Tài liệu tập huấn giáo viên trung học cơ sở xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra định kì môn Tiếng Anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: TIẾNG ANH Hà Nội, năm 2022 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items) ✓ Dạng thức câu hỏi ✓ Lĩnh vực kiến thức ✓ Cấp độ/thang lực đánh giá ✓ Thời gian làm dự kiến câu hỏi ✓ Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh giá - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thơng tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mơ tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Chấm nhanh, xác khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện đại đại chấm phân tích kết chấm phân tích kết kiểm kiểm tra Cách chấm giáo tra viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí sử dụng phần mềm để trộn đề Biên soạn khơng khó khăn tốn thời gian Bài kiểm tra có số hạn chế câu Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên hỏi số phần, số chương định kiểm tra cách hệ thống toàn nên kiểm tra phần nhỏ diện kiến thức kĩ học sinh, tránh kiến thức kĩ học sinh, dễ gây tình trạng học tủ, dạy tủ tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập cách xác Học sinh khó tự đánh giá xác kiểm tra Khơng khó đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh Không góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Góp phần rèn luyện cho học sinh khả Học sinh làm chọn câu trả trình bày, diễn đạt ý kiến lời có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ Sự phân phối điểm trải phổ hẹp rộng nên phân biệt rõ ràng nên khó phân biệt rõ ràng trình trình độ HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, phạm vi xác định, hạn chế việc có điều kiện để đánh giá đầy đủ khă đánh giá khả sáng tạo học sinh sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức môn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất môn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức không đọc tài liệu đầy đủ + Khơng hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng cao Học sinh sử dụng kiến thức môn học chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn • Ưu điểm: - Có thể đo khả tư khác Có thể dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đoán mị may rủi giảm so với câu hỏi có lựa chọn (câu hỏi sai) - Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận thức tư khác bậc cao - Việc chấm nhanh hơn, khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh • Hạn chế: - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức viết hời hợt; - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo khả diễn giải cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa để thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án - Câu lựa chọn phương án trả lời đúng: phương án lựa chọn có nhiều phương án đúng, thí sinh yêu cầu tìm tất phương án - Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu: với loại câu hỏi này, phần thân câu hỏi câu khơng hồn chỉnh; phần khuyết nằm nằm cuối câu dẫn thí sinh yêu cầu lựa chọn phương án phù hợp để hoàn thành câu - Câu theo cấu trúc phủ định: câu hỏi kiểu có phần thân câu hỏi chứa từ mang ý nghĩa phủ định không, ngoại trừ… - Câu kết hợp phương án: với kiểu câu này, phần thân thường đưa số (nên – 6) mệnh đề, thường bước thực quy trình kiện/ tượng diễn trình tự thời gian…., sau đó, phương án lựa chọn trật tự xếp mệnh đề cho e Một số nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm câu số câu truyền đạt ý hoàn chỉnh, để người học đọc hết phần dẫn nắm sơ câu hỏi kiểm tra vấn đề gì; đồng thời phương án lựa chọn cần ngắn gọn Nguyên tắc giúp tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu hỏi đề thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi thí sinh - Mỗi câu hỏi nên thiết kế có đến phương án lựa chọn Các câu hỏi đề thi nên thống số lượng phương án lựa chọn để thuận tiện chấm điểm Trường hợp đề thi có nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn số lượng phương án khơng thống cần xếp thành nhóm câu có số lượng phương án - Câu hỏi phương án lựa chọn cần khơng có dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman Pauk (1969) 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cung cấp dấu hiệu để người dự thi đốn mị đáp án, là: Phương án diễn đạt dài phương án lại; Phương án mô tả chi tiết đầy đủ, khiến cho người ta dễ dàng nhận nhờ tính xác phương án; Nếu phương án lựa chọn chứa từ khóa nhắc lại từ phần dẫn nhiều khả phương án đúng; Phương án có tính phổ biến quen thuộc phương án cịn lại; Người ta đặt phương án phương án cuối đáp án; Nếu phương án xếp theo trật tự logic (ví dụ: số xếp từ bé đến lớn), người ta có xu hướng xếp đáp án phương án giữa; Nếu phương án mang ý nghĩa cụ thể, có phương án mang ý nghĩa khái quát nhiều khả phương án khái quát đáp án; Nếu có hai phương án mang ý nghĩa tương tự đối lập hai phương án đáp án; Nếu câu hỏi có phương án cuối kiểu “tất phương án đúng/sai” đáp án rơi vào phương án này; Việc sử dụng ngôn từ ngây ngô, dễ dãi, không phù hợp văn cảnh dấu hiệu phương án nhiễu; Nếu có phương án ghép với phần dẫn tạo nên chỉnh thể ngữ pháp đáp án Introduction Topic speaking Q&A Tổng Nhận biết: - Giới thiệu thơng tin thân/ sở thích/ thầy cơ, mái trường/ mơn học u thích Thơng hiểu: - Sử dụng kiến thức ngôn ngữ học để nói theo chủ đề Vận dụng: - Sử dụng từ vựng cấu trúc linh hoạt, diễn tả nội dung cần nói theo cách khác Phát âm tương đối chuẩn Vận dụng cao: - Hiểu trả lời câu hỏi giám khảo trả lời cách linh hoạt Sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên thục 5% bài* 5% bài* 10% 1623 102-3 6-9 16 2-3 4-6 3248 8-12 MẪU MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KỲ THỜI GIAN LÀM BÀI: 60 - 90 PHÚT TT Kĩ Listening Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng Thời gian Thời gian Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) (phút) (phút) Nhận biết Thời gian Tỉ lệ (%) (phút) Vận dụng cao Thời gian Tỉ lệ (%) (phút) Tổng Tỉ lệ (%) Thời gian (phút) 10 4-6 10 6-8 3-6 25 13 - 20 Language 10 3-6 10 5-6 3-6 25 11 - 18 Reading 15 - 12 5-6 5-7 25 18 - 25 Writing 5-6 4-5 4-6 10 - 10 25 18 - 27 Tổng 40 20 - 30 30 20 - 25 20 15 - 25 10 - 10 100 60 - 90 Tỉ lệ (%) Tỉ lệ chung (%) Lưu ý: 40 30 70 20 10 30 - Thời gian mang tính đề xuất, cán đề tham khảo để lựa chọn số câu hỏi cho phù hợp với thời gian ấn định kiểm tra - Tỉ lệ mức độ nhận thức mang tính đề xuất - Tỉ lệ kỹ kiến thức ngơn ngữ điều chỉnh khoảng 5% - Tỉ lệ tính dựa điểm số, khơng tính số lượng câu hỏi - Tỉ lệ câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận tương đối, điều chỉnh theo điều kiện thực tế BẢNG MÔ TẢ KĨ THUẬT ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KỲ THỜI GIAN LÀM BÀI: 60 – 90 PHÚT Số câu hỏi theo mức độ nhận thức TT Kĩ Đơn vị kiến thức/kỹ Mức độ kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Nhận biết TN I LISTENING Nghe đoạn hội thoại/ độc thoại 1.5 phút (khoảng 80 – 100 từ) để trả lời dạng câu hỏi có liên quan đến chủ đề học Nghe đoạn hội thoại/ độc thoại khoảng 1.5 phút (khoảng 80 – 100 từ) liên quan đến chủ đề học II LANGUAGE Pronunciation Các nguyên âm đơn, nguyên âm Nhận biết: - Nghe lấy thông tin chi tiết chủ đề học Thơng hiểu: - Hiểu nội dung đoạn độc thoại/ hội thoại để tìm câu trả lời Vận dụng: - Nắm ý nghe để đưa câu trả lời phù hợp - Tổng hợp thông tin từ nhiều chi tiết, loại trừ chi tiết sai để tìm câu trả lời Nhận biết: - Nghe lấy thông tin chi tiết Thông hiểu: - Hiểu nội dung đoạn độc thoại/ hội thoại để tìm câu trả lời Vận dụng: - Nắm ý nghe để đưa câu trả lời phù hợp - Tổng hợp thông tin từ nhiều chi tiết, loại trừ chi tiết sai để tìm câu trả lời Nhận biết: Nhận biết âm trọng âm thông qua từ vựng theo chủ đề học TL Thông hiểu TN TL Vận dụng TN 2-3 T L TN TL Tổng Số CH TN 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2 Vận dụng cao 1-2 TL đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Vocabulary Từ vựng học theo chủ đề Grammar Các chủ điểm ngữ pháp học III READING Cloze test Hiểu đọc có độ dài khoảng 80-100 từ chủ điểm học Thông hiểu: - Phân biệt âm phần nghe Vận dụng: - Hiểu vận dụng vào nghe Nhận biết: -Nhận ra, nhớ lại, liệt kê từ vựng theo chủ đề học Thông hiểu: - Hiểu phân biệt từ vựng theo chủ đề học - Nắm mối liên kết kết hợp từ bối cảnh ngữ cảnh tương ứng Vận dụng: - Hiểu vận dụng từ vựng học văn cảnh (danh từ, động từ, tính từ trạng từ…) Nhận biết: - Nhận kiến thức ngữ pháp học Thông hiểu: - Hiểu phân biệt chủ điểm ngữ pháp học Vận dụng: - Hiểu vận dụng kiến ngữ pháp học vào nghe, đọc, viết Nhận biết: - Nhận thành tố ngôn ngữ liên kết mặt văn Thông hiểu: - Phân biệt đặc trưng, đặc điểm thành tố ngôn ngữ liên kết mặt văn 1-2 1-2 3-4 3-4 2-3 1-2 2-3 1-2 1-2 3-4 1-2 3-4 1-2 1-2 IV WRITING Reading comprehension Hiểu nội dung nội dung chi tiết đoạn văn có độ dài khoảng 100-120 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình (tiêu đề, từ quy chiếu, từ đồng nghĩa, thơng tin chi tiết có bài) Error identification Xác định lỗi sai Sentence transformation Viết lại câu dùng từ gợi ý từ cho trước Sentence Building Sử dụng từ/ cụm từ gợi ý để viết câu Tổng Vận dụng: - Sử dụng kiến thức ngơn ngữ kỹ tình Nhận biết: - Thông tin chi tiết Thông hiểu: - Hiểu ý đọc Vận dụng: - Đốn nghĩa từ văn cảnh - Hiểu, phân tích, tổng hợp ý để chọn câu trả lời phù hợp Nhận biết: - Nhận diện lỗi ngữ pháp từ loại câu Thông hiểu: - Sử dụng từ để xếp thành câu hoàn chỉnh Vận dụng: - Hiểu câu gốc sử dụng từ gợi ý để viết lại câu cho nghĩa không thay đổi Vận dụng cao: - Sử dụng từ, cụm từ cho để viết thành câu hoàn chỉnh 1-2 1-2 3-4 3-4 1-2 1-2 1 2-3 2-3 23 2-3 23 2-3 4-6 1623 1016 23 6-9 23 4-6 4-6 3248 812 MẪU MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ THỜI GIAN LÀM BÀI: 60 - 90 PHÚT TT Kĩ Nhận biết Tỉ lệ Thời gian (%) (phút) Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng Thời gian Tỉ lệ Thời gian Tỉ lệ (%) (phút) (%) (phút) Vận dụng cao Tỉ lệ Thời gian (%) (phút) Tổng Tỉ lệ (%) Thời gian (phút) 20 - 14 20 10 - 15 20 13 - 18 Nghe 10 3-6 3-4 Ngôn ngữ 10 3-7 10 7-8 Đọc 10 4-5 4-5 5-8 Viết 5-6 4-5 5-9 3-5 20 17 - 25 Nói 5-6 2-3 3-4 2-5 20 12 - 18 40 20 - 30 30 20 - 25 20 15 - 25 10 - 10 100 60 - 90 Tổng Tỉ lệ (% ) Tỉ lệ chung (%) Lưu ý: 40 30 70 2-4 20 10 30 - Thời gian mang tính đề xuất, cán đề tham khảo để lựa chọn số câu hỏi cho phù hợp với thời gian ấn định kiểm tra - Tỉ lệ mức độ nhận thức mang tính đề xuất - Tỉ lệ kỹ kiến thức ngơn ngữ điều chỉnh khoảng 5% - Tỉ lệ tính dựa điểm số, khơng tính số lượng câu hỏi - Tỉ lệ câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận tương đối, điều chỉnh theo điều kiện thực tế 100 100 BẢNG ĐẶC TẢ KĨ THUẬT ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KỲ THỜI GIAN LÀM BÀI: 60 – 90 PHÚT Số câu hỏi theo mức độ nhận thức TT I Kĩ LISTENING Đơn vị kiến thức/kỹ Nghe đoạn hội thoại/ độc thoại 1.5 phút (khoảng 80 – 100 từ) để trả lời dạng câu hỏi có liên quan đến chủ đề học Nghe đoạn hội thoại/ độc thoại khoảng 1.5 phút (khoảng 80 – 100 từ) liên quan đến chủ đề học Mức độ kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Nhận biết: - Nghe lấy thông tin chi tiết Thông hiểu: - Hiểu nội dung đoạn độc thoại/ hội thoại để tìm câu trả lời Vận dụng: - Nắm ý nghe để đưa câu trả lời phù hợp - Tổng hợp thông tin từ nhiều chi tiết, loại trừ chi tiết sai để tìm câu trả lời Nhận biết: - Nghe lấy thông tin chi tiết Thông hiểu: - Hiểu nội dung đoạn độc thoại/ hội thoại để tìm câu trả lời Vận dụng: - Nắm ý nghe để đưa câu trả lời phù hợp - Tổng hợp thông tin từ nhiều chi tiết, loại trừ chi tiết sai để tìm câu trả lời Nhận biết TN TL Thông hiểu TN TL Vận dụng TN TL 2-3 Vận dụng cao TN TL Tổng Số CH TN 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2 1-2 TL II LANGUAGE Pronunciation Các nguyên âm đơn, nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ điệu Vocabulary Từ vựng học theo chủ điểm Grammar Các chủ điểm ngữ pháp học Nhận biết: - Nhận biết âm trọng âm thông qua từ vựng theo chủ đề học Thông hiểu: - Phân biệt âm phần nghe Vận dụng: - Hiểu vận dụng vào nghe/nói Nhận biết: -Nhận ra, nhớ lại, liệt kê từ vựng theo chủ đề học Thông hiểu: - Hiểu phân biệt từ vựng theo chủ đề học - Nắm mối liên kết kết hợp từ bối cảnh ngữ cảnh tương ứng Vận dụng: - Hiểu vận dụng từ vựng học văn cảnh (danh từ, động từ, tính từ trạng từ…) Nhận biết: - Nhận kiến thức ngữ pháp học Thông hiểu: - Hiểu phân biệt chủ điểm ngữ pháp học Vận dụng: - Hiểu vận dụng kiến thức ngữ pháp học vào nghe/ nói/ đọc/ viết 2 1-2 1-2 3-4 3-4 2-3 1-2 2-3 1-2 1-2 1-2 III READING Cloze test Hiểu đọc có độ dài khoảng 80-100 từ chủ điểm học Reading comprehension Hiểu nội dung nội dung chi tiết đoạn văn có độ dài khoảng 100-120 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình IV WRITING Error identification Xác định lỗi sai Sentence transformation Viết lại câu dùng từ gợi ý từ cho trước Nhận biết: - Nhận thành tố ngôn ngữ liên kết mặt văn Thông hiểu: - Phân biệt đặc trưng, đặc điểm thành tố ngôn ngữ liên kết mặt văn Vận dụng: - Sử dụng kiến thức ngôn ngữ kỹ tình Nhận biết: - Thơng tin chi tiết Thơng hiểu: - Hiểu ý đọc chọn câu trả lời phù hợp - Hiểu nghĩa tham chiếu - Loại trừ chi tiết để đưa câu trả lời phù hợp Vận dụng: - Đoán nghĩa từ văn cảnh - Hiều, phân tích, tổng hợp ý để chọn câu trả lời phù hợp Nhận biết: - Nhận diện lỗi ngữ pháp từ loại câu Thông hiểu: - Sử dụng từ để xếp thành câu hoàn chỉnh Vận dụng: - Hiểu câu gốc sử dụng từ gợi ý để viết lại câu cho nghĩa không thay đổi 3-4 3-4 1-2 1-2 1-2 1-2 3-4 3-4 1-2 1-2 1 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 Summary / Passage Viết tóm tắt / Viết đoạn văn V SPEAKING (Phần SPEAKING tổ chức thi buổi riêng) + Nội dung: - Hỏi - đáp trình bày nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình - Sử dụng số chức giao tiếp hướng dẫn, bày tỏ ý kiến, hỏi đường, hỏi thông tin cung cấp thông tin, … + Kỹ năng: - Kỹ trình bày vấn đề; sử dụng ngôn ngữ thể biểu đạt khn mặt phù hợp; kỹ nói trước đám đông… + Ngôn ngữ cấu trúc: - Ưu tiên sử dụng cấu trúc học chương trình (Các chủ đề nói chương trình học) Vận dụng cao: – Viết (có hướng dẫn) đoạn văn ngắn khoảng 100 – 120 từ gia đình; viết thư cá nhân, tin nhắn ngắn, đơn giản liên quan vấn đề thuộc lĩnh vực quan tâm – Viết tóm tắt thơng tin, viết đoạn văn theo lối đơn giản, sử dụng cách hành văn trình tự văn gốc 4-6 4-6 Introduction Topic speaking Q&A Tổng Nhận biết: - Giới thiệu thơng tin thân/ sở thích/ thầy cơ, mái trường/ mơn học u thích Thơng hiểu: - Sử dụng kiến thức ngôn ngữ học để nói theo chủ đề Vận dụng: - Sử dụng từ vựng cấu trúc linh hoạt, diễn tả nội dung cần nói theo cách khác Phát âm tương đối chuẩn Vận dụng cao: - Hiểu trả lời câu hỏi giám khảo trả lời cách linh hoạt Sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên thục 1623 102-3 6-9 16 2-3 4-6 3248 8-12 Hướng dẫn chấm viết nói theo chủ đề HƯỚNG DẪN ĐỀ XUẤT CHẤM BÀI VIẾT THEO CHỦ ĐỀ Giáo viên cho điểm thành phần ứng với mức độ nhận thức học sinh đạt Tổng: điểm Nội dung (0,4đ) Tổ chức thông tin tính liên kết (0,2đ) Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Vận dụng cao (0,1đ) - Trả lời mức tối thiếu yêu cầu Bài viết có câu chủ đề thành phần - Viết số ý có chỗ diễn đạt không rõ, bị lặp ý, không liên quan, gây khó hiểu cho người đọc (0,2đ) - Trả lời yêu cầu Bài viết có câu chủ đề Các thành phần phát triển, đơi có chỗ phát triển chưa cân xứng - Viết đủ ý Có vài ý khơng liên quan, gây khó hiểu cho người đọc - Có đơi chỗ dẫn chứng cịn chưa phù hợp (0,3đ) - Trả lời đầy đủ yêu cầu Bài viết có câu chủ đề Các thành phần phát triển tương đối kỹ, logic cân xứng - Viết đủ ý chính, ý có liên quan đến chủ đề (0,4đ) - Trả lời đầy đủ yêu cầu Bài viết có câu chủ đề Các thành phần phát triển kỹ, logic, cân xứng (0,05đ) - Thông tin bị lặp ảnh hưởng đến diễn đạt - Sắp xếp ý thiếu logic, thiếu tính liên kết - Ít sử dụng sử dụng lặp phương tiện kết nối, sử dụng phương tiện kết nối chưa xác (0,1đ) - Thơng tin cịn bị lặp (0,15đ) - Thơng tin bị lặp - Sắp xếp ý có logic, có tính liên kết, tính mạch lạc câu cịn thấp máy móc - Sử dụng phương tiện kết nối đơn giản nghĩa - Sắp xếp ý logic, mạch lạc, dễ đọc, dễ hiểu (0,2đ) - Thông tin không bị lặp - Sắp xếp ý logic, mạch lạc cao Bài viết có tổng thể hài hịa, trơi chảy, uyển chuyển, tự nhiên - Sử dụng đa dạng xác phương tiện kết nối - Đủ ý, ý thống nhất, có liên quan chặt chẽ - Dẫn chứng hay thuyết - Dẫn chứng phù hợp, thuyết phục phục - Sử dụng đa dạng xác phương tiên kết nối Từ vựng (0,2đ) Ngữ pháp (0,2đ) (0,05đ) (0,1đ) - Từ vựng liên quan đến chủ - Từ vựng tạm đủ để diễn đạt thông đề hạn chế, lặp, không tin liên quan đến chủ đề Một số phù hợp chỗ dùng từ chưa phù hợp viết sai dạng từ - Dạng từ, tả cịn viết - Cịn mắc số lỗi sai dạng từ sai, gây hiểu lầm khó tả gây khó khăn cho người đọc chịu cho người đọc (0.15đ) - Từ vựng đa dạng có liên quan đến chủ đề Đơi chỗ cịn mắc lỗi dùng từ chưa phù hợp sai dạng từ - Có sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, kết hợp từ, thành ngữ - Ít lỗi sai tả (0,2đ) - Từ vựng phong phú liên quan đến chủ đề, diễn đạt tự nhiên Dùng từ phù hợp, xác - Sử dụng đa dạng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, kết hợp từ, thành ngữ… - Rất lỗi dạng từ, tả (0,05đ) (0,1đ) (0,15đ) (0,2đ) - Sử dụng cấu trúc câu đơn - Sử dụng cấu trúc câu khác - Sử dụng đa dạng cấu trúc câu - Sử dụng đa dạng, linh hoạt giản - Thi thoảng mắc lỗi ngữ cấu trúc câu - Mắc nhiều lỗi sai ngữ - Có nhiều lỗi sai ngữ pháp pháp chấm câu, người - Còn vài lỗi nhỏ ngữ pháp chấm câu, gây khó chấm câu, đơi chỗ gây khó hiểu đọc hiểu pháp chấm cấu, người đọc hiểu cho người đọc cho người đọc thấy dễ hiểu HƯỚNG DẪN ĐỀ XUẤT CHẤM KỸ NĂNG NÓI Giáo viên cho điểm thành phần ứng với mức độ nhận thức học sinh đạt Hướng dẫn chấm nói dùng để đánh giá chung phần giới thiệu thân nói theo chủ đề Tổng: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nội dung (0,2đ) (0,4đ) (0,6đ) (0,8đ) (0,8đ) - Trả lời mức độ tối thiểu yêu cầu bài: có số ý ý chưa triển khai - Trả lời u cầu bài: có đầy đủ ý triển khai ý cịn rời rạc có ý không liên quan - Trả lời đầy đủ yêu cầu bài: đủ ý chính, ý thơng nhất, có liên quan, triển khai có chỗ chưa cân xứng - Trả lời đầy đủ yêu cầu bài: đủ ý chính, ý thống nhất, triển khai cân xứng, điểm - Khơng có dẫn chứng - Có dẫn chứng, đơi chỗ - Dẫn chứng phù hợp thuyết dẫn chứng không phù hợp dẫn chứng chưa phù hợp phục Độ lưu loát, liên kết phát âm (0,4đ) (0,1đ) (0,2đ) (0,3đ) - Dẫn chứng phù hợp thuyết phục (0,4đ) - Gặp khó khăn việc - Cơ trì tốc độ nói - Có khả trì nói dài dù đơi - Nói lưu lốt, trơi chảy trì tốc độ nói Nói vấp, cịn nói vấp, lặp, chậm chỗ lặp, sửa lại, phân vân… độ lưu hầu hết thời gian lặp lại nói chậm lốt chưa cao Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng - Khơng có hạn chế - Biết cách sử dụng phương tiện kết - Có sử dụng phương tiện kết phương tiện kết nối nối hiệu đơi chỗ dùng nối, nhiên cịn đơn giản, máy phương tiện kết nối chưa phù hợp móc không phù hợp - Phát âm tốt, dễ nghe, - Phát âm hạn chế, - Biết phát âm độ chưa hoàn toàn xác, đơi bỏ nhiều lỗi sai phát âm, gây xác chưa cao, phát âm sai sót âm phát âm không rõ ràng số âm tiết gây khó hiểu cho khó hiểu cho người nghe người nghe hiểu người nghe - Sử dụng phương tiện kết nối linh hoạt, phù hợp hiệu - Phát âm tốt, dễ nghe, dễ hiểu, có chỗ bỏ sót âm phát âm không rõ ràng Từ vựng (0,4đ) Ngữ pháp (0,4đ) (0,1đ) (0,2đ) - Từ vựng liên quan đến chủ đề cịn hạn chế, lặp khơng phù hợp, gây khó hiểu cho người nghe - Từ vựng liên quan đến chủ đề đủ để diễn đạt ý Một số từ dùng khơng phù hợp, gây khó hiểu cho người nghe (0,1đ) (0,3đ) (0,4đ) - Từ vựng liên quan đến chủ đề đa - Từ vựng có liên quan đến dạng để diễn đạt ý Đôi chỗ dùng từ chủ đề phong phú, tự chưa phù hợp người nghe nhiên hiểu - Sử dụng đa dạng từ đồng - Biết cách sử dụng cách nói khác - Biết cách sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, trái nghĩa, kết hợp nghĩa, kết hợp từ, cụm động từ, thành từ, cụm động từ, thành để diễn đạt ý ngữ…tuy nhiên đơi chỗ cịn mắc lỗi ngữ…với lỗi (0,2đ) (0,3đ) (0,4đ) - Sử dụng hầu hết cấu - Sử dụng câu đơn, câu - Sử dụng đa dạng cấu trúc câu, trúc câu đơn giản ghép, câu phức nhiên lỗi, câu phức - Sử dụng đa dạng, linh hoạt cấu trúc câu - Có nhiều lỗi ngữ pháp, ảnh - Còn lỗi sai ngữ pháp, ảnh hưởng lớn đến ý cần diễn hưởng đến ý cần diễn đạt đạt - Còn vài lỗi ngữ pháp, không ảnh hưởng đến ý cần diễn đạt - Có lỗi ngữ pháp, đôi chỗ ảnh hưởng đến ý cần diễn đạt ...Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng,... ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề. .. vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học