MỞ ĐẦU ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DUC̣ TRẦN HÀ TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DUC̣ KỸ NĂNG SỐNG CHO HOC̣ SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYÊṆ THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên n[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN HÀ TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DU ̣C KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƢỜNG TÍ N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh HÀ NỘI - 2017 z Lời cảm ơn Vi tỡnh cm chõn thnh, tỏc giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ cho em tự tin để em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT huyện Thường Tín, Ban Giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp nghiên cứu, khảo sát cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới người thân gia đình ln động viên, chia sẻ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong dẫn, góp ý quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN TRẦN HÀ TRANG i z DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CNH, HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất CMHS: Cha mẹ học sinh GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GDNGLL: Giáo dục lên lớp GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GV: Giáo viên QLGD: Quản lý giáo dục HS: Học sinh KNS: Kỹ sống KT – XH: Kinh tế, xã hội TBDH: Thiết bị dạy học TDTT: Thể dục thể thao TH: Tiểu học TB: Trung bình TP: Thành phố XHCN: Xã hội chủ nghĩa ii z MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Khái niệm kỹ sống 14 1.2.3 Khái niê ̣m giáo dục kỹ số ng 15 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 16 17 1.3 Giáo dục kỹ số ng cho học sinhtiể u ho ̣c 1.3.1.Vai trò giáo dục KNS cho học sinh giai đoạn 17 1.3.2.Những kỹ số ng ản b cần giáo dục cho học sinh tiể u ho ̣c 19 1.3.3 Phương pháp các hiǹ h thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiể u ho ̣c 20 1.4 Quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 23 1.4.1 Vai trò, nhiê ̣m vu ̣ Hiệu t rưởng trường tiể u ho ̣c quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ 31 số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 32 Kết luận chƣơng iii z CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG 34 TIỂU HỌC HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Vài nét khái quát tình hình địa phƣơng nhà trƣờng 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Thường Tín 34 2.1.2 Đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thường Tín thành phố Hà Nội 35 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Đối tượng khảo sát 37 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát 37 2.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh tiể u ho ̣c ởhuyêṇ Thường Tín 38 2.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống 38 2.3.2 Thực tra ̣ng nô ̣i dung các kỹ số ng cầ n giáo du ̣c cho ho ̣c sinh 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ số ng cho học sinh 42 2.3.4 Thực trạng hình thức GDKNS cho HS 43 2.4 Thực trạng quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục ky ̃ số ng cho học 46 sinh ở các trƣờng tiể u ho ̣c huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 2.4.1 Nhận thức cán giáo viên tầm quan trọng hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ số ng cho ho ̣c sinh 46 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ số ng 48 2.4.3 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 51 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp hiǹ h thức giáo du ̣c kỹ số ng cho ho ̣c sinh 54 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất và điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kế t quả hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 58 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Thường iv z Tín thành phố Hà Nội 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo du ̣c kỹ số ng 62 cho ho ̣c sinh trƣờng tiể u ho ̣c 2.5.1 Ưu điểm 62 2.5.2 Hạn chế 63 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH huyện Thường Tiń , thành phố Hà Nội 64 67 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 69 HUYỆN THƢỜNG TÍ N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.3 Nguyên tức đảm bảo tính kế thừa phát triển biện pháp 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa t̉ i 70 3.2 Biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ky ̃ số ng cho học 71 sinh các trƣờng tiể u ho ̣c huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý và giáo viên tầm quan trọng GDKNS cho học sinh 71 3.2.2 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kiến thức kỹ tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục KNS cho học sinh 74 3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch GD KNS rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh 78 3.2.4 Tăng cườngđầ u tư sở vâ ̣t chấ t và ta ̣o nguồn kinh phí phục vụ hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 81 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu giáo du ̣c kỹ số ng cho học sinh 85 3.2.6 Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục v z 90 kỹ sống cho học sinh tiểu học 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi của biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 92 99 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 100 Khuyến nghị 101 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC vi z DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Đánh giá của cán bô ̣ QL và GV về mu ̣c tiêu giáo du ̣c KNS cho HS 39 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá CB, GV KNS cầ n giáo du ̣c cho HS 40 Bảng 2.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống nhà trường quan tâm giáo dục cho HS 42 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá CB, GV hình thức GDKNS cho HS 44 Bảng 2.5 Nhận thức cán bô ̣ QL và GV cần thiết việc giáo dục KNS cho ho ̣c sinh 46 Bảng 2.6 Thực tra ̣ng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS 48 Biểu đồ 2.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho 49 HS 50 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá CB, GV loại kế hoạch GDKNS nhà trường Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá quản lý đội ngũ GV nhà trường 52 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phương pháp và các hình thức giáo dục KNS cho học sinh 55 Bảng 2.10 Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng sở vật chất điều kiện việc GDKNS 57 Bảng 2.11 Đánh giá công tác kiểm tra việc GDKNS 58 Bảng 2.12 Kết yếu tố ảnh hưởng quản lýhoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh trường TH huyê ̣n Thường Tiń TP Hà Nội 60 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 95 Bảng 3.3 Mố i tương quan tính cần thiế t tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho HS 97 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện 98 pháp đề xuất vii z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi xã hội nay, xu hội nhập toàn cầu nhân loại, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần, đạo đức người ngày đề cao Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói riêng cần phải coi trọng đặc biệt nhằ m phát triển toàn diện mục tiêu tất nhà trường Trong Điều Luật giáo dục (2005) có nêu sau: “Mục tiêu giáo dục Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Tổ quốc" Thực hiê ̣n chủ trương của Đảng , đưa nước ta đường hội nhập giới phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành nước CNH - HĐH đất nước, điều đặt yêu cầu cho giáo dục Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cần phải có giá trị đạo đức, thẩm mỹ đắnvà có kĩ sống định để giúp cho người không “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mà cịn học để chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ sống hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề vô cấp thiết không nhà trường mà cịn nhiệm vụ chung tồn ngành giáo dục Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Do vâ ̣y GDKNS cho ho ̣c sinh đã trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện.Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn tồn tài phát triển xã hội đại, người phải có kĩ sống z Thực tiễn hiê ̣n cho thấ y đố i với các t rường tiể u ho ̣c của huyê ̣n Thường Tin ́ thành phố Hà Nô ̣i viê ̣c giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh đã đươ ̣c nhà trường hế t sức quan tâm và đã có nhiề u chương triǹ h tổ chức gi áo dục KNS bước đầ u đã mang la ̣i hiê ̣u quả to lớn Tuy nhiên trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng cho học sinh tiể u ho ̣c nhà trường hạn chế chưa đồng Việc giáo dục KNS cho học sinh chưa đồng chất lượng GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có quy trình khoa học Với đă ̣c điể m tâm sinh lý của ho ̣c sinh tiể u học đòi hỏi biện pháp giáo dục đặc thù linh hoạt phù hợp với nhận thức trẻ, thúc đẩy phát triển kĩ giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn phấn khởi học tập, sinh hoạt Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ số ng cho học sinh ở các trường ti ểu học huyê ̣n Thường Tín, thành phố Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo dục với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh tiể u ho ̣cnói riêng phát triển người tồn diện nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho ho ̣c sinh trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí GDKNS cho học sinh trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội z ... cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ số ng cho học sinh trường Tiểu học huyện Thường Tín thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiể u ho ̣c huyện. .. TP Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu: Câu 1: Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội có vấn đề ? Câu 2: Cần biện pháp để quản lý hoạt động giáo dục kỹ