ĐẶT VẤN ĐỀ 1/25 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của đất nước, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một trong những nhiệm vụ[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi đất nước, năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa đất nước Mục tiêu quan trọng chương trình Tiếng Việt tiểu học dạy cho học sinh công cụ để giao tiếp học tập Nhưng để sử dụng Tiếng việt công cụ giao tiếp học tập trước hết học sinh phải nắm vốn từ Tiếng việt Từ đơn vị hệ thống ngôn ngữ, không làm chủ vốn từ ngơn ngữ khơng thể sử dụng ngơn ngữ để học tập giao tiếp [1] Ngoài vốn từ ngữ người giàu khả diễn đạt người xác tinh tế nhiêu Vì vậy, làm giàu vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Thật vậy, trình dạy học việc rèn luyện tư thích hợp trọng tất môn học Môn Tiếng việt bậc Tiểu học xác định môn học công cụ mục tiêu quan trọng Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh vốn từ Học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua hệ thống tập Như sách giáo khoa tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Mặt khác, với học sinh tiểu học, vốn từ mà em có chủ yếu dựa kinh nghiệm sống cách hiểu tự nhiên nhiều hạn chế Đa số em hiểu số nét nghĩa từ nắm nghĩa cách chung chung chưa đầy đủ xác Đặc biệt, khả vận dụng từ học vào giao tiếp 1/25 học tập nhiều hạn chế, học sinh cịn gặp khó khăn bị lúng túng việc tìm từ sử dụng từ Làm giàu vốn từ cho học sinh việc cung cấp thêm từ mới, giúp học sinh hiểu nghĩa từ tạo tính thường trực từ nhằm nâng cao khả lựa chọn sử dụng từ học sinh Tuy nhiên làm giàu vốn từ cho học sinh đạt hiệu chưa cao, mặt số nguyên nhân giáo viên chưa ý mức đầy đủ tới vai trò đặc trưng phân mơn Luyện từ câu nói chung mở rộng vốn từ nói riêng Giáo viên lúng túng việc tổ chức làm giàu vốn từ cho hiệu quả, cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ phát triển vốn từ gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, vốn từ giáo viên chưa thật phong phú lý khiến cho hiệu làm giàu vốn từ chưa mong muốn Mặt khác, mở rộng vốn từ, giáo viên người hoạt động chủ yếu, học sinh chưa phát huy tính chủ động tích cực Vì vậy, làm giàu vốn từ chưa phải công việc hứng thú học sinh em chưa có ý thức làm giàu vốn từ cho thân Vai trò việc làm giàu vốn từ, từ thực tế học tập học sinh từ khó khăn biện pháp làm giàu vốn từ, thấy cần phải có số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh để giúp giáo viên thuận lợi trình làm giàu vốn từ, giúp học sinh nắm từ tốt hơn, sâu sắc hơn, hệ thống hơn, vận dụng vào giao tiếp hiệu văn hóa Góp phần nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu nói riêng tác dụng phân mơn Luyện từ câu nói chung Trên lý để chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung dạy Luyện từ câu giúp mở rộng, hệ thống vốn từ học sinh lớp 3, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản, rèn cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu cách tốt Luyện từ câu có vai trị 2/25 hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em Trong Tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là: Dạy kiểu “Làm giàu vốn từ” qua phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3A PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận: - Phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa, khái qt hóa số vấn đề lí luận có liên quan đến dạy - học phân mơn Luyện từ câu lớp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua dạy, tiết kiểm tra, chữa để tìm hiểu sai sót học sinh Thường xuyên dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm sau dự để có biện pháp dạy học làm giàu vốn từ nhằm giúp học sinh nắm từ tốt hơn, sâu sắc hơn, hệ thống hơn, vận dụng vào giao tiếp hiệu văn hóa Góp phần nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê chất lượng Phương pháp luyện tập, thực hành, trò chơi 3/25 II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đất nước ngày phát triển cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp [3] Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [5] Ngơn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ [1] Với mục tiêu chung mơn Tiếng việt mục tiêu phân mơn Luyện từ câu phận nhỏ môn Tiếng việt cần thiết để giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ làm cho vốn từ ngôn ngữ em ngày phong phú, việc giúp học sinh nắm ý nghĩa từ, tích cực hóa vốn từ để bồi dưỡng cho em thói quen dùng từ xác, nói – viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng việt có văn hóa học tập giao tiếp Thơng qua mục tiêu chương trình cụ thể hóa vai trị nhân tố ngơn ngữ việc sử dụng Tiếng việt Bên cạnh đó, phân mơn Luyện từ câu lớp cịn góp phần quan trọng giúp học sinh mở rộng phát triển từ Từ đó, học sinh có vốn từ định để hình thành thói quen dùng từ, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng việt văn hóa học tập, giao tiếp thích học Tiếng việt Do người giáo viên dạy lớp (hay dạy bậc Tiểu học) cần phải hội tụ đủ yếu tố như: Có kiến thức sâu rộng xác phân môn này; nắm vững mục tiêu chung mục tiêu dạy; có hiểu biết nội dung học, ý đồ sách giáo khoa cấu trúc 4/25 theo thông tin thể sách giáo khoa; có lực giảng dạy định, biết xử lý linh hoạt sáng tạo trình dạy - học Đây sở vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, em biết vận dụng thành công vốn từ học tập giao tiếp [4] II.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Năm học …………tôi nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3A với tổng số học sinh 30 em Trong đó: Nam: 13 em; Nữ: 17 em Theo kết khảo sát đầu năm học, chất lượng học sinh lớp 3A sau: Tìm từ Sĩ số Được lớp 30 Sử dụng từ Chưa Được Chưa SL TL SL TL SL TL SL TL 17 56.7% 13 43.3% 16 53.3% 14 46.7% Qua trình giảng dạy lớp 3, tiết mở rộng vốn từ tiết kiểm tra, thấy học sinh nhiều hạn chế như: - Vốn từ học sinh cịn ít, theo chủ đề đưa học sinh tìm 1,2 từ nhiều 3,5 từ Cá biệt có em khơng tìm từ theo chủ điểm yêu cầu - Nhiều học sinh tìm từ bị lạc chủ đề Ví dụ: Em tìm từ ngữ trẻ em Có học sinh tìm từ như: bạn bè, sinh viên, đồn kết… Ví dụ: Em tìm từ ngữ người cộng đồng Có học sinh tìm từ như: bệnh viện, bưu điện, nhi đồng… Ví dụ: Em tìm vật thường thấy nơng thơn Có học sinh tìm từ như: tốt bụng, hiền lành, thật thà,… - Vốn từ học sinh nghèo nàn nên dẫn đến việc viết câu, đoạn văn học sinh chưa sinh động, chưa hay… 5/25 Ví dụ: Hơm qua mẹ cho em quê chơi, em thấy làng quê có nhiều cối đẹp, em thích trâu gặm cỏ Chị đồng hái rau - Nhiều học sinh chưa tích cực học mở rộng vốn từ Từ thực trạng thấy khơng có biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh chất lượng dạy học tiếng việt khơng cao Vốn từ học sinh cịn nghèo nàn, nhiều em tìm từ chưa yêu cầu có em khơng tìm từ Nhưng hạn chế phần giáo viên chưa ý mức đến dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều với từ nên khả tìm từ học sinh sử dụng cần thiết chưa cao Có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên lại tổ chức học sinh làm việc chung lớp, có tập đề yêu cầu cần tổ chức cho đối tượng học sinh giỏi Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm góp phần nâng chất lượng dạy học II.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp 1: Phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo mơi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học dự hướng dẫn giáo viên mà thành viên nhóm thực việc trao đổi, thảo luận, chất vấn chia sẻ lẫn Quá trình tìm hiểu, tơi nhận thấy giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học làm giàu vốn từ, đặc biệt nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho học sinh Trong dạy, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp cá nhân làm việc độc lập, phương pháp vấn đáp để dạy tập mở rộng vốn từ Số lượng từ ngữ học sinh nắm học không cao không bền vững Khi huy động vốn từ theo chủ đề, học sinh huy động khoảng 1,2 từ, 6/25 nhiều 3,5 từ Thậm chí có học sinh khơng huy động từ ngữ Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, khơng tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhiều với từ, lặp lặp lại thao tác với từ để nhớ từ cách bền vững Hơn nữa, khả giao tiếp học sinh yếu, học sinh diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc trình dạy học, học sinh không thao tác nhiều với từ Vì thế, q trình dạy học tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ + Cách thực hiện: Để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào tập đạt hiệu quả, giáo viên phải thực bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trước lên lớp - Giáo viên chuẩn bị kỹ dạy, nghiên cứu kỹ nhiệm vụ dạy Xác định tập sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Giáo viên thiết kế phiếu tập để giao việc cho nhóm học sinh Khi thiết kế phiếu tập, giáo viên lưu ý xây dựng thêm tập xây dựng nghĩa từ học sinh chưa hiểu nghĩa Tùy thuộc vào trình độ nhận thức lớp mình, giáo viên thiết kế thêm tập bổ sung để cụ thể hóa yêu cầu tập (đối với học sinh yếu, kém, trung bình) tạo điều kiện cho tất học sinh hoạt động hết khả - Chuẩn bị phương tiện dạy học như: phiếu tập, bảng để học sinh ghi kết theo thảo luận nhóm… Bước 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học - Giáo viên chia nhóm học sinh Tùy theo đặc điểm tập, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận theo cách khác như: Chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi, chia nhóm theo hình thức ngẫu nhiên, chia nhóm theo trình độ nhận thức mức độ nắm vốn 7/25 từ học sinh…Mỗi học sinh chia nhóm có ưu, nhược điểm định, lựa chọn giáo viên phải linh hoạt, thường xuyên thay đổi hình thức để tránh nhàm chán học sinh - Giao nhiệm vụ thảo luận cho học sinh Nhiệm vụ thảo luận nhóm cụ thể hóa phiếu tập (hoặc phiếu giao việc) cho nhóm Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh thực 1, mở rộng vốn từ: Thiếu nhi (TV3- Tập 1- trang 16), ta sử dụng phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Chỉ trẻ em: ……………………………………………………………………………………… b Chỉ tính nết trẻ em: ……………………………………………………………………………………… c Chỉ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em: ……………………………………………………………………………………… Ví dụ2: Đối với tập 1, mở rộng vốn từ: Gia đình, Tuần (TV3-Tập – Trang 33) Gv sử dụng phiếu thảo luận sau: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, tìm từ gộp người thân gia đình: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ví dụ3: Khi dạy 1, Tuần 15 (TV3-Tập 1- trang 126), mở rộng vốn từ: dân tộc, GV sử dụng phiếu thảo luận: PHIẾU THẢO LUẬN Thảo luận nhóm 4, nói cho bạn nghe nghe bạn nói tên số dân tộc thiểu số nước ta mà em biết Sau ghi lại vào chỗ chấm đây: 8/25 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ví dụ4: Ở tập 1,2, mở rộng vốn từ: Thành thị- Nông thôn, tuần 16 (TV3Tập 1- trang 135), ta hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm theo phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Thảo luận nhóm 4, tìm từ: a Tìm từ thường thấy nơng thơn:………………………………………… b Tìm từ thường thấy thành thị:………………………………………… c Chỉ công việc thường thấy nông thôn:……………………………… d Chỉ công việc thường thấy thành thị……………………………… - Học sinh thảo luận nhóm: Trong bước này, học sinh thực yêu cầu phiếu tập, giáo viên quan sát hướng dẫn giúp đỡ nhóm cần thiết, đảm bảo nhóm thảo luận sơi nổi, hiệu - Các nhóm báo cáo kết quả: Trong thời gian nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tạo điều kiện cho nhóm khác nhận xét, bổ sung để đến kết thảo luận cuối lớp - Giáo viên tổng kết, chốt lại kiến thức cần ghi nhớ sau thảo luận nhóm tuyên dương nhóm, cá nhân tiêu biểu, nhắc nhở nhóm, cá nhân chưa tích cực để lần sau em cố gắng hoạt động hiệu Phương pháp thảo luận nhóm nhằm hình thành lực giao tiếp, kỹ hợp tác, khả suy nghĩ độc lập Với phương pháp này, học sinh học từ bạn tất học sinh tham gia hoạt động giao tiếp Tôi vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học biện pháp làm giàu vốn từ nhằm mục đích nâng cao hiệu mở rộng vốn từ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh luyện tập sử dụng từ Giải pháp 2: Phương pháp trò chơi học tập giúp học sinh mở rộng vốn từ 9/25 Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu vui chơi, giải trí thư giãn sau làm việc căng thẳng Nhưng qua trị chơi, người chơi rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người hợp tác với đồng đội nhóm, tổ Ở bậc Tiểu học, sử dụng trị chơi q trình học tập làm cho việc tiếp thu trí thức, rèn luyện kỹ năng, củng cố tri thức bớt khơ khan, có thêm sinh động, hấp dẫn Từ hiệu học tập học sinh tăng lên Trong mở rộng vốn từ, học sinh phải thực nhiệm vụ để làm giàu vốn từ cho Nếu giáo viên sử dụng phương pháp cho tiết học hiệu học khơng cao, học sinh thụ động, lười suy nghĩ Sử dụng trị chơi học tập phương pháp dạy học tích cực Từ làm thay đổi khơng khí lớp học, tạo thi đua sôi nổi, hào hứng đội chơi cổ vũ nhiệt tình bạn lớp Nhờ có trị chơi học tập, học sinh hứng thú với việc học từ ngữ tập mở rộng vốn từ, làm giảm bớt khô khan học, học sinh tiếp thu từ nghĩa từ nhanh, phân loại, quản lý vốn từ đúng, sử dụng từ xác, linh hoạt, hợp lý [4] Trong q trình giảng dạy tơi thường sử dụng trò chơi sau: a Sử dụng phương pháp trò chơi học tập tập phân loại, quản lý vốn từ tập sử dụng từ: Đối với nhiệm vụ phân loại, quản lý vốn từ, thấy đa số tập cho trước số lượng từ định, nhiệm vụ học sinh dựa vào tiêu chí để xếp từ vào nhóm Ví dụ 1: Dưới số từ có tiếng cộng tiếng đồng nghĩa chúng Em xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau? - Cộng đồng: Những người sống tập thể khu vực, gắn bó với - Cộng tác: Cùng làm chung việc - Đồng bào: người nòi giống 10/25 - Đồng tâm: Cùng lòng - Đồng hương: Người quê Những người cộng đồng Thái độ, hoạt động cộng đồng ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… (Tiếng việt 3, tập 1, trang 65) Ví dụ 2: Xếp từ ngữ sau vào hai nhóm: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương yêu, núi, phố phường, tự hào (Tiếng việt 3, tập 1, trang 89) Nhiệm vụ bào tập làm bật đặc điểm chung từ ngữ hệ thống, từ làm sở, làm điểm tựa cho hoạt động ghi nhớ, xếp từ thành hệ thống trí nhớ học sinh Vì loại tập này, tơi thường sử dụng trò chơi học tập để khắc sâu kiến thức cho học sinh Tên trò chơi: THI TIẾP SỨC - Giúp học sinh phân loại, quản lý vốn từ, phát huy óc liên tưởng, so sánh - Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh cách ứng xử nhanh + Chuẩn bị: - Bảng phụ kẻ bảng lớp, bảng ghi đề tiêu chí phân loại từ Ví dụ: Xếp từ vào hai nhóm thích hợp Nhóm 1: Từ vật quê hương Từ tình cảm q hương Nhóm 2: 11/25 Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương - Các giấy ghi sẵn từ cần xếp loại Ví dụ: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương yêu, núi, phố phường, tự hào - Nam châm băng dính + Cách tiến hành: - Trị chơi chia làm hai đội Nam – Nữ, đội 3,4 học sinh - Khi giáo viên có hiệu lệnh “Bắt đầu” em hai đội chạy lên dán từ vào nhóm theo tiêu chí phân loại Khi dán xong, học sinh chạy xuống chạm tay vào học sinh thứ hai học sinh thứ hai chạy lên dán từ vào bảng Cứ tiếp tục hai đội dán xong từ, trò chơi kết thúc Đội dán nhanh đội giành chiến thắng Ưu điểm trò chơi loại tập phân loại quản lý vốn từ kết làm việc học sinh tạo biểu tượng cụ thể (trên bảng lớp) cho học sinh so sánh ghi nhớ Ví dụ: Từ vật quê hương Từ tình cảm quê hương Cây đa gắn bó Dịng sơng nhớ thương Con đị u quý Mái đình thương yêu Ngọn núi bùi ngùi Phố phường tự hào 12/25 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/25 ... làm giàu vốn từ chưa phải công việc hứng thú học sinh em chưa có ý thức làm giàu vốn từ cho thân Vai trị việc làm giàu vốn từ, từ thực tế học tập học sinh từ khó khăn biện pháp làm giàu vốn từ, ... Việt, phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là: Dạy kiểu ? ?Làm giàu vốn từ? ?? qua phân môn Luyện từ câu cho học. .. dạy Luyện từ câu nói riêng tác dụng phân mơn Luyện từ câu nói chung Trên lý để chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu? ??