BÀI 1 NH?NG V?N Ð? CHUNG V? TÂM LÝ H?C TR? EM TÂM LÝ HỌC TRẺ EM BÀI 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Có nhiều khoa học nhiên cứu về trẻ em, mỗi khoa học nghi[.]
TÂM LÝ HỌC TRẺ EM BÀI 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM: Có nhiều khoa học nhiên cứu trẻ em, khoa học nghiên cứu trẻ em theo khía cạnh riêng, với cách riêng Tâm lý học trẻ em quan tâm đến trình phát triển trẻ em, hình thành nhân cách, trở thành người lớn Tâm lý học trẻ em khoa học nghiên cứu đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ, xem hoạt động trẻ, phát triển trình, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách trẻ theo đường nào, chế Có thể nói cách khái quát đối tượng tâm lý học trẻ em sự phát triển tâm lý trẻ; đặc điểm, quy luật đặc trưng cho phát triển tâm lý độ tuổi II Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM VÀ QUAN HỆ CỦA NÓ VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC: Khi nghiên cứu phát triển tâm lý trẻ, tâm lý học trẻ em sử dụng tài liệu nhiều khoa học khác đến lượt cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng khoa học khác Tâm lý học trẻ em dựa triết học vật biện chứng Các luận điểm triết học vạch quy luật chung phát triển tượng tự nhiên xã hội Nó chứng minh tâm lý, ý thức người xã hội định Sự hiểu biết quy luật chung giúp cho tâm lý học trẻ em tìm cách nhìn đắn phát triển tâm lý trẻ em Ngược lại, việc nghiên cứu tỉ mỉ phát triển trẻ em, việc trẻ em nhìn nhận giới xung quanh giúp ta hiểu sâu chất chung nhận thức người Tâm lý học trẻ em dựa tri thức tâm lý người tâm lý học đại cương cung cấp, đồng thời lại cung cấp liệu cho tâm lý học đại cương, cho hiểu biết sâu sắc vấn đề tâm lý người lớn, đặc biệt quy luật nảy sinh phát triển tâm lý Tâm lý học trẻ em thường xuyên sử dụng thành tựu giải phẫu sinh lý bệnh học lứa tuổi, số liệu phát triển hệ thần kinh hoạt động thần kinh cao cấp trẻ Nhiệm vụ giáo dục bảo đảm phát triển trẻ, chuẩn bị cho bước vào sống Để làm tốt việc này, nhà giáo dục phải nắm vững đặc điểm quy luật phát triển đứa trẻ, khơng phải mị mẫm dễ bị sai lệch Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tâm lý học trẻ em có vị trí đặc biệt Từ việc tổ chức đời sống đến việc hướng dẫn cho trẻ hình thức hoạt động, muốn đạt kết tốt, người nuôi dạy cần phải biết đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ Tâm lý học trẻ em giúp cho người ni dạy trẻ có khả hiểu trẻ mà biết vun trồng phát triển tất phẩm chất tốt đẹp trẻ Tránh thiếu sót cơng tác giáo dục trẻ BÀI 2: CÁC QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ Tâm lý người tâm lý động vật luôn phát triển Tuy nhiên tính chất nội dung trình phát triển giới động vật người khác Cơ chế chủ yếu phát triển tâm lý động vật truyền kinh nghiệm từ hệ trước đến hệ sau quy luật di truyền sinh học Đặc điểm chức tâm lý người chúng phát triển trình trẻ lĩnh hội kinh nghiệm – lịch sử, theo quy luật di truyền xã hội hay kế thừa văn hố Nên người q trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử loài người sáng tạo giữ lại văn hố, hoạt động trẻ em luôn người lớn hướng dẫn – tức giáo dục Đây chế phát triển tâm lý trẻ em Phân tích chế này, ta nhận thấy điều kiện mối quan hệ văn hoá với phát triển trẻ, hoạt động trẻ với phát triển nó, điều kiện sinh học với phát triển trẻ… Những mối quan hệ mang tính phổ biến tính tất yếu khách quan, mang tính quy luật Á À Á Ể Â Ý I QUAN HỆ GIỮA VĂN HOÁ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ: Cũng sinh vật, người phận vũ trụ, chịu chi phối chặt chẽ giới tự nhiên, cao sinh vật khác, người cịn có giới sáng tạo ra, văn hố Do nói tới văn hố nói tới giới tinh thần người thành tựu đạt suốt tiến trình lịch sử nó, để hồn thiện xã hội Người ta chia văn hố thành hai hình thái: Văn hố vật chất văn hoá tinh thần Dù văn hoá vật chất hay văn hoá tinh thần chứa đựng kinh nghiệm xã hội – lịch sử mà loài người tích luỹ Do phát triển diễn trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lồi người văn hố Ngay từ đời trẻ tiếp xúc với văn hoá lồi người Nền văn hố xã hội với sản phẩm vật chất tinh thần từ đầu nguồn gốc nội dung phát triển tâm lý Sự phát triển tâm lý trẻ chịu chi phối điều kiện sống, trình độ văn hoá người xung quanh, mức độ phong phú tinh xảo phương tiện sống, biến động xã hội Sớm tiếp xúc với văn hố cao, điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Nền văn hoá chứa đựng kinh nghiệm xã hội-lịch sử toàn nhân loại, dân tộc, địa phương điều kiện sống khác nên hình thành nên phong tục, tập quán, truyền thống văn hoá khác nhau, tạo nên văn hoá mang sắc dân tộc, sắc vùng miền Trong trình phát triển, trẻ tiếp nhận văn hoá theo hai đường: Con đường tự phát: Là tiếp nhận cách tự nhiên yếu tố hoàn cảnh sống chủ yếu bắt chước Với đường này, phát triển tâm lý trẻ mang tính chất tuỳ tiện, thành đạt có bước đường lớn lên mang tính ngẫu nhiên Con đường tự giác ( tức giáo dục ): Là tác động có mục đích, có kế hoạch người lớn trẻ nhằm hình thành trẻ phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Nói cách khác, giáo dục dạng chung chuẩn bị cho trẻ bước vào đời sống xã hội Đây đường chủ yếu để hình thành nhân cách cho trẻ em để phát triển xã hội Ngày nay, với tiến “ công nghệ giáo dục”, người ta điều khiển phát triển cách chủ động Trước hết định hướng cho phát triển, lựa chọn nội dung phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ nhằm lĩnh hội kinh nghiệm văn hố phù hợp với trình độ phát triển trẻ em Như vậy, văn hoá ( có giáo dục ) đóng vai trò quan trọng phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ em Nếu khơng sống xã hội lồi người, khơng tiếp xúc với văn hố nhân loại đứa trẻ nên Người Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, văn hố gia đình giữ vai trị đặc biệt quan trọng Văn hố gia đình mơi trường đặc biệt, giúp cho phát triển trẻ thơ thuận lợi Trước hết mơi trường an tồn, đứa trẻ bên cạnh người ruột thịt, thương yêu, ấp ủ nên tạo cho đứa trẻ cảm giác an toàn tâm lý, thể chất Gia đình cịn mơi trường phong phú Trong gia đình có ơng bà, cha mẹ, anh chị em, tạo mối quan hệ đa dạng nhiều người độ tuổi khác nhau.Thế giới đồ vật nhà nhiều hình, nhiều vẻ tạo điều kiện cho trẻ làm quen với xung quanh Trong gia đình, trẻ nuôi dạy theo phương thức , khác với phương thức giáo dục nhà trường Thể đặc điểm sau đây: + Gia đình chăm sóc dạy dỗ trẻ tình thương yêu ruột thịt + Người lớn gia đình dạy trẻ giao tiếp trực tiếp thường xuyên với em + Gia đình khơng tiến hành giáo dục đồng loạt cháu nhóm Gia đình chăm sóc, dạy dỗ cháu một, phù hợp với đặc điểm riêng cháu + Giáo dục gia đình thường nhiều hình thức mang tính chất tổng hợp đượm màu sắc nghệ thuật Tuy nhiên hiệu giáo dục gia đình hồn tồn phụ thuộc vào trình độ văn hố thành viên, đặc biệt trình độ văn hố người mẹ Cùng với phát triển xã hội gia đình biến đổi Tuy văn hố gia đình ln ln đóng vai trị đặc biệt quan trọng trẻ thơ Sau lớn khơn, người chịu ảnh hưởng từ nhiều phía văn hố xã hội Nhưng mà văn hố gia đình hun đúc nên mang theo người đến suốt đời II QUAN HỆ GIỮA HOẠT ĐỘNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ: Để phát triển, để nên người, đứa trẻ phải tự hoạt động để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Hoạt động không nơi tâm lý người bộc lộ mà hình thành nên tâm lý người Muốn phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ em thiết phải đưa chúng vào hoạt động định.Giáo dục trước hết phải q trình tổ chức hoạt động tích cực trẻ em, qua mà chiếm lĩnh văn hố dân tộc nhân loại Những phẩm chất tâm lý hình thành khơng phụ thuộc vào tính tích cực hoạt động cá nhân, mà cịn phụ thuộc vào chất lượng hoạt động Trong sống, người tham gia vào nhiều hoạt động, song có dạng hoạt động giai đoạn chủ đạo, có ý nghĩa lớn phát triển tâm lý, nhân cách, hoạt động khác có ý nghĩa hơn, đóng vai trị thứ yếu Ở giai đoạn phát triển có hoạt động định đóng vai trị chủ đạo, hoạt động có đặc điểm sau đây: + Là hoạt động có đối tượng mới, chưa có trước Chính đối tượng tạo tâm lý, tức tạo phát triển + Là hoạt động có khả chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ em q trình tâm lý cải tổ, tổ chức lại hoạt động + Là hoạt động có khả chi phối hoạt động khác diễn đồng thời giai đoạn Nhờ đặc điểm này, hoạt động chủ đạo tạo nét đặc trưng tâm lý trẻ giai đoạn phát triển Căn vào thay đổi điều kiện sống hoạt động trẻ, vào thay đổi cấu trúc tâm lý trẻ trưởng thành thể trẻ em, nhà tâm lý chia số thời kỳ chủ yếu phát triển tâm lý trẻ em: + Tuổi sơ sinh: sinh đến tháng Hoạt động chủ đạo : + Tuổi hài nhi: tháng đến 12 tháng Hoạt động chủ đạo : Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn + Tuổi nhà trẻ ( ấu nhi): tuổi đến tuổi Hoạt động chủ đạo : Hoạt động với đồ vật + Tuổi mẫu giáo: tuổi đến tuổi Hoạt động chủ đạo : vui chơi ( trung tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề ) + Tuổi nhi đồng: tuổi đến 11 tuổi Hoạt động chủ đạo : Học tập + Tuổi thiếu niên: 11 tuổi đến 15 tuổi Hoạt động chủ đạo : Học tập giao lưu nhóm bạn thân + Tuổi đầu niên: 15 tuổi đến 18 tuổi Hoạt động chủ đạo: Học tập gắn với xu hướng nghề nghiệp, hoạt động xã hội Tuy nhiên, cần nhớ hoạt động chủ đạo hoạt động III ĐIỀU KIỆN SINH HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ: Điều kiện sinh học bao gồm tất yếu tố tạo nên hình thái thể người, đặc biệt quan trọng hệ thần kinh, sở vật chất để diễn hoạt động tâm lý, đại diện loài người Các điều kiện sinh học khơng định hồn toàn phát triển tâm lý trẻ theo đường di truyền sinh học, cần phải xác định rõ vai trị phát triển Ngay từ lọt lòng mẹ, trẻ kế thừa từ tổ tiên cấu tạo chức thể, có hệ thần kinh với não người có khả trở thành quan hoạt động tâm lý phức tạp mà người có Khơng có não người khơng thể nảy sinh phẩm chất tâm lý người Điều kiện sinh học ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ điều sau đây: + Những chức tâm lý sơ đẳng người cảm giác gắn liền với giác quan Chất lượng hoạt động giác quan ảnh hưởng đến chức tâm lý bậc cao + Kiểu hoạt động thần kinh cấp cao ( mạnh hay yếu; cân hay không cân bằng; linh hoạt hay khơng linh hoạt) Điều ảnh hưởng đến cách bộc lộ hoạt động tâm lý, khiến cho hành vi người mang sắc thái riêng + Những độc tố thể cha mẹ ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý trẻ em, đến trí tuệ Chẳng hạn người bị nhiễm chất độc màu da cam, nghiện ma tuý, nghiện rượu… làm cho tế bào vỏ bán cầu đại não hoạt động khơng bình thường dẫn đến nhiều khuyết tật đời sống tâm lý thường chậm phát triển trí tuệ Tóm lại: Những điều kiện sinh học có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý trẻ Ảnh hưởng chỗ tạo điều kiện thuận lợi hay gây trở ngại cho phát triển tâm lý với tốc độ nhanh hay chậm, dễ dàng hay khó khăn Bài : ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TRONG NĂM ĐẦU I ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ SƠ SINH: (0 – tháng) 1.Vai trị phản xạ khơng điều kiện: Từ đời sống bụng mẹ, môi trường trường đối ổn định, đứa trẻ đời đột ngột bị đẩy vào hồn cảnh mẻ mơi trường khơng khí, với vơ số kích thích giới bên ngồi Đời sống bé mơi trường bảo đảm nhờ có chế di truyền có sẵn: hệ thống thần kinh sẵn sàng thích nghi với điều kiện bên ngoài, hệ quan thể bắt đầu khởi động, nhờ ngày phản xạ tự vệ thực Bên cạnh phản xạ tự vệ, cịn có phản xạ định hướng, tức phản ứng trẻ hướng tới kích thích lạ Phản xạ định hướng sở ban đầu hoạt động tìm tịi trẻ Tuy nhiên tìm tịi trẻ cịn bị hạn chế giác quan non nớt Trong ngày sống trẻ có số phản xạ khơng điều kiện, giúp trẻ thích ứng với hoàn cảnh sống Phản xạ thở, phản xạ mắt phản xạ nhiệt độ… phản xạ bẩm sinh thực sau sinh Tuy sinh đứa trẻ bất lực khơng tự phát triển được, lại có khả tiếp nhận kinh nghiệm hành vi đặc biệt người 2.Tình trạng bất phân (cảm giác khơng phân định): Trẻ sơ sinh tình trạng bất phân cảm nhận vật Trong tháng đầu trẻ chưa tiếp nhận kích thích từ bên ngồi, có nội cảm tự cảm, kích thích bên ngồi q mạnh nhận Ban đầu nội cảm chiếm ưu thế, sau ngoại cảm chiếm ưu thế, hoạt động nội cảm tiếp tục cách vô thức Hết tuần đầu, em bé bắt đầu có phản ứng phân định Đến hết tuần thứ bé cảm nhận số kích thích từ mơi trường bên ngồi Trẻ sớm nhận mặt người Khi lại gần dù đói hay no trẻ phản ứng với mặt người, đồ vật khác khơng gây phản ứng Ở giai đoạn cảm xúc cảm giác hỗn hợp, nội cảm lấn át ngoại cảm Nhưng vùng mơi, miệng họng, nơi mà kích thích bên ngồi tạo phản ứng đặc trưng: tìm bú Quá trình tiến từ tiếp cảm gần đến tiếp cảm xa đóng vai trị quan trọng phát triển Bé vừa bú vừa nhìn mẹ, hai cảm giác miệng mắt kết hợp lại Những lúc miệng rời vú, khơng cịn cảm giác gần, cảm giác xa cịn Dần dần thị giác đóng vai trị quan trọng, khơng bị dứt đoạn Đây chỗ dựa cho quan hệ với đối tượng Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng giới bên ngồi, nhu cầu gắn bó với người khác: a Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng giới bên ngoài: Nhu cầu gắn liền với phản xạ định hướng Lúc đầu trẻ có phản ứng nhìn có vật sáng để gần có phản ứng nghe có tiếng động to Nhờ nhu cầu tiếp nhận ấn tượng xuất hiện, trẻ bắt đầu nhìn theo vật di động phản ứng với âm thanh, đặc biết giọng nói người lớn thích nhìn vào mặt người Dần dần trẻ phân biệt âm mùi vị khác Tiếng nói chuyện bình thường, tiếng hát khe khẽ làm cho trẻ ý Đặc điểm quan trọng trẻ sơ sinh thị giác thính giác phát triển nhanh để tiếp nhận ấn tượng bên ngoài, nhờ trưởng thành nhanh chóng hệ thần kinh, trước hết não Điều kiện thiết yếu để não phát triển bình thường luyện tập giác quan để thu nhận tín hiệu từ giới bên ngồi Nếu đứa trẻ bị giữ tình trạng lập với giới bên ngồi chậm phát triển cách nghiêm trọng Do người lớn cần ý tạo tổ chức ấn tượng bên cho trẻ tiếp nhận để phát triển nhanh phản xạ định hướng trẻ vào giới xung quanh b Nhu cầu gắn bó với người khác: Lọt lịng mẹ trẻ có ứng xử làm cho người lớn phải quan tâm mút, bám níu, mỉm cười, muốn ôm ấp, vỗ về, thể nhu cầu gắn bó với người lớn Phản xạ rúc đầu vào ngực mẹ, mặt để tìm vú, mặt khác muốn áp sát vào da thịt mẹ để ôm ấp vỗ Quan hệ với người mẹ qua xúc giác quan trọng vào bậc xuất sớm nhất, tượng gắn bó mẹ Sự gắn bó mẹ mối quan hệ quan trọng nhất, tạo điều kiện cho phát triển sau trẻ Thiếu gắn bó này, em bé khó phát triển bình thường, sống cịn gặp nhiều khó khăn Mối quan hệ gắn bó mẹ – nhu cầu gốc, có từ đầu, lúc trẻ sinh Như vậy, trường hợp bé bị tách khỏi mẹ sớm, điều cần thiết phải giúp cho trẻ tạo mối quan hệ gắn bó mẹ – (Nhu cầu thoả mãn người khác, miễn người có lịng u thương, sẵn lịng ơm ấp, vỗ về) Trong mối quan hệ gắn bó mẹ – con, hai phía mẹ phát tín hiệu cho Thơng qua tín hiệu phát từ mẹ con, nhiều cơng trình nghiên cứu tổng kết bốn kiểu quan hệ gắn bó mẹ- sau: + Kiểu thứ nhất: Tín hiệu phát mẹ mạnh Nghĩa nhu cầu gắn bó hai mẹ tỏ thiết Trong trường hợp mối quan hệ gắn bó mẹ – thiết lập cách dễ dàng, thuận lợi Kiểu thường thấy cặp mẹ sinh nở bình thường, mẹ trịn vng, xuất phát từ lịng ước ao mong đợi người mẹ đời đứa + Kiểu thứ hai: Tín hiệu phát từ người mẹ mạnh mà từ người lại yếu Thường trường hợp trẻ bị thiếu tháng hay khuyết tật bẩm sinh Trong trường hợp người mẹ nên giao tiếp với cách nhẹ nhàng, từ tốn + Kiểu thứ ba: Tín hiệu mạnh, tín hiệu mẹ lại yếu Kiểu thường xảy người mẹ có cách bất đắc dĩ, có khơng theo ý muốn… Trong trường hợp người mẹ thường lạnh lùng, thờ với con, khơng muốn giao tiếp với Vì khơng nhận tín hiệu đáp lại người mẹ, tín hiệu phát đứa bé yếu dần đi, có hẳn bé lâm vào tình trạng ủ ê, mệt mỏi, dễ mắc phải chứng bệnh “trầm cảm” + Kiểu thứ tư: Tín hiệu phát yếu mẹ Đây thực tai hoạ Cần phải có biện pháp khơi dậy tín hiệu hai phía Trường hợp cần hỗ trợ người xung quanh, cần thầy thuốc lẫn nhà tâm lý học Tạo quan hệ gắn bó mẹ – từ ngày đầu trẻ đời cách phòng ngừa tốt nhất, tránh cho trẻ nguy chậm phát triển hay phát triển lệch lạc sinh lý tâm lý sau Nhu cầu gắn bó mẹ – sở nảy sinh nhu cầu giao tiếp em bé với người xung quanh Dần dần trẻ hình thành nên phản ứng vận động xúc cảm đặc biệt hướng tới người lớn Phản ứng gọi phức cảm hớn hở Sự xuất ... g? ?n bó v? ??i ng? ?ời khác: a Nhu cầu tiếp nh? ? ?n ? ?n tư? ?ng giới b? ?n ngoài: Nhu cầu g? ?n li? ?n v? ??i ph? ?n xạ đ? ?nh hư? ?ng Lúc đầu trẻ có ph? ?n ? ?ng nh? ?n có v? ??t s? ?ng để g? ?n có ph? ?n ? ?ng nghe có ti? ?ng đ? ?ng to Nh? ??... v? ??i ng? ?ời l? ?n coi điều ki? ?n ti? ?n để trư? ?ng th? ?nh Sự phát tri? ?n v? ? ?n đ? ?ng, h? ?nh đ? ?ng v? ??i đồ v? ??t đ? ?nh hư? ?ng v? ?o môi trư? ?ng xung quanh: Sự ti? ?n v? ? ?n đ? ?ng h? ?nh đ? ?ng trẻ ho? ?n to? ?n phụ thuộc v? ?o hư? ?ng. .. phư? ?ng điều ki? ?n s? ?ng khác n? ?n h? ?nh th? ?nh n? ?n phong tục, tập qu? ?n, truy? ?n th? ?ng v? ?n hoá khác nhau, tạo n? ?n v? ?n hoá mang sắc d? ?n tộc, sắc v? ?ng mi? ?n Trong q tr? ?nh phát tri? ?n, trẻ tiếp nh? ? ?n v? ?n hố