Phần 1 MỞ ĐẦU Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Mục lục 01 2 Quy ước viết tắt 02 3 PHẦN I MỞ ĐẦU 03 4 1 Mục đích của sáng kiến 03 5 2 Đóng góp nổi bật của sáng kiến 04 6 PHẦN II NỘI D[.]
Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC STT Nội dung Trang Mục lục 01 Quy ước viết tắt 02 PHẦN I: MỞ ĐẦU 03 Mục đích sáng kiến 03 Đóng góp bật sáng kiến 04 PHẦN II: NỘI DUNG 06 Chương I: Cơ sở khoa học 06 Cơ sở lí luận 06 Cơ sở thực tiễn 07 10 Chương II: Thực trạng 09 11 Chương III: Những giải pháp thực 11 12 Nguyên tắc chung 11 13 Biện pháp thực chung 12 14 Kỹ vẽ dạng biểu đồ 13 15 Kỹ nhận xét dạng biểu đồ 28 16 Chương IV: Kiểm chứng giải pháp 30 17 PHẦN III: KẾT LUẬN 31 18 Những vấn đề quan trọng cua sang kiến 31 19 Hiệu sáng kiến 33 20 Kiến nghị 33 21 PHẦN IV: PHỤ LỤC 35 QUY ƯỚC VIẾT TẮT Sáng kiến kinh nghiệm STT Từ viết tắt Từ đầy đủ THCS Trung học sở NXB Nhà xuất GV Giáo viên HS Học sinh PHẦN I: MỞ ĐẦU Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích sáng kiến: Với mơn học ln có mục đích yêu cầu kiến thức kỹ cụ thể rõ ràng Từ môn tự nhiên đến môn xã hội, việc rèn kuyện kỹ cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng, định lớn đến hiệu trình dạy học Và môn học cần rèn luyện nhiều kỹ thực hành cho học sinh coi trọng kỹ thực hành học sinh môn địa lí Trong chương trình địa lí THCS khối lớp có kỹ định, yêu cầu học sinh khơng ngừng rèn luyện tiếp cận hồn thiện kỹ qua học theo khối lớp Một kỹ quan trọng quan tâm nhiều mơn địa lí kỹ vẽ biểu đồ Trong khối lớp bậc THCS chương trình Địa chương trình thể kỹ vẽ biểu đồ thể rõ phong phú Đối với môn địa lý mục tiêu môn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông dân cư, ngành kinh tế Sự phân hóa lãnh thổ tự nhiên, kinh tế xã hội nước ta địa lý tỉnh, thành phố nơi em sinh sống học tập Để đạt điều địi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp, nội dung chương trình để dạy kiến thức mới, thực hành, ôn tập hệ thống hóa kiến thức từ giúp học sinh nắm kiến thức cách hiệu tốt Đối với sách giáo khoa chương trình địa lý THCS đòi hỏi kỹ vẽ ,nhận xét biểu đồ cao, đưa nhiều dạng biểu đồ khó so với sách giáo khoa lớp THCS cũ Nhiều dạng biểu đồ học sinh trừu tượng biểu đồ miền, đường Vì giáo viên phải tìm phương pháp vẽ dạng biểu đồ cách thích hợp dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính xác, tính mĩ quan Hình thành cho học sinh kỹ cần thiết áp dụng cho việc học tập sống sau Trong dạy kiến thức có nhiều loại biểu đồ mà học sinh phải dựa vào nhận xét, phân tích để tìm kiến thức sau đến kết luận địa lý ngược lại Sáng kiến kinh nghiệm Trong tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cấu chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ học sinh nhận xét, kết luận nhân tố tự nhiên, kinh tế, xã hội dễ dàng Trong chương trình sách giáo khoa Địa lý lớp biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin lựa chọn để giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tập phân tích, tổng hợp xử lý thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm phương pháp học tập Hiện nay, dạy học coi trình phát triển thân học sinh, việc học tập không q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà cịn trình học sinh tự khám phá, tự tìm đến với kiến thức nhờ giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Quá trình thể rõ thực hành Địa lý tập Địa lý lớp Thực hành kỹ Địa lí có kỹ vẽ biểu đồ yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí Vì vậy, đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí có hai phần lí thuyết phần thực hành Trong phần thực hành thường có tập vẽ nhận xét biểu đồ chiếm khoảng 30 - 35% tổng số điểm Chính vậy, kỹ nhận biết để vẽ biểu đồ thích hợp nhất, nhanh biết nhận xét giải thích Đây kỹ cần thiết dạy Địa lí Nó giúp học sinh dựa vào biểu đồ nêu nhận xét xác tình hình dân cư, kinh tế vùng hay nước Đóng góp bật sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí lớp 9: Hiện nay, phận học sinh lớp chưa thực coi trọng môn học này, kỹ vẽ biểu đồ nhạn xét biểu đồ yếu kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm mơn Địa lí tơi quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ nhận xét biểu đồ cho học sinh Mặt khác, em làm tốt kĩ khai thác Átlat Địa lí Việt Nam dễ dàng hiệu hơn, góp phần nâng cao kết học tập Từ góp phần xóa dần suy nghĩ mơn Địa lí mơn học thuộc khơ khan, dập khuôn hứng thú, để cho em nhìn tích cực, sáng tạo học mơn Việc dạy học địa lí trường THCS chưa phát huy hết vai trị tập thực hành địa lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh vẽ biểu đồ địa lí cơng việc khơng phải đơn giản nhất, bộc lộ rõ trình độ, phương pháp truyền đạt người giáo viên việc hướng dẫn hoạt độnặtt trí tuệ học sinh Về vấn đề có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác đề cập đến, hầu hết đáp ứng yêu cầu giúp học sinh rèn luyện kĩ xác định vẽ biểu đồ địa lí, củng cố nâng cao kiến thức địa lí Song nhìn chung giáo viên chưa phát huy hết khả tự học tự khám phá học sinh Hơn nữa, kỹ chương trình địa lí cịn xun suốt lên chương trình địa lí lớp trên, gắn liền với thi học sinh môn bậc học cao Vậy làm để nâng cao hiệu kỹ vẽ nhận xét biểu đồ? Câu hỏi làm chăn chở nhiều Qua năm học, tơi áp dụng quy trình hướng dẫn kỹ cho em, thấy chất lượng môn cải tiến rõ ràng, đồng thời học em tích cực học nhiều, đặc biệt làm tập thực hành Từ đó, tơi tâm thực việc “Hướng dẫn kỹ vẽ nhận xét biểu đồ địa lí cho học sinh lớp 9” q trình dạy học môn PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: Cơ sở khoa học sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có nhiều hình thức, nhiều đường để thực Với mơn Địa lí nói chung, đặc biệt Địa lí 9, việc rèn kỹ vẽ nhận xét biểu đồ góp phần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh học tập Ở biểu đồ, lược đồ xem phương tiện trực quan giúp học sinh tìm tịi khám phá lĩnh hội kiến thức Ở hình thức này, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ vẽ, phân tích, đánh giá rút kiến thức cần thiết cho yêu cầu Với đường nầy muốn đạt hiệu cao giáo viên phải rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ nhận xét loại biểu đồ Biểu đồ hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng động tháiphát triển tượng (như trình phát triển công nghệ qua năm, dân số qua năm), mối tương quan độ lớn đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực vừng…) cấu thành phần tổng thể (ví dụ cấu kinh tế) Biểu đồ nguồn tri thức quan trọng việc học tập mơn địa lí Nội dung phản ánh biểu đồ đa dạng, phản ánh q trình phát triển theo thời gian đối tượng, tượng( trình phát triển linh tế qua năm…), mối tương quan độ lớn đại lượng ( so sánh sản lượng thuỷ sản vùng kinh tế…) cấu thành phần tổng thể( cấu ngành kinh tế) Biểu đồ có phản ánh cấu trúc đối tượng tượng, phản ánh mối quan hệ đối tượng, phản ánh phân bố theo không gian đối tượng Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác nhau, vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Sáng kiến kinh nghiệm Quan điểm trình dạy học học phải đôi với hành Học sinh muốn hiểu nhận thức xác đơn vị kiến thức học phải biết cách vận dụng kiến thức vào q trình thực hành giải tập Học địa lí vậy, để học sinh tiếp cận kiến thức nhanh hiểu rõ nó, phân tíc biểu đồ phương tiện trực quan đơn giản hiệu Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao Trong việc thực hành vẽ nhận xét biểu đồ đóng vai trị quan trọng, có nhiệm vụ củng cố, rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thục chắn Việc thực hành vẽ nhận xét biểu đồ tập, thực hành Địa lí giúp cho học sinh củng cố kĩ vẽ biểu đồ học lớp mà vận dụng kiến thức học vào nhận xét giải thích biểu đồ vẽ Từ làm cho học sinh có cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng cách đắn, xác khách quan Theo cấu trúc chương trình, sau học Địa lí lớp có tập thực hành vẽ biểu đồ Đây thuận lợi lớn giúp giáo viên thực tốt phương pháp biện pháp rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh q trình dạy học Từ học sinh nhận thức tri thức cách khách quan đồng thời học sinh thấy rõ thuận lợi khó khăn vấn đề Địa lí nước ta Cơ sở thực tiễn sáng kiến: Những số liệu, thể thành biểu đồ, có tính trực quan làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng, tạo nên hứng thú học tập Trong dạy học Địa lí, việc yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ nội dung thiếu làm tập thực hành Có vẽ biểu đồ em hình thành kĩ năng, hiểu rõ được công dụng loại biểu đồ từ nắm vững cách phân tích, khai thác tri thức Địa lí Trong chương trình Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí lớp số lượng biểu đồ, đưa vào với nội dung chương trình nhiều Mục đích từ số liệu thống kê, biểu đồ học sinh đưa kiến thức cần lĩnh hội Và phải từ bảng số liệu học sinh nhận dạng loại biểu đồ chọn dạng biểu đồ thích hợp để vẽ với nội dung kiến thức Có thể nói năm gần việc thực chương trình sách giáo khoa đồng nghĩa với việc cải tiến đổi phương pháp dạy học Đại đa số Giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, thực tế phận giáo viên chưa hiểu thấu đáo tinh thần đổi phương pháp Vì mà lúng túng soạn giảng thực lên lớp, không gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho dạy trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt tiết thực hành vẽ nhận xét biểu đồ giáo viên xem nhẹ việc rèn kĩ cho học sinh, hướng dẫn qua loa tự cho học sinh làm, chưa kiểm tra đầy đủ uốn nắn kịp thời Trên thực tế, học sinh lớp phần lớn thành thạo kĩ quan trọng Tuy nhiên lúng túng cách xử lí số liệu, chọn biểu đồ thích hợp; học sinh yếu việc nhận xét rút kết luận cần thiết Đối với học sinh lớp 9, kĩ vẽ biểu đồ xác, đảm bảo tính mĩ quan thực học sinh giỏi, cịn học sinh trung bình, yếu kĩ cịn hạn chế Thơng qua tập thực hành vẽ biểu đồ học sinh có hội để thể khả mình, em khơng biết ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết học mà cịn biết mơ hình hóa kiến thức thơng qua cấc tập biểu đồ Bản thân người giáo viên giảng dạy môn địa lý thiết kế tập thực hành vẽ biểu đồ cho học sinh nhek nhàng hơn, bới không nặng nề nội dung kiến thức lý thuyết mà chủ yếu sâu bước tiến hành, dẫn dắt học sinh thao tác để em hồn thành tập Thông qua thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ Sáng kiến kinh nghiệm thực tốt thực yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn CHƯƠNG 2: Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến Trước thực đề tài, qua giảng dạy trường THCS , qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Đa số học sinh xem mơn Địa lí mơn phụ, ý đến học tập môn Kết cho thấy điểm tổng kết em phần lớn đạt điểm trung bình, nhiều em học mơn Địa lí khá, giỏi giáo viên lấy đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi em khơng tham gia cho mơn học phụ Từ giáo viên dạy Địa lí phát huy lực phương pháp dạy học đổi mới, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng - Qua điều tra khảo sát hầu hết học sinh cho rằng, cách vẽ nhận xét biểu đồ tập địa lý lớp bình thường khơng khó Nhưng thực tế, thực điều khơng dễ dàng Cịn nhiều học sinh chưa biết hết tên ccác loại biểu đồ thường gặp, đọc u cầu tập cịn khơng hình dung dạng biểu đồ Một khó khăn việc rèn luyện kĩ chiếm thời lượng tiết dạy địi hỏi học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu mà tập thực hành mà giáo viên giao cho, nhiều em chưa thực tập trung quan tâm đến yêu cầu mà giáo viên giao nên khó khăn lớn giáo viên thực dạy thực hành vẽ biểu đồ tập vẽ biểu đồ, đó: - Học sinh khơng xác định yêu cầu đề - Học sinh không xác định kiểu biểu đồ vẽ việc xử lí bảng số liệu (nếu có) - Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề Sáng kiến kinh nghiệm - Kỹ vẽ biểu đồ học sinh lúng túng - Học sinh chưa nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh vẽ biểu đồ cẩu thả, chưa khoa học, độ xác số liệu thang giá trị thấp - Một số học sinh thường quên ghi đơn vị, tên biểu đồ thể gì? lỗi làm phần điểm học sinh - Có số tập sau yêu cầu học sinh sau vẽ biểu đồ phải rút nhận xét thay đổi đại lượng vật, tượng địa lí vẽ, song số em chưa coi trọng, nhận xét sơ sài điểm nhận xét miên man không roc nội dung kiến thức nên khơng điểm tối đa, bước nhận xét sau vẽ biểu đồ quan trọng, giáo viên môn cần quan tâm, hướng dẫn cho học sinh thấy vai trò quan trọng công việc này, không em dễ điểm Đầu năm, tiến hành khảo sát thực nghiệm, kết sau: Biết xác định vẽ Chưa biết cách xác định 26 15 11 9B 27 10 17 K9 53 25 28 100% 47.2% 52.8% Lớp T/số học sinh 9A Tuy nhiên, số em nhận biết biết cách vẽ số em biểu đồ chưa đạt tính thẩm mĩ, phần nhận xét cịn thiếu số liệu dẫn chứng Vì mà kết tập trình điều tra chưa cao, cụ thể: Thời gian thực hành có 45 phút: có nhiều bước cần thực hiện, quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết tập học sinh Tuy công việc thường thực sau học sinh hoàn thành hết yêu cầu tập nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sửa chữa uốn 10 Sáng kiến kinh nghiệm nắn cho em học sinh yếu Trong tiết thực hành, giáo viên cần hướng dẫn cách vẽ cụ thể cho học sinh cơng việc hồn tất em tiến hành vẽ, giáo viên kiểm tra nhiều học sinh tiết dạy nên rèn kỹ cho em Bên cạnh tập thực hành vẽ biểu đồ lớp cịn có nhiều tập thực hành vẽ biểu đồ nhà, khơng có biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời nhiều em coi nhẹ việc thực tập này, có lỗi sai sót mắc phải học sinh mà mà giáo viên không kịp thời phát để giúp em sửa chữa Nhiều em vẽ biểu đồ không hiểu tầm quan trọng biểu đồ, nên nhận xét biểu đồ sơ sài không yêu cầu đầu Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao CHƯƠNG 3: Những giải pháp mang tính khả thi Thống nguyên tắc chung: Khi vẽ biểu đồ cần đảm bảo: - Đảm bảo tính xác - Đảm bảo tính trực quan - Đảm bảo tính thẩm mĩ Trong giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp tích cực sở coi trọng nhận thức học sinh, tăng cường vai trò tổ chức lĩnh hội, khám phá kiến thức Trong giảng, giáo viên giành nhiều thời gian cho học sinh tự làm việc với sách giáo khoa, biểu đồ, lược đồ với thiết bị học tập khác để học sinh tự chủ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Tất khâu này, giáo viên phải thể chu đáo, tỉ mĩ, cụ thể soạn, hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức học để vận dụng vào giải thích sau vẽ biểu đồ 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trong tiết thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho tiết học: máy tính cá nhân, thước kẻ, compa để giúp học sinh chủ động vẽ biểu đồ Giáo viên cần hình thành cho em hệ thống kiến thức loại biểu đồ để em không bị bỡ ngỡ trước yêu cầu dạng tập Biện pháp thực hiện: 2.1 Các dạng biểu đồ bản: Có dạng: - Biểu đồ cột ( cột đơn, cột đa, cột chùm ) - Biểu đồ tròn ( biểu đồ tương đối, biểu đồ tuyệt đối ) - Biểu đồ miền - Biểu đồ ngang - Biểu đồ cột chồng - Biểu đồ đường - Biểu đồ kết hợp 2.2 Cách lựa chọn biểu đồ xử lí số liệu: - Nếu bảng số liệu cho năm (đơn vị %) ta vẽ biểu đồ hình trịn cột chồng - Nếu bảng số liệu cho nhiều năm (đơn vị %) ta vẽ biểu đồ miền đường - Nếu bảng số liệu cho nhiều năm, năm gốc 100% ta vẽ biểu đồ đường Lưu ý: Đối với dạng biểu đồ có phương pháp vẽ khác Tuy nhiên yêu cầu chung cho dạng biểu đồ : - Biểu đồ gồm đơn vị, thời gian, tên biểu đồ, bảng giải - Biểu đồ phải có tính mỹ quan xác - Trong làm tập, kiểm tra đề yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ trịn, cột theo thứ tự bước dể thực hiện, đề chưa yêu cầu vẽ cụ thể học sinh phải vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ cho phù hợp với nội dung, yêu cầu đề 12 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ vẽ dạng biểu đồ bản: 3.1.Biểu đồ hình tròn: Là loại biểu đồ thường thể cấu thành phần tổng thể đối tượng địa lí định với số năm (từ đến năm), đơn vị thể biểu đồ tính % Khi bảng số liệu biểu đồ cho giá trị tuyệt đối, phải chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối Sau dùng bảng số liệu xử lí để vẽ biểu đồ Các loại biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình tròn đơn Ví dụ: Biểu đồ cấu sản lượng lúa phân theo vùng nước ta - Biểu đồ hình tròn có bán kính khác Ví dụ:Biểu đồ cấu khối lượng luân chuyển hàng hoá phân theo loại hình vận tải, năm 2000 năm 2005 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Biểu đồ bán tròn Ví dụ: Biểu đồ cấu giá trị xuất nhập phân theo thị trường năm 2000 năm 2004 Khi thì vẽ biểu đồ hình tròn - Khi đề yêu cầu cụ thể: “Vẽ biểu đồ tròn …” 14 Sáng kiến kinh nghiệm - Trong đề có cụm từ: “cơ cấu/tỉ lệ/ tỉ trọng/quy mô/quy mô cấu/thay đổi cấu/chuyển dịch cấu” hay “tỉ trọng so với toàn phần” số năm từ đến năm, từ địa điểm trở xuống - Số liệu để vẽ biểu đồ phải có đơn vị % Cách vẽ biểu đồ hình tròn - Xác định tỉ lệ bán kính đường tròn ( Nếu yêu cầu thể quy mơ) - Vẽ đường trịn theo tỉ lệ xá định - Chọn trục gốc: Để thống dễ so sánh Khi chia cấu hình trịn, tia cần tia số 12 Trong trường hợp diễn tả tình hình xuất nhập khẩu,… trục gốc đường nằm ngang (Tia số mặt đồng hồ) - Vẽ theo trình tự đề cho vẽ theo chiều kim đồng hồ Mỗi % tương ứng 3,60 - Hoặc vẽ hai ba hình trịn , phải vẽ tâm đường tròn nằm đường thẳng theo chiều ngang - Tên biểu đồ: Ghi phải thống toàn đề tài - Số ghi nằm phần torng biểu đồ, ghi số %, không ghi số độ số thực Một số điểm cần lưu ý số điểm vẽ biểu đồ hình tròn - Trước hết phải xem kĩ số liệu Số liệu hai dạng: số liệu tuyệt đối số liệu tương đối Nếu bảng số liệu thống kê cho số liệu tuyệt đối (thí dụ : nghìn người, triệu tấn, nghìn km2, tỉ USD…) bắt buộc phải xử lí chúng thành (%) cần đưa kết thành bảng số liệu sau xử lí mà khơng cần trình bày cách tính 15 Sáng kiến kinh nghiệm - Nếu trường hợp đầu yêu cầu vừa thể quy mơ cấu Thì phải vẽ hai biểu đồ hình trịn có bán kính khác Trong trường hợp phải tính bán kính cách tính đơn giản là: Lấy số liệu tổng nhỏ với bán kính 1,0 đơn vị Lần lượt lấy số liệu tổng lớn chia cho số liệu nhỏ nhất, khai bậc hai Kết đó, bán kính cửa đường trịn thứ hai, làm đường tròn thứ ba… Để đảm bảo tính trực quan biểu đồ người ta thường nhân bán kính với hệ số cho phù hợp với chiều rộng tờ giấy thi - Cũng việc xử lí số liệu, học sinh không cần phải viết vào thi cách tính bán kính mà cần ghi kết sau tính bán kính - Nếu bảng số liệu cho số liệu tương đối (%) số liệu tinh, khơng cần phải xử lí số liệu 3.2 Biểu đồ hình cột: Thường thể động thái phát triển, so sánh quy mơ (độ lớn) đối tượng địa lí Biểu đồ cột biểu cấu thành phần tổng thể (biểu đồ cột chồng) Các loại biểu đồ hình cột - Biểu đồ cột đơn Ví dụ: Biểu đồ sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1980 - 2005 16 Sáng kiến kinh nghiệm Triệu 40 35.8 35 32.6 30 25 25 19 20 15 Sản lượng lúa 15.9 11.6 10 1980 1985 1990 1995 2000 2005 Năm - Biểu đồ cột ghép: Có hai loại + Biểu đồ cột ghép có cùng đơn vị Ví dụ: Biểu đồ thể biến động diện tích cơng nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm nước ta giai đoạn 1975-2005 + Biểu đồ cột ghép có đơn vị khác Ví dụ: Biểu đồ thể dân số sản lượng lương thực nước ta giai đoạn 1980-2005 17 Sáng kiến kinh nghiệm - Biểu đồ cột chồng Ví dụ: Biểu đồ tình hình phát triển chăn nuôi trâu, bò nước ta… - Biểu đồ ngang Ví dụ: Biểu đồ thể hiển tỉ lệ đất nông nghiệp vùng nước ta năm 2006 18 Sáng kiến kinh nghiệm Khi thì vẽ biểu đồ hình cột - Khi đề yêu cầu cụ thể “Hãy vẽ biểu đồ cột” - Đề muốn thể kém, nhiều ít, muốn so sánh yếu tố Thường dựa vào gợi ý đề như: số lượng, sản lượng, so sánh, … - Đề yêu cầu so sánh yếu tố năm nên trục ngang thay đơn vị “năm” thay “các vùng”, “các nước”, “các loại sản phẩm”, … - Đơn vị có dấu: “/” như: kg/người, tấn/ha, USD/người, người/km 2,… Cách vẽ biểu đồ hình cột - Biểu đồ thể hệ trục toạ độ Trục tung thể giá trị đại lượng (đơn vị) Trục hoành thường thể thời gian (năm) - Chiều rộng cột nhau, chiều cao cột phải tương ứng với giá trị đại lượng - Khoảng cách cột phải có tỉ lệ tương ứng với thời gian (năm) trục hoành - Đỉnh cột ghi số tương ứng với chiều cao cột 19 Sáng kiến kinh nghiệm - Chân cột ghi thời gian (năm) - Cột nên vẽ cách trục tung khoảng cánh định để đảm bảo tính trực quan biểu đồ - Nếu vẽ đại lượng khác phải có giải phân biệt đại lượng Một số điểm cần lưu ý số điểm vẽ biểu đồ hình cột - Đây biểu đồ dễ thể hay sai nhất, chia khoảng cách năm khó - Đánh số thứ tự trục tung phải cách đầy đủ (tránh ghi lung tung, không cách đều) - Vẽ trình tự cho, khơng xếp từ thấp đến cao hay ngược lại, trừ đề yêu cầu xếp lại - Không nên vạch chấm … hay vạch ngang - từ trục tung vào đầu cột làm biểu đồ rườm rà, cột bị cắt làm nhiều khúc, khơng có thẩm mĩ 3.3 Biểu đồ dạng đường: Thường để vẽ thay đổi đại lượng địa lí số năm nhiều tương đối liên tục, thể tốc độ tăng trưởng nhiều đại lượng địa lí có đơn vị giống hay đơn vị khác Các loại biểu đồ dạng đường - Loại có nhiều đường vẽ theo giá trị tuyệt đối đơn vị Ví dụ: Biểu đồ thể tình hình tăng dân số Việt Nam, giai đoạn 1901-2006 20 Sáng kiến kinh nghiệm Tải FULL (39 trang): https://bit.ly/3XrsqEV Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Loại có nhiều đường vẽ theo giá trị tuyệt đối khác đơn vị Ví dụ: Biểu đồ biểu diễn dân số sản lượng lương thực nước ta giai đoạn 1980-2005 21 Sáng kiến kinh nghiệm Tải FULL (39 trang): https://bit.ly/3XrsqEV Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Loại có nhiều đường vẽ theo giá trị tương đối Ví dụ: Biểu đồ tốc độ tăng trưởng sản lượng điện, than, phân bón hoá học nước ta, giai đoạn 1998-2006 22 Sáng kiến kinh nghiệm Khi thì vẽ biểu đồ dạng đường - Khi đề đưa yêu cầu cụ thể: “Vẽ đồ thị tả…”, “Vẽ đường biểu diễn”, … - Khi đề xuất cụm từ: phát triển, tăng trưởng, tốc độ gia tăng, … Cách vẽ biểu đồ dạng đường - Biểu đồ vẽ hệ trục tọa độ Trục tung thể giá trị đại lượng (đơn vị theo giá trị tuyệt đối), thể tốc độ tăng trưởng (đơn vị theo giá trị tương đối %) Trục hoành năm - Có khoảng cách năm rõ ràng - Nếu vẽ tốc độ tăng trưởng thường vẽ xuất phát từ 100 - Năm thường nằm trục tung - Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn phải dùng kí hiệu khác để dễ phân biệt 23 4086881 ... luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thục chắn Việc thực hành vẽ nhận xét biểu đồ tập, thực hành Địa lí giúp cho học sinh củng cố kĩ vẽ biểu đồ học lớp mà vận dụng kiến thức học vào nhận xét giải... Học sinh không xác định kiểu biểu đồ vẽ việc xử lí bảng số liệu (nếu có) - Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề Sáng kiến kinh nghiệm - Kỹ vẽ biểu đồ học sinh lúng túng - Học sinh. .. hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức học để vận dụng vào giải thích sau vẽ biểu đồ 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trong tiết thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ