng đồ dùng thiết bị hàng ngày thân 2.Biện pháp 2: Bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học để tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức thực thí nghiệm khoa học hiệu dạy học chủ đề “Vật chất lượng” Nhà trường chưa có “phịng thí nghiệm” riêng thuận lợi trường dư 01 phòng học Vì tơi đề xuất với Hiệu trưởng lấy phòng dư thừa xếp lại để làm phòng cho giáo viên học sinh tổ chức thực thí nghiệm khoa học Căn vào tình hình thực tế thiết bị sĩ số học sinh, lực giáo viên, xếp, bố trí kê bàn ghế “Phịng thí nghiệm” theo hình chữ U sau: Bàn biểu diễn TN Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tủ, giá để thiết bị TN 7/21 Ghi chú: “Bàn biểu diễn thí nghiệm” hình thường sử dụng học sinh báo cáo kết sau thực thí nghiệm theo nhóm (hoặc GV biểu diễn lại thí nghiệm cần thiết phải tường minh vấn đề) Bàn ghế dùng phịng thí nghiệm ưu tiên cho loại bàn ghế quy chuẩn học sinh lớp 4, để thuận lợi cho việc di chuyển học tập theo nhóm Vị trí để thiết bị đảm bảo đủ chỗ, an toàn dễ sử dụng Với việc xếp phòng cho giáo viên, học sinh làm thí nghiệm góp phần giải khó khăn sở vật chất, tạo thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm khoa học Để tạo sẵn sàng cho việc sử dụng đồ dùng thiết bị thí nghiệm, tất đồ dùng cấp phát, nhận cho bổ sung vào danh mục đồ dùng dạy học khối lớp, bóc dỡ nhãn mác lắp đặt để giá Yêu cầu cán phụ trách thiết bị thường xuyên lau chùi, kiểm tra xử lý chi tiết hư hỏng Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, yêu cầu giáo viên nêu rõ tên đồ dùng dạy học cho môn Khoa học, cách sử dụng, đồ dùng cần bổ sung thêm để giáo viên nắm vững nội dung dạy học cần sử dụng đồ dùng, thiết bị hỗ trợ có kế hoạch sử dụng hợp lý Để làm phong phú thêm nguồn đồ dùng, thiết bị thí nghiệm tơi phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh Để việc bổ sung đồ dùng, thiết bị hiệu thiết thực, lên thống kê bao gồm mục: Tên học, đồ dùng có, đồ dùng cần làm thêm, phát cho giáo viên trực tiếp giảng dạy để nghiên cứu sử dụng trình dạy học Với cách làm chúng tơi bổ sung lượng đáng kể thiết bị đồ dùng phục vụ cho thí nghiệm khoa học 3.Biện pháp 3: Giới thiệu số phương pháp dạy học đặc trưng dạy học chủ đề “Vật chất lượng” đạo giáo viên vận dụng linh hoạt Để chuẩn bị cho dạy học môn Khoa học nói chung chủ đề “Vật chất lượng” mơn Khoa học lớp nói riêng, tơi tổ chức cho khối lớp 4,5 sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học đặc trưng có tác dụng phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh như: Phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp Trị chơi học tập, phương pháp Dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp “Bàn tay nặn bột” (đây phương pháp ngành tổ chức chuyên đề giới thiệu đến đông đảo cán quản lý giáo viên vào đầu năm học , yêu cầu vận dụng dạy học Khoa học Tự nhiên – Xã hội) số kỹ thuật dạy học tích cực.,… Ở phương pháp tơi giúp giáo viên nắm bắt số dấu hiệu đặc trưng, tác dụng phương pháp, bước sử dụng dạy học,v.v Ví dụ: a Phương pháp thí nghiệm - Một số dấu hiệu đặc trưng + Học sinh phải chọn số yếu tố riêng biệt khống chế để nghiên cứu phải tác động lên tượng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tượng xảy thí nghiệm 8/21 + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ: nguyên nhân- kết quả, giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện trình kiểm soát thiết yếu số thí nghiệm khoa học + Bằng cách thử nghiệm kết khác nhau, hành động khác phương pháp học tập khám phá (khơng u cầu kiểm sốt chặt chẽ điều kiện trình phương pháp thí nghiệm), giúp học sinh đạt hiểu biết trực tiếp mà sâu sắc q trình kỹ thí nghiệm - Tác dụng: + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật tượng, vật tự nhiên + Thí nghiệm sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu, nhớ lâu + Rèn luyện cho học sinh số kỹ năng: đặt thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát, ghi chép diễn biến thí nghiệm,… - Yêu cầu sư phạm thực thí nghiệm: + Vừa sức: nội dung thí nghiệm phù hợp u cầu chương trình khả tiếp thu học sinh + Rõ ràng: Thiết bị thể rõ chi tiết chủ yếu, thể tính trực quan + An tồn: Mọi trang thiết bị đảm bảo an toàn cho giáo viên, học sinh + Gây hứng thú thuyết phục: Học sinh thấy rõ mục đích thí nghiệm, thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng Những suy lí để dẫn tới kết luận phải chặt chẽ lơ gíc - Các bước hướng dẫn làm thí nghiệm: Bước 1: Xác định mục đích thí nghiệm Bước 2: Vạch kế hoạch thí nghiệm Bước 3: Tiến hành thí nghiệm Bước 4: Phân tích kết kết luận b Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đối với phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp giáo viên hiểu khái niệm, lịch sử phát triển đặc biệt tiến trình dạy học theo phương pháp Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi – nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Là tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mò học sinh - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh 9/21 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/21 ... chung chủ đề “Vật chất lượng” nói riêng theo yêu cầu đặc trưng môn học? vấn đề cấp thiết đặt cho giáo viên Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Chỉ đạo dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 4? ?? làm... chuẩn bị cho dạy học mơn Khoa học nói chung chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp nói riêng, tơi tổ chức cho khối lớp 4, 5 sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học đặc trưng... đạo việc đổi phương pháp dạy học chủ đề “Vật chất lượng” thuộc môn Khoa học lớp đạt hiệu - Giáo viên hiểu tầm quan trọng thí nghiệm khoa học: “thí nghiệm” phương pháp dạy học tích cực đồng thời