Tài liệu tìm hiểu chương trình môn Vật lí

Untitled 0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN VẬT LÍ (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 1 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC 2 I[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) HÀ NỘI, 2019 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC V NỘI DUNG GIÁO DỤC VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 11 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 26 VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 27 Tài liệu giúp giáo viên cán quản lí giáo dục có nhìn khái qt bước đầu Chương trình mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thơng I ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠN HỌC Vị trí tên mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng Trong nhà trường phổ thơng, giáo dục vật lí phân bố ba cấp học với mức độ khác nhằm giúp học sinh có kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi Vật lí học ứng dụng chúng sống Ở trung học phổ thơng giáo dục vật lí thực chủ yếu mơn Vật lí Vai trị tính chất mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục (cấp tiểu học cấp trung học sở), nội dung giáo dục vật lí đề cập mơn học: Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Khoa học (lớp 4, lớp 5); Khoa học tự nhiên (từ lớp đến lớp 9) Nội dung giáo dục vật lí giai đoạn góp phần đắc lực giúp học sinh phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thơng), Vật lí mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên, lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ vật lí học thêm chuyên đề học tập.Ở giai đoạn này, mơn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực môn học Trên sở nội dung tảng trang bị cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, Chương trình mơn Vật lí lựa chọn phát triển vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng cao sở nhiều ngành kĩ thuật, khoa học cơng nghệ Thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí Vì vậy, Chương trình mơn Vật lí trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Chương trình mơn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực vật lí – biểu lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Vật lí học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất tương tác chúng Vật lí học liên hệ mật thiết với Tốn học mơn khoa học tự nhiên khác Vật lí học cung cấp sở cho kỹ thuật công nghệ Nhiều thành tựu Vật lí học ứng dụng rộng rãi, làm tiền đề cho cách mạng khoa học, công nghệ Hơn nữa, Vật lí học đóng vai trị then chốt việc xây dựng giới quan khoa học, góp phần làm sáng tỏ quy luật triết học vật biện chứng II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ Chương trình mơn Vật lí quán triệt đầy đủ quy định nêu Chương trình tổng thể, quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển chương trình; định hướng xây dựng chương trình mơn học hoạt động giáo dục; đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: 1.Một mặt kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành mặt khác, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới, đồng thời tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục khoa học vật lí phù hợp với trình độ nhận thức tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam 2.Chú trọng chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức, kĩ vật lí thực tiễn Các chủ đề thiết kế, xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ xem hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với số nội dung đại mang tính thiết thực, cốt lõi 3.Được xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu học sinh cần đạt; đưa định nghĩa cụ thể cho khái niệm trường hợp có cách hiểu khác Căn vào yêu cầu cần đạt, tác giả sách giáo khoa chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Trên sở bám sát mục tiêu đáp ứng u cầu cần đạt Chương trình mơn Vật lí, giáo viên lựa chọn, sử dụng hay kết hợp nhiều sách giáo khoa, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học Trong lớp, thứ tự dạy học chủ đề (bao gồm chủ đề bắt buộc chuyên đề tự chọn) không cố định “cứng”, tác giả sách giáo khoa, giáo viên sáng tạo cách hợp lí, cho khơng làm logic hình thành kiến thức, kĩ khơng hạn chế hội hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Thứ tự dạy học chủ đề thực cho chủ đề mô tả tượng vật lí thực trước để cung cấp tranh tồn cảnh tượng, sau đến chủ đề giải thích nghiên cứu tượng để cung cấp sở vật lí sâu hơn, đến chủ đề ứng dụng tượng khoa học thực tiễn Ví dụ, thực Chủ đề Sóng trước để cung cấp tranh toàn cảnh tượng sóng, sau đến Chủ đề Dao động để giải thích cung cấp sở vật lí sâu sóng, đến Chun đề Truyền thơng tin sóng vơ tuyến đề cập đến số ứng dụng sóng khoa học thực tiễn Đây thứ tự áp dụng nhiều chương trình giới Trong chương trình Vương quốc Anh, AS level trình độ thấp học sóng mà khơng học dao động; A level trình độ cao học sóng trước, dao động sau Điều chứng tỏ dao động sóng dạy độc lập chủ đề dao động “khó” sóng, dạy hai chủ đề dạy sóng dễ trước 4.Các phương pháp giáo dục mơn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nhằm hình thành, phát triển lực vật lí góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực chung quy định Chương trình tổng thể III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ Căn xác định mục tiêu chương trình Chương trình mơn Vật lí xây dựng dựa pháp lí, điều kiện, bối cảnh kinh tế - xã hội đất nước kinh nghiệm quốc tế, cụ thể là: Luật giáo dục Nghị 29/NQ-TW Nghị 88/2014/QH13 Chương trình giáo dục phổ thơng Tổng thể u cầu xã hội phát triển nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghệ hóa, đại hóa Tham khảo kinh nghiệm nước giới Kinh nghiệm phát triển chương trình Việt Nam, đặc biệt kế thừa Chương trình giáo dục phổ thơng Điều kiện, bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam Mục tiêu cụ thể chương trình – Góp phần với môn học hoạt động giáo dục khác, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực chung quy định Chương trình tổng thể – Giúp học sinh đạt lực vật lí, với biểu sau: + Có kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường + Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học để khám phá, giải vấn đề góc độ vật lí + Vận dụng số kiến thức, kĩ thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường + Nhận biết lực, sở trường thân, định hướng nghề nghiệp có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định u cầu cần đạt Chương trình mơn mơn Vật lí xác định yêu cầu cần đạt dựa vào sau đây: Mục tiêu chung, yêu cầu phẩm chất lực Chương trình tổng thể Mục tiêu cấp trung học phổ thông Các điều kiện thực tiễn đáp ứng yêu cầu thực chương trình Tính đại, cập nhật nội dung Vật lí Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể Thơng qua Chương trình mơn Vật lí, học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với thành phần sau : a) Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: – Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, trình vật lí – Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ – Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học – So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác – Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình – Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận – Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận; biểu cụ thể là: – Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất – Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu – Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu – Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết – Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục – Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp c) Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: – Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn – Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn – Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp – Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Trong Chương trình mơn Vật lí, thành tố lực chung lực đặc thù nói đưa vào chủ đề, mạch nội dung dạy học, dạng yêu cầu cần đạt, với mức độ khác V NỘI DUNG GIÁO DỤC Căn xác định nội dung giáo dục chương trình Chương trình mơn Vật lí xác định nội dung giáo dục dựa vào sau đây: Mục tiêu yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn học Tính đại, cập nhật nội dung Vật lí u cầu cơng nghiệp 4.0 Kiến thức cốt lõi, tảng học sinh học cấp Đặc điểm mơn Vật lí gắn liền với thực nghiệm Đối tượng Vật lí gần gũi với học sinh đa dạng vùng miền Kế thừa chương trình hành tiếp cận xu phát triển chương trình Vật lí giới Nội dung giáo dục cụ thể chương trình 2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung giáo dục Chương trình mơn Vật lí gồm: nội dung khái quát; nội dung yêu cầu cần đạt lớp Phần nội dung khái quát mô tả mạch nội dung gồm 24 chủ đề phân bố chủ đề lớp Cụ thể bảng sau: Lớp 10 Mạch nội dung Mở đầu  Vật lí số ngành nghề  Động học  Động lực học  Lớp Lớp 11 12 Ghi Chuyên đề 10.1 Lớp Mạch nội dung 10 Lớp Lớp 11 Ghi 12 Công, lượng, công suất  Động lượng  Chuyển động tròn  Biến dạng vật rắn  Trái Đất bầu trời  Chuyên đề 10.2 Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường  Chuyên đề 10.3 Trường hấp dẫn  Dao động  Sóng  Truyền thơng tin sóng vơ tuyến  Trường điện (Điện trường)  Dòng điện, mạch điện  Mở đầu điện tử học  Chuyên đề 11.1 Chuyên đề 11.2 Chuyên đề 11.3 Vật lí nhiệt  Khí lí tưởng  Trường từ (Từ trường)  Dòng điện xoay chiều  Vật lí hạt nhân phóng xạ  Một số ứng dụng vật lí chẩn đốn y học  Chuyên đề 12.2 Vật lí lượng tử  Chuyên đề 12.3 Chuyên đề 12.1 Phần nội dung yêu cầu cần đạt lớp nêu rõ yêu cầu cần đạt cho chủ đề Một số yêu cầu cần đạt phần bao hàm gợi ý cách thực để đạt yêu cầu cần đạt Ví dụ, với u cầu cần đạt “Từ hình ảnh ví dụ thực tiễn, định nghĩa độ dịch chuyển”, giáo viên thực thơng đại tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học tập hợp tác nhóm nhỏ Hình thức tổ chức dạy học sử dụng nhiều chủ đề chuyên đề mơn Vật lí, đặc biệt chủ đề hay chuyên đề có yêu cầu học sinh thực dự án đề tài khoa học – Dạy học dự án qua tập tình thực tiễn đời sống – Dạy học thông qua hoạt động thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm ngồi thực địa – Dạy học sử dụng thí nghiệm mô – Dạy học thông qua nghiên cứu khoa học 2.3 Bài soạn minh họa Chủ đề 12.2 KHÍ LÍ TƯỞNG NỘI DUNG CHỦ ĐỀ Học sinh biết sơ thông số trạng thái chất khí (nhiệt độ, áp suất, thể tích) lớp dưới; tìm hiểu mơ hình động học phân tử sử dụng mơ hình để giải thích số tượng vật lí liên quan đến biến đổi trạng thái (chuyển thể) chất chủ đề trước Chủ đề tiếp tục tạo điều kiện để học sinh làm việc với mơ hình lí thuyết - mơ hình động học chất khí Học sinh tìm hiểu giả thuyết thuyết động học phân tử chất khí vận dụng giới hạn mơ hình khí lí tưởng để giải thích mối liên hệ thông số trạng thái chất khí cách định tính định lượng TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ Yêu cầu cần đạt quy định Chương trình mơn Vật lí - Suy chứng chuyển động phân tử từ thí nghiệm Brown; - Sử dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng: pV = nRT; - Phát biểu giả thuyết thuyết động học phân tử chất khí; - Giải thích chuyển động phân tử ảnh hưởng đến áp suất tác dụng lên thành bình từ rút hệ thức: pV = 15 Nmv với N số phân tử (sử dụng mô hình va chạm chiều đơn giản mở rộng cho trường hợp ba chiều cách sử dụng hệ thức 2 v = vx , không địi hỏi chứng minh cách xác chi tiết) - Nhắc lại biểu thức số Boltzmann: k = R/NA; - Từ pV = Nmv pV = nRT, rút động tịnh tiến trung bình phân tử tỉ lệ với nhiệt độ T Để tiện cho việc trình bày phần sau, lực chung lực vật lí mã hóa trình bày sau +Năng lực chung [I] Tự chủ tự học, [II] Giao tiếp hợp tác [III] Giải vấn đề sáng tạo + Năng lực vật lí Nhận thức vật lí [1.1] Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, trình vật lí [1.2] Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ [1.3] Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học [1.4] So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác [1.5] Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình [1.6] Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận [1.7] Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí [2.1] Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất 16 [2.2] Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu [2.3] Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu [2.4] Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết [2.5] Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục [2.6] Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp Vận dụng kiến thức, kĩ học [3.1] Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn [3.2] Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn [3.3] Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp [3.4] Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Chuẩn bị Giáo viên - Hình ảnh minh họa: bóng thám khơng; thí nghiệm Brown mơ hình bóng thả vào đám đơng; đồ thị p – V, p - V , V – T khí lí tưởng trường hợp nitơ - Hỗ trợ theo dõi hoạt động nhóm: bảng kiểm hoạt động nhóm; bảng nhóm/phiếu học tập nhóm; - Bộ thí nghiệm minh họa định luật Boyle; Bảng phụ ghi số liệu 17 Học sinh - Ôn tập kiến thức (tên gọi, đơn vị đo) thông số chất khí, gồm: nhiệt độ, áp suất, thể tích, khối lượng; mơ hình động học phân tử - Đồ dùng học tập: giấy ôli, bút, thước để vẽ đồ thị Thiết kế tiến trình dạy học Chuỗi hoạt động mạch phát triển nội dung Chủ đề dạy 12 tiết Sử dụng phương pháp mô hình, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học theo bước trình học tập trải nghiệm T – P – C – V Chuỗi hoạt động mạch nội dung Tiết 1, (T) Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo chất khí ôn lại thông số trạng thái chất khí (nhiệt độ, thể tích, áp suất, lượng chất - số mol, khối lượng) 3, (T) Tìm hiểu định luật thực nghiệm chất khí 5, (P) Tìm hiểu phương trình trạng thái khí lí tưởng sử dụng phương trình cho số trường hợp 7, (P) Tìm hiểu mơ hình động học chất khí 9, 10 (P, C) Sử dụng mơ hình động học chất khí cho phân tử khí để thấy chất mối liên hệ thông số trạng thái chất khí 11, 12 (C, V) Củng cố, vận dụng Gợi ý tổ chức dạy học số hoạt động (tiết 1, 2) Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, giới hạn nội dung chủ đề Phát triển lực Phương tiện đánh giá [II], [1.4] Phân Ý kiến thảo tích để thấy luận, nhận xét khí học sinh bóng thám khơng thay đổi thay đổi thông số nhiệt độ, thể tích, áp suất, khối lượng Gợi ý tổ chức hoạt động - Giới thiệu bóng thám khơng dùng lĩnh vực khí tượng - u cầu học sinh thảo luận, rút nhận xét thơng số giúp ghi nhận thay đổi khí bóng Từ đưa thơng số trạng thái chất khí gồm: nhiệt độ, thể tích, áp suất khối lượng - Đặt vấn đề: Xác định mối liên hệ thông số trạng thái chất khí giúp ghi nhận liệu phục vụ công tác dự báo thời tiết - Điều khiển học sinh thảo luận, xác định nội dung cần tìm hiểu chủ đề: + Đặc điểm cấu tạo chất khí (liên quan đến thông số trạng thái); 18 + Mối liên hệ thơng số trạng thái chất khí: mơ tả định tính, biểu thức định lượng Nội dung tham khảo Bóng thám khơng đưa thiết bị lên đến độ cao định bầu khí để đo áp suất, nhiệt độ, tốc độ gió thơng số khác truyền đến trạm mặt đất Bóng thám khơng thường chứa khí hêli có khối lượng riêng nhỏ khối lượng riêng khơng khí xung quanh Nhờ vậy, lực đẩy khơng khí hướng lên lớn trọng lượng bóng bóng di chuyển lên Khi lên cao, áp suất khí xung quanh giảm nhiệt độ giảm khiến cho nhiệt độ, áp suất, thể tích lượng khí bóng thay đổi Việc ghi nhận thay đổi khí bóng giúp người ta xác định thơng số khí để phục vụ công tác dự báo thời tiết Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung đặc điểm cấu tạo chất khí liên hệ với thơng số trạng thái Phát triển lực Phương tiện đánh giá Gợi ý tổ chức hoạt động Ý kiến thảo - Đưa lại thơng tin thí nghiệm Brown u luận, lập luận cầu học sinh thảo luận đặc điểm cấu tạo đặc điểm phân tử giải thích của chất khí giúp giải thích thí nghiệm Brown khí tượng quan sát học sinh - Có thể hỗ trợ cách gợi ý mơ hình thí nghiệm đơn giản Từ suy đặc điểm cấu tạo Brown chất khí [II], [1.5] Giải thích với lập luận liên hệ [II], [1.3] Tìm từ khóa đọc thơng tin cung cấp thêm tốc độ trung bình phân tử khí Nội dung học - Cung cấp thêm thơng tin tốc độ trung bình sinh tóm tắt phân tử khí Yêu cầu học sinh đọc thơng tin tóm tắt [I] Vận dụng kiến thức Lập luận lời - Yêu cầu học sinh thực tập tự kiểm tra đặc điểm cấu tạo chất giải tập T1 khí [II] Phân cơng thực nhiệm vụ nhóm - Bảng kiểm hoạt động - Đặt vấn đề: Với đặc điểm phân tử khí thơng số trạng thái chất khí xác 19 ... luật vật lí Vì vậy, Chương trình mơn Vật lí trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Chương trình mơn Vật. .. phát triển chương trình Vật lí giới Nội dung giáo dục cụ thể chương trình 2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung giáo dục Chương trình mơn Vật lí gồm: nội... liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: – Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí – Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức