Skkn rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6

Đề tài Rèn kỹ năng làm văn miêu tả CHO học sinh lớp 6 PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 6 Giáo viên Đặng T[.]

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên: Đặng Thị Vân Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Năm học: 2020-2021 I LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI Lý chọn đềtài Mơn Ngữ văn trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng kiến thức mơn văn khơng có sẵn SGK qua phần Văn, Tiếng Việt hay Tập làm văn mà học sinh (HS) cần phải có kĩ quý để làm văn cách thành thạo Đặc biệt giai đoạn HS xa rời với văn học, ngại nghĩ, ngại viết Do vậy, giúp HS biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Hướng dẫn HS cách tìm ý cho văn miêu tả, rèn cho HS có kỹ diễn đạt, kỹ dựng đoạn văn miêu tả việc làm cần thiết mà người giáo viên cần trang bị cho HS Việc rèn kỹ làm văn miêu tả thiết thực cho HS Việc trangbị cho em có kỹ để viết thành thào văn miêu tả góp phần vào tháo gỡ vướng mắc, mặc cảm ngại học văn số HS Đồng thời giúp cho em có kỹ xây dựng cách làm văn miêu tả, tạo cho em có tình u với mơn văn học Và tạo cho HS tự phát huy tính tích cực chủ động học văn nói chung làm văn miêu tả nói riêng Mục đích nghiêncứu: Nghiên cứu vấn đề nhằm nhận điểm mạnh, điểm yếu việc làm văn miêu tả HS đồng thời thấy q trình hướng dẫn giáo viên Từ khắc phục hạn chế giáo viên hướng dẫn HS làm văn miêu tả phát huy điểm mạnh thân hướng dẫn HS làm văn miêu tả, để giúp thân đồng nghiệp nâng cao tay nghề giúp HS có kỹ làm văn miêu tả u thích mơn văn Đối tượng nghiêncứu: HS trường phổ thông, chủ yếu THCS, đặc biệt HS lớp Ngoài giáo viên hướng dẫn môn Ngữ văn, đặc biệt giáo viên ngữ văn lớp Phương pháp nghiêncứu Đây đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn miêu tả cho HS khối Khi nghiên cứu dùng kết hợp Linh hoạt nhiều phương pháp khác đánh giá thực tiễn; phân tích đánh giá kết học tập HS; điều tra HS; thông qua kiểm tra viết, nói hs… Giới hạn phạm vi nghiêncứu: Đối với HS lớp A,E trường 2020-2021 II NỘIDUNG Cơ sở lýluận: Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học “viên ngọc sống”, đúc kết từ thực tế sống, đời Vậy làm cho HS cảmnhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật “nhỏ bé bước đầu” có giá trị ? Tơi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách để có hiệu cho riêng mình, cho HS minh Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm cịn trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều cịn nghèo nàn…do mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn… Cơ sở thựctiễn: Thực tế em quen với việc viết văn miêu tả văn mẫu mà thầy cô cung cấp sẵn qua “văn mẫu” Đặc biệt bậc tiểu học, em thường xuyên sử dụng lỗi viết theo mẫu sẵn Cho nên việc sáng tạo em lớp việc khó khăn hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu em HS ỏi, thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút em, làm cho em say mê Đặc biệt thời gian HS THCS có quan điểm coi mơn văn môn phụ, môn không cần thiết đời sống kinh tế, HS đa số lười học, không say mê học, đặc biệt môn lĩnh vực xãhội Những năm qua trực tiếp đứng lớp mơn văn, có văn Năm học 2012-2013 dạy lớp 6C, năm học 2015-2016 này, tơi trực tiếp dạy lớp 6B Trong q trình hướng dẫn giảng dạy tơi nhận thấy cịn có nhiều HS có hứng thú, thích học văn, có văn miêu tả Bản thân làm tổ trưởng chuyên môn, nên phải quan tâm, để ý đến chất lượng mơn tổ có mơn ngữ văn, phải dạy thay đồng nghiệp số giời văn có ngữ văn Cho nên, việc tiếp cận với học sinh lớp 6, với ngữ văn thường xuyên Tình trạng HS trước đến lớp không học cũ, không chuẩn bị tương đối nhiều, thường xuyên Đầu năm học có số HS cịn chưa biết viết đoạn văn nào, khả đọc cịn chậm, đặc biệt có số HS viết khơng rõ chữ Một số HS không hiểu cách hành văn miêu tả Các em phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo Đặc biệt xã hội, cha mẹ HS đa số khơng có ý thức coi trọng mơn văn mà thiên hướng cho em học môn tự nhiên Từ sở trên, tơi thiết nghĩ: Q trình rèn kỹ làm văn miêu tả cho HS khối việc làm cần thiết, cần hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt Các biện pháp tiến hành để rèn kỹ cho họcsinh: Giúp HS có kỹ tìm hiểu đề, xác định yêu cầu đềbài - Bước tìm hiểu đề cần giúp cho em xác định yêu cầu đề ba phương diện: Một thể loại; hai nội dung; ba phạm vi phảilàm - Muốn xác định đề, tìm hiểu đề cho xác ta cần dựa vào câu từ đề để xác định nội dung, yêu cầu đềbài - Việc xác định yêu cầu đề giúp làm đạt kết cao khơng bị lạc đề, sai u cầu đềbài * Ví dụ: Đề 1: Hãy miêu tả quang cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời Đề 2: Hãy tả lại quang cảnh trường em vào buổi sáng Đề 3: Hãy tả lại trường em chơi vào ngày đẹp trời - Giáo viên giúp HS thấy đề đầu có: + Yêu cầu thể loại: Văn miêu tả (Hãy miêu tả; tả lại…) + Nội dung cần tả: Cả đề yêu cầu tả quang cảnh trường em + Nhưng đề lại có yêu cầu cụ thể hơn: Đề 1: Là quang cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời; Đề 2: Là quang cảnh trường em vào buổi sáng; Đề 3: Là cảnh trường em chơi vào ngày đẹp trời Trong thực tế đề có nhiều đề đề có yêu cầu thể loại “miêu tả”, có nhiều đề khơng có yêu cầu, câu từ “miêu tả” cụ thể Nhưng qua câu chữ đề HS phải xác định đề miêu tả * Vd: - Quang cảnh cánh đồng quê em vào ngày gặtrộ - Hình ảnh đường làng quê em vào buổi sáng đẹptrời - Cảnh bình minh trênbiển - Hình ảnh mẹ em em làm việctốt Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tảcảnh: Khi HS xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp HS định hình hướng viết, tơi hướng dẫn HS bước tìm ý cho văn tả cảnh: - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian củacảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Tìm ý xác định, định hình, đưa ý khái quát cho vấn đề cần tả theo yêu cầu đềbài - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh tả cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy HS cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế làm bài, thấy HS thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả baoquát - Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thiệu đôi nét trường học: Vị trí địalý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh Bài làm học sinh Trường em nằm khu đất rộng, phẳng Khi em đến, hai cánh cổng trường to lớn mở Lớp học, bàn ghế người bạn thân tuổi học trị chờ đón chúng em Bài gợi ý thầy Trường THCS nơi em học trường nằm ven quốc lộ 32 Trường quay mặt hướng đông nam, xung quanh trường học bao bọc hàng tường bao xây đẹp Từ cao nhìn xuống, trường nằm thảm xanh khổng lồ cánh đồng lúa bạt ngàn suốt ngày reo vui với nắnggió Q trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Thực tế làm bài, điều lo buồn mà thấy nhiều em không lập dàn bài, đâu? Một phần em chưa thấy tầm quan trọng dàn Định dàn bài, em thành cơng nửa phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết Nhưng chắn phần lớn nhiều em chưa biết, chưa có kĩ lập dàn Vậy nên thầy giáo thường xun nói, rèn bắt buộc kĩ lập dàn bài, để kĩ trở thành thói quen khơng khó phải kiên trì thực cho theo đối tượng Các em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết Ví dụ: Tả phượng trường em vào mùa hè (hoặc nào) Mở Thân Kết Dàn chung văn tả cảnh - Giới thiệu cảnh tả: Cảnh gì, đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn tượng chung ? Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả chi tiết : - Từngoàivào (vịtríquansát, cảnh ) - Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh vậtchính ) - Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, cảnh ) Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợplý - Cảm nghĩ chung sau khitiếp Dàn cụ thể - Giới thiệu tả: Cây gì, đâu? Lý tiếp xúc với cây, ấn tượng chung ? Tập trung tả chi tiết theo thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả chi tiết : - Từ bên ngồi vào (vị trí quansát, chiều cao, diện tích che phủ ) - Đi đến gần (vị trí quan sát,gốc, thân, cành, ) - Cảnh hình ảnh đặc sắc vào mùa hè: hoa, dáng vẻ, màu sắc quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, nét đặc trưng ) - Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, xúc, tình cảm riêng nguyện vọng bảnthân tình cảm riêng nguyện vọng thân Rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kếtbài: Phần mở cho văn miêu tả thường coa hai cách: Mở trực tiếp mở gián tiếp cách mở gián tiếp thường gây hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe Cách mở gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho HS đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Ví dụ minh họa: Mở học sinh Thầy giáo gợi ý cách mở * Cách mở trực tiếp: Thường lệ, 30 phút sáng hàng ngày, em lại đến trường Từ xa, trường Trường em mang tên Trung học sở lên đẹp, gần gũi, thân thuộc Trường Trung học sở quá! Mái trường mếnthương Hôm nay, em đến trường * Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ cóviết: sớm ngày để làm “ Trường em be bé công việc trực nhật lớp nên Nằm lặng rừng cây” có dịp quan sát vẻ đẹp Trường THCS mà em học be bé mà trường trước buổi học trường đẹp, rộng lớn, khang trang, ngơi trường có bề dày thành tích nơi chắp cánh cho bao hệ học trò quê em lớn lên thành người cơng dân có ích cho đất nước, q hương Cũng từ mái trường mà thân em lớn lên ngày Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt HS, nên giáo viên hướng em viết phần kế cần khái quát vấn đề tả bộc lộ phần cảm xúc, suy nghĩ Ví dụ minh họa: Kết học sinh Em yêu mến trường em học Nơi chứng kiến bao kỷ niệm êm đềm sáng chúng em Em mãi nhớ trường Thầy giáo gợi ý cách kết Năm tháng qua đi, em lớn lên, trưởng thành Em đến nhiều chân trời mái trường THCS nơi sâu đậm, ấn tượng không phai mờ ký ức em, đặc biệt kỉ niệm đẹp thầy cô, bạn bè, học hay Em ln tự nhủ mình: Ta lớn khơn thành người hữu ích Mãi đừng quên mái trường xưa! Rèn luyện kỹ dựngđoạn Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc HS thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết tơi hướng cho HS hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnhđó Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu tả, thầy lưu ý cho HS trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú Ví dụ cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn học sinh - Ngôi trường to đẹp quá! Chúng em có khoản sân rộng để vui đùa, có ghế đá thầy cô anh chị trước tặng lại nhà trường để ngồi nghỉ ngơi giải lao Xà cừ, lăng, bàng hay phượng đứng chục năm rồi, chia xẻ buồn vui bao hệ học trò, chứng kiến đổi thay trườnglớp Những phượng cành xum xuê, khẳng khiu có hàng trăm cánh tay vươn ôm lấy hoa bác Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy - Bước chân đến cổng trường, trước mắt em biển Trường Trung học sở … chữ màu xanh trắng trang trọng Vào trong, dãy phòng Hội đồng, cửa cịn đóng im ỉm Bên trên, sương lờ mờ trùm lên cảnh vật Xung quanh dãy hàng xanh Mỗi có dáng vẻ riêng, đẹp Dưới bàn tay chăm sóc, đặt thầy cơ, có nét đẹp riêng Lơi sanh, gốc to, cuối chi, túm xịe trơng ngộnghĩnh Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tảcảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên quantâm Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả HS, thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý để làm văn HS diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ cho HS Để HS tự giác làm điều việc khó, nên để HS tự làm sau giáo viên tạo lịng HS u thích ngơn từ nghệ thuật Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông xuống, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ, vườn nhà Giàn bầu nậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống làm giàn bầu trở thành màu xanh ngọc bích Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom ô khổng lồ Đó mầu xanh no nắng, no gió no ” Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi HS, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ kỹ kỳ công thầy Sau tạo hướng thú cho HS qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu HS dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : Hình ảnh đa -> Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán đa mái đình cổ kính - Hình ảnh đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những bơng cỏ may rung rinh gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa bale Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh, nhân hóa câu văn Có thể nốt luyến cho nhạc ngôn từ Tôi hướng cho HS luyện tập cách dùng so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng Ví dụ : - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại mái tóc - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều mùa thu - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàntriệu mắt răm sáng trưng nắng hè Rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý: Sau vài đoạn văn thế, thầy phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi HS, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ cơng thầy trị, cần phải trình Tạo hứng thú cho em xong, thầy cô cho em luyện tập diễn đạt hình thức loạt hình ảnh, yêu cầu em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật để tập diễn đạt Ví dụ: - Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua sương chờn vờn cành me tây xòe tay che chắn lạnh cho em - Mỗi phòng học em qua, bàn ghế say ngủ Sáng dậy, bảng đen cậu học trò lau khn mặt nhăn nhó sau đêm ngái ngủ Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ cậu họctrò Cách cho HS luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho HS kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Chúng ta cần “mách nhỏ” cho em số cách chuyển cảnh sau đây: + Các cảnh nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh Vd: Chỉ lát đường dẫn em tới trường Ngôi trường + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi, bạn học sinh từ nẻo đường đổ ngày đông + Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng nay, trời thảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò + Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thựctiễn Quá trình thực qua nhiều năm đứng lớp, tơi tin tơi trình bày đem đến chuyển biến hướng dẫn làm văn miêu tả cho em Trước mắt phá bỏ mặc cảm HS với môn văn trừu tượng môn ngại viết, ngại nghĩ Sau vài số thực tế kết HS môn Ngữ văn lớp 6, sau cung cấp kĩ phương pháp miêu tả HS viết hoàn chỉnh, kết phản ánh sau: lớp 6A có 46 HS kết đạt là: Giỏi 15/46=33%; Khá 31/46=67%; 6E Giỏi 5/37=13%; Khá 17/37= 48%.TB:15/37=39% Qua Luyện tập viết văn miêu tả vài tập ngắn em làm nhận thấy cách làm em có nhiều kết tốt, số lượng viết có chất lượng cao, đạt điểm trở lên tương đối nhiều tiêu biểu kể đến: Châu Giang, Huệ Giang, Đạt, Thư (6A), Ngọc Anh, Linh, Trang(6E)… Khi thực sáng kiến kinh nghiệm giúp em HS có kỹ làm văn miêu tả nâng cao Tạo cho em niềm say mê với môn văn, em cảm nhận vật thiên nhiên gần gũi sống đời thường, tạo cảm xúc chân thực với cảnh vật miêu tả III KẾT LUẬN VÀ KIẾNNGHỊ Kết luận Giảng dạy ôn tập môn ngữ văn, đặc biệt phần văn miêu tả vấn đề không dễ mảng kiến thức quan trọng giúp HS vừa củng cố kiến thức học, kỹ làm mà gợi mở hướng cho HS lĩnh hội kiến thức để học lên THPT, để HS có kiến thức, kỹ để làm tốt thể 1 loại văn lớp cấp THCS Để thực tốt đòi hỏi giáo viên, HS làm tốt số vấn đề sau: - HS phải có khả tìm hiểu vấn đề, phải có vốn ngơn từ phong phú, cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành hình ảnh thực tế sống; HS phải rèn cho có ý thức thường xun quan sát cảnh vật, vật, việc thường xuyên sảy ra, diễn sống hàng ngày - Giáo viên phải bồi dưỡng cho HS lịng say mê văn học, có tư tưởng, lập trường đúngđắn Sáng kiến giải băn khoăn, đơn điệu trình lên lớp so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả Nếu sáng kiến áp dụng phần đơn giản hóa, cụ thể hóa dạy dạng văn miêu tả Từ mà có định hướng mục tiêu, xác định đối tượng miêu tả có phương pháp cụ thể phù hợp giảng dạy văn miêu tả Kiếnnghị: Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng chuyênmôn Đối giáo viên: Phải có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé thân Tơi mong đóng góp thầy cô đồng nghiệp ban ngành phụ trách chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện hơn, có hiệu năm Xin chân thành cảm ơn! CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤMĐan Phượng, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người viết Đặng Thị Vân