Đang tải... (xem toàn văn)
Ch¬ng I Khóa luận tốt nghiệp Vò Thị Hiên PHẦN 1 MỞ ĐẦU I LÝ do chọn đề tài Trong bối cảnh nền kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày càng phát triển mạnh mẽ, xã hội cần những người có tri thức,[.]
Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài: Trong bối cảnh kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày phát triển mạnh mẽ, xã hội cần người có tri thức, chủ động, sáng tạo, động, nhạy bén Con người có phẩm chất trước tiên từ trình học tập, vậy, dạy học cần sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Ngồi ra, làm việc hợp tác kĩ cần phải có xã hội đại Mà theo nhận định chung kĩ người Việt Nam cịn thấp, ví dụ so sánh với Nhật Bản (một nước phát triển) “một người Việt Nam làm việc người Nhật ba người Việt Nam lại làm việc không ba người Nhật” Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học thơng qua làm việc nhóm học sinh lĩnh hội tri thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn điều khiển - đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho học sinh Phương pháp nhà giáo dục giới nghiên cứu từ khỏ lõu áp dụng nhiều nước phương tây cho kết tốt Ở Việt Nam, vài năm gần đây, phương pháp dạy học hợp tác quan tâm song bước đầu tìm hiểu; số cơng trình nghiên cứu phương pháp Ýt việc áp dụng giảng dạy hạn chế, chưa phát huy hết tác dụng Hơn nữa, hố học mơn khoa học thực nghiệm, có kết hợp lí thuyết thực nghiệm, địi hỏi học sinh phải có khả tự khám phá, tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức Chớnh lÝ nêu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mụn hoỏ học chọn đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hố học phổ thơng Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh thơng qua nhóm oxi líp 10 - Ban nâng cao” III Mục đích, nhiệm vụ: Mục đích: Nghiên cứu sở lí luận PPDH hợp tác, sở xét đến khả vận dụng PPDH dạy học hố học nhóm oxi - líp 10 - ban nâng cao nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường phổ thơng Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp sư phạm tương tác, phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học hợp tác - Từ sở lí luận tìm ngun tắc áp dụng, xây dựng tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác - Chọn, thiết kế hoạt động dạy học số nội dung nhúm nhúm oxi - líp 10 THPT - ban nâng cao có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: dạy số chương nhóm oxi theo kế hoạch thiết kế, kiểm tra, chấm kiểm tra, phát phiếu thăm dị, phân tích, đánh giá số liệu thực nghiệm IV Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác cách hợp lí, cách, có phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác góp phần tích cực hố hoạt động học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường phổ thơng nói riêng chất lượng dạy học nói chung đồng thời hình thành phát triển lực hành động, hợp tác làm việc cho học sinh Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên V Giới hạn đề tài: Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ líp với nhóm oxi - líp 10 - ban nâng cao VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp tổng hợp, phân tích lí thuyết sở lí luận phương pháp sư phạm tương tác, phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp dạy học hợp tác - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: dự giê tiết học giáo viên hố học có kinh nghiệm có sử dụng PPDH hợp tác phối hợp phương pháp dạy học tích cực khác + Phương pháp vấn, phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp số giáo viên có kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: trực tiếp dạy học số tiết nhóm oxi có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác VII Dự kiến phần đóng góp đề tài: - Tổng quan đầy đủ phương pháp dạy học hợp tác - Đưa nguyên tắc lùa chọn, thiết kế kế hoạch cách tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác đạt hiệu cao - Thiết kế hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác có kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác cho số nội dung nhóm oxi - líp 10 - ban nâng cao Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên PHẦN 2: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHểM NHỎ I.1 Tiếp cận lí luận phương pháp sư phạm tương tác: [3, 10] I.1.1 Một số khái niệm: Phương pháp sư phạm tương tác phương pháp đặc biệt đánh giá mối quan hệ qua lại tồn tác nhân khác tham gia vào hoạt động sư phạm Bé ba tác nhân: người học, người dạy môi trường tạo thành hạt nhân phương pháp sư phạm tương tác, tất yếu tố phương pháp gắn liền với ba Trong đó, người học với lực cá nhân tham gia vào trình thu lượm tri thức mới, người học trước hết người học không đơn người dạy Người dạy kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hướng dẫn người học, cho họ cỏi đớch cần tới, giúp đỡ, làm cho họ hứng thó học đưa họ tới đích Cần lưu ý chức người dạy hướng dẫn giúp đỡ người học, làm thay công việc người học Môi trường tất yếu tố xung quanh người học người dạy, bao gồm yếu tố bên (như: tình cảm, cảm xóc, nhân cách cỏ nhõn…) bên ngồi (như: gia đình, nhà trường, bạn bè, xã hội…)… I.1.2 Các tương tác bé ba: Phương pháp sư phạm tương tác dựa trờn mối quan hệ qua lại ba tác nhân: người học, người dạy môi trường, mối quan hệ thể qua tương hỗ cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh hưởng hai tác nhân cịn lại: Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên Người học phương pháp học, kết học tập, cách cư xử, thái độ truyền thông tin cho người dạy người dạy phản hồi lại cách cung cấp thêm thông tin, trả lời câu hỏi, đánh giá kết học tập người học, từ điều chỉnh, tìm hướng cho hoạt động dạy Như vậy, người học hành động người dạy phản ứng Tương tù, người dạy phương pháp sư phạm mình, gợi ý, hướng dẫn người học, hướng họ tới cỏi đớch cần tới, phần người học tiếp thu gợi ý tự thu lượm kiến thức Nếu người học thấy thoả thỡ họ dễ có cảm tình với người dạy ngược lại Lúc này, người dạy lại hành động người học lại phản ứng Mơi trường ảnh hưởng đến phương pháp học người học phương pháp sư phạm người dạy, mà ảnh hưởng đến trình dạy học Người học người dạy trừu tượng chung chung, họ người cụ thể tồn giới vật chất, bên họ tình cảm, suy nghĩ, thái độ , xung quanh họ gia đình, bạn bè, nhà trường xã hội , tất biến đổi yếu tố bên hay bên ngồi (hay yếu tố môi trường) tác động lên họ, làm thay đổi kết dạy học… Sự tương tác qua lại ba tác nhân đa dạng, phong phú động theo nhiều chiều hướng khác Chính điều làm nên sở phương pháp sư phạm tương tác I.1.3 Bản chất phương pháp sư phạm tương tác: Hiện tồn sè trào lưu sư phạm sau: + Phương pháp sư phạm tự do: xuất phát từ người học lợi Ých người học + Phương pháp sư phạm đóng, gọi hình thức: dùa vào chương trình học Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên + Phương pháp sư phạm bách khoa: hướng người dạy, người học ngoan ngoãn tuân theo định người dạy + Phương pháp sư phạm mở, gọi khơng hình thức: đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ người học, người dạy môi trường Mỗi trào lưu sư phạm có ưu điểm riêng thực tế lại có đan xen yếu tố trào lưu với trào lưu khác Phương pháp sư phạm tương tác thuộc trào lưu sư phạm mở, tập trung trước hết vào người học dùa vào mối quan hệ qua lại người học, người dạy môi trường Phương pháp sư phạm tương tác linh hoạt: chất thuộc phương pháp sư phạm mở nú dựa trờn tác động qua lại người dạy, người học mơi trường, nhiên mang đặc tính phương pháp sư phạm tự do: coi người học trung tâm hoạt động sư phạm, đồng thời mang đặc tính phương pháp sư phạm bách khoa: có tính đến kiến thức kinh nghiệm người dạy, cuối mang đặc tính phương pháp sư phạm đóng chương trình học đưa định hướng cho việc học I.1.4 Các nguyên lý phương pháp sư phạm tương tác: - Người học người thợ q trình đào tạo Khẳng định vai trị định người học, họ phải dựa trờn chớnh tiềm để chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức, giống người thợ hoàn thành tác phẩm - Người dạy người hướng dẫn người học, giống người thuyền trưởng trao tay lái cho mét thành viên, điều có nghĩa người dạy khơng trực tiếp cầm lái mà với kiến thức, kinh nghiệm mình, phương pháp sư phạm họ gợi ý, giúp đỡ, để người học phải tự cầm lái Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên - Mơi trường ảnh hưởng đến phương pháp học người học phương pháp dạy người dạy, có ảnh hưởng đến hai tác nhân Mặt tích cực phương pháp sư phạm tương tác ý đáng kể đến môi trường, nơi diễn hoạt động dạy học, đồng thời xác lập tương tác ba yếu tố trình dạy học Do vậy, trình tổ chức dạy học theo phương pháp sư phạm tương tác đòi hỏi phải ý tới yếu tố mới, cần quan tâm mức, mơi trường Tóm lại, phương pháp dạy học tương tác cho thấy mối quan hệ tương hỗ ba tác nhân: người học – người dạy – môi trường, phương pháp sư phạm đem lại hiệu cao q trình đào tạo, đồng thời khẳng định vai trò quan trọng ba tác nhân, từ nhận thấy rằng: “Mỗi học sinh cá nhân, có nhu cầu học tập khác học tập người q trình xã hội, người khác tham gia vào hoạt động hợp tác với người học” Người khác người học muốn đề cập đến mối quan hệ thầy - trò, trò - trị Quan hệ trị trũ biểu tác động qua lại người học mơi trường Quan hệ Êy thể tích cực thảo luận nhóm học tập, thành viên nhóm ngược lại nhóm học tập lại môi trường thuận lợi để gắn kết người học với trình thực nhiệm vơ chung Đó khơng đơn gắn kết mặt học tập mà gắn kết mặt đạo đức, tõm lớ Không có thế, nhóm học tập cịn coi nh mét môi trường xã hội thu nhá Nhà giáo dục Dewey đề mét học thuyết giáo dục riêng, theo ông, ảnh hưởng môi trường đến đào tạo người có sắc thái rõ ràng, từ phải tạo cho học sinh môi trường gần gũi với đời sống tốt Hơn nữa, có làm việc chung giúp cho học sinh cú thói quen Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vò Thị Hiên trao đổi kinh nghiệm thực hành, có hội phát triển lý luận lực trừu tượng hoá Theo định hướng phương pháp dạy học tích cực: tích cực hố hoạt động người học rõ ràng quan hệ người học với vấn đề cần quan tâm, vấn đề trọng tâm hợp tác làm việc người học để việc học đạt hiệu cao Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác theo khía cạnh coi sở lí luận nguồn gốc đòi hỏi phải đời phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học hợp tác nói riêng Phương pháp dạy học hợp tác biểu mối quan hệ học sinh - học sinh theo lí thuyết dạy học tương tác I.2 Phương pháp dạy học tích cực: I.2.1 Tính tích cực tính tích cực học tập: [4] - Tính tích cực phẩm chất người đời sống xã hội, người không thụ động tiếp nhận có sẵn tự nhiên mà chủ động sản xuất, sáng tạo vật chất cần thiết để nâng cao đời sống xã hội, cải tạo môi trường sống Tính tích cực xem điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách q trình giáo dục - Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, thể khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Qỳa trỡnh nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức loài người tớch luỹ được, người học Để làm điều đó, người học phải cố gắng nỗ lực hết mình, nghĩa phải tích cực học tập Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà Khóa luận tốt nghiệp Vị Thị Hiên Tính tích cực học tập biểu việc hăng hái phát biểu, bổ sung ý kiến, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ, chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì, khơng ngại khó, ngại khổ… Tính tích cực học tập hình thành từ mức độ thấp đến cao: từ bắt chước đến tìm tịi cao sáng tạo Mục đích cuối trình dạy học để người học vươn tới mức độ cao tính tích cực học tập, sáng tạo Tính tích cực học tập khía cạnh tích cực xã hội, đến trình độ học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học phát tri thức cho khoa học Hình thành phát triển tính tích cực học tập nói riêng tính tích cực xã hội nói chung nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Để đạt mục đích đó, địi hỏi người dạy phải có phương pháp dạy học phù hợp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, đú chớnh phương pháp dạy học tích cực I.2.2 Phương pháp dạy học tích cực dấu hiệu đặc trưng: [4] a Phương pháp dạy học tích cực phương pháp hướng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào hoạt động người học người dạy b Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt học tập học sinh: Dưới tổ chức, đạo giáo viên, người học tham gia tích cực vào hoạt động học tập, qua tự lực khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Hoạt động học tập học sinh đặt vào tình đời sống, từ việc quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm giải thích, học sinh tìm kiến thức mới, đồng thời q trình người học biết cách “làm ra” Khoa Hóa học Nội Trường ĐHSP Hà ... chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác đạt hiệu cao - Thiết kế hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác có kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác cho số nội dung nhóm oxi. .. phương pháp sư phạm tương tác, phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học hợp tác - Từ sở lí luận tìm nguyên tắc áp dụng, xây dựng tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác - Chọn,... riêng Phương pháp dạy học hợp tác biểu mối quan hệ học sinh - học sinh theo lí thuyết dạy học tương tác I.2 Phương pháp dạy học tích cực: I.2.1 Tính tích cực tính tích cực học tập: [4] - Tính tích