Luận văn thạc sĩ nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (chương nhóm nitơ hóa học lớp 11 nâng cao)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH (CHƢƠNG NHÓM NITƠ – HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI – 2012 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH (Chƣơng nhóm Nitơ – hóa học 11 nâng cao) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HỐ HỌC Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS TS Đặng Thị Oanh HÀ NỘI – 2012 z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 13 ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT THEO QUAN ĐIỂM .13 DẠY HỌC PHÂN HÓA .13 1.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học [7] [28] [29] 13 1.1.1 Phương hướng chung .13 1.1.2 Những đặc trưng đổi phương pháp dạy học .13 1.2 Một số quan điểm dạy học Việt nam 14 1.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm [15] 14 1.2.2 Dạy học hoạt động hóa người học (hay dạy học hoạt động) [15] 15 1.2.3 Dạy học tích cực 16 1.3 Quan điểm “dạy học phân hóa” [23] 16 1.3.1 Thuyết “đa trí tuệ” 16 1.3.2 Dạy học phân hóa gì? 18 1.3.3 Tại nên đưa dạy học phân hóa vào THPT? 18 1.3.4 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa 20 1.3.5 Đặc điểm lớp học phân hóa 22 1.3.6 Các đƣờng thực phân hóa dạy học 22 1.4 Một số phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 24 1.4.1 Dạy học theo dự án [21] [23] [25] .24 1.4.2 Dạy học theo hợp đồng [18] [21] [22] [23] 29 1.4.3 Dạy học theo góc [18] [21] [22] [23] 32 127 z 1.5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực .36 1.5.1 Kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” [23] 36 1.5.2 Kỹ thuật sơ đồ tư [13] [23] 37 1.6 Tình hình nghiên cứu giới thực trạng áp dụng quan điểm dạy học phân hóa số trường THPT tỉnh Thanh Hóa .39 1.6.1 Trên giới 39 1.6.2 Thực trạng tổ chức dạy học hóa học theo PPDH hợp đồng, PPDH theo góc PPDH theo dự án PPDH khác số trường THPT tỉnh Thanh hóa .39 Tiểu kết chƣơng .41 CHƢƠNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN, DẠY HỌC HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC GÓC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA CHƢƠNG NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO 42 2.1 Nội dung, cấu trúc chương trình chương “nhóm nitơ” hóa học 11 nâng cao 42 2.1.1 Mục tiêu chương [6] 42 2.1.2 Cấu trúc chương trình chương: Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao .43 2.1.3 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học : Nhóm Nitơ- Hóa học 11 nâng cao 43 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc [23] .44 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung 44 2.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học 45 2.3.Thiết kế số giáo án chương nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao theo quan điểm dạy học phân hóa .46 2.3.1.Thiết kế kế hoạch dạy học áp dụng PPDH theo góc 46 Axit nitric 69 Kiến thức .69 2.3.3.Thiết kế giáo án dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT 95 2.4 Tổ chức dạy học phân hoá .99 2.4.1.Tìm hiểu HS lớp học 99 Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu HS 99 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công 99 128 z Tiến hành đánh giá thường xuyên 100 Tiểu kết chƣơng .101 CHƢƠNG 102 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 102 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .102 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 102 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 102 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 102 3.2.2 Thiết kế kế hoạch dạy số .103 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 103 3.2.5 Kết thực nghiệm sư phạm .105 3.2.5.1 Kết điều tra GV 105 3.2.5.2 Kết điều tra HS 106 3.2.5.3 Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệm: 107 3.2.6 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm .108 Xử lí theo thống kê toán học 108 Kết kiểm tra em HS lớp ĐC TN trƣờng THPT đƣợc xử lí theo phƣơng pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: 108 Xử lí theo phần mềm excel 109 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 111 .115 129 z 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 116 3.7.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 116 3.7.2 Đồ thị đường luỹ tích 116 3.7.3 Giá trị tham số đặc trưng 116 3.7.4 Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm .117 Tiểu kết chƣơng .117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 118 Kết luận 118 Kiến nghị 119 PHỤ LỤC .120 PHIếU ĐáNH GIá Kế HOạCH BàI HọC áP DụNG PPDH THEO HợP §åNG 120 PHỤ LỤC .122 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO GÓC 122 PHỤ LỤC .124 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO DỰ ÁN .124 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined (Phân công nhiệm vụ dạy sử dụng PPDH dự án) 127 130 z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: : Cao đẳng sư phạm CTPT : Cấu tạo phân tử ĐC : Đối chứng GD & ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kiến thức KN : Kĩ PP : phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH: : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SV : Sinh viên THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TNSP : Thực nghiệm sư phạm TN : Thực nghiệm XH : xã hội z DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 : Tóm tắt - Thuyết đa thông minh Howard Gardner Bảng 1.2 : Phân loại tư Bloom Bảng 1.3 : Bảng phân công nhiệm vụ (dạy học dự án) Bảng 1.4 : Mức độ sử dụng PPDH trường THPT Bảng 1.5 : Kết thăm dò ý kiến GV PPDH sở vật chất Bảng 3.1 : Ý kiến HS học có sử dụng PPDH theo góc, theo hợp đồng, theo dự án Bảng 3.2 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3, trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc ( Bài «Amoniac muối amoni ») Bảng 3.3 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3 trường THPT Đơng Sơn I ( Bài «Amoniac muối amoni ») Bảng 3.4 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3, trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc (Bài « Luyện tập tính chất nitơ hợp chất nitơ ») Bảng 3.5 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3 trường THPT Đơng Sơn I (Bài « Luyện tập tính chất nitơ hợp chất nitơ ») Bảng 3.6 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3, trường THPT Bắc Sơn – Ngọc Lặc ( Bài « Phân bón hóa học ») Bảng 3.7 : Kết kiểm tra lớp 11A1 11A3 trường THPT Đơng Sơn I( Bài « Phân bón hóa học ») Bảng 3.8 : Phân loại kết học tập HS Bảng 3.9 : % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống Bảng 3.10 : Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bảng 3.11 : Thơng số tính theo phần mềm excel Bảng 3.12 : Bảng phân loại kết học tập z Bảng 3.13 : % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống Bảng 3.14 : Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bảng 3.15 : Thơng số tính theo phần mềm excel Bảng 3.16 : Bảng phân loại kết học tập Bảng 3.17 : % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống Bảng 3.18 : Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bảng 3.19 : Thơng số tính theo phần mềm excel DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 : Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 10 phút “Amoniac” Hình 3.2 : Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 10 phút “ luyện tập tính chất nitơ hợp chất chứa nitơ” Hình 3.3 : Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 10 phút “Phân bón hóa học” z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ sáng tạo – nơi mà tri thức, kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội Và người sống văn minh trí tuệ – văn minh trí tuệ, giáo dục xã hội tạo người trí tuệ phát triển, sáng tạo giàu chất nhân văn Tuy nhiên, để đào tạo người vậy, vấn đề cần phải đổi nội dung dạy học mà cần thiết phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Đây lĩnh vực đặc biệt cần quan tâm giáo dục đại giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng Luật Giáo dục (2005- Điều 28 Mục 2) nước ta nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thành công việc dạy phụ thuộc phần lớn vào PPDH mà người GV lựa chọn Với nội dung kiến thức lựa chọn PPDH cụ thể khác dạy học kết mức độ lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, kỹ tư duy, PP nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi HS khác Do đó, người GV cần biết cách lựa chọn PPDH phù hợp nhất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức người học Chúng ta biết rằng, HS có phong cách học tập, khả tiếp nhận kiến thức khác Với xu giáo dục đại ngày nay, làm để HS phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo? Người GV lựa chọn PPDH trước theo kiểu “thầy đọc, trò chép”, khiến HS lúc tình thụ động, mà phải bắt tay vào việc giúp HS trở thành người chủ động, tự tham gia học tập mức độ cao có cảm giác thoải mái, cho phép phân hóa nhịp độ trình độ HS, tạo điều kiện để HS giao thực trách nhiệm Quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH theo dự án, theo hợp đồng theo góc đáp ứng điều z THPT Đông Sơn I 11A1 (TN) 11A2 (ĐC) TB 8,2 7,45 S 1,05 1,25 P độc lập 0,0039 Mức độ ảnh hƣởng 0,6 Xử lí với kiểm tra 10 phút “phân bón hóa học” Bảng 3.16 Bảng phân loại kết học tập Phân loại kết học tập SV (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0,00 0,00 7,69 24,39 53,85 51,22 38,46 24,39 Bảng 3.17 % số học sinh đạt điểm X i, % HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm Số SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi % SV đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1,28 4,88 1,28 4,88 16 6,41 19,51 7,69 24,39 17 19 21,80 23,17 29,49 47,56 25 23 32,05 28,05 61,54 75,61 20 15 25,64 18,29 87,18 93,90 10 10 12,82 6,10 100,00 100,00 Tổng 78 82 100,00 100,00 113 z Hình 3.3 Đồ thị cột đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 10 phút “Phân bón hóa học” Bảng 3.18 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Trƣờng X S V TN ĐC TN ĐC TN ĐC THPT Bắc Sơn 7,95 7,35 1,24 1,41 15,6 19,18 THPT Đông Sơn I 8,3 7,71 1,07 1,17 12,89 15,18 Bảng 3.19 Thơng số tính theo phần mềm excel THPT Bắc Sơn 11A3 (TN) 10a3 (ĐC) TB 7,95 7,35 S 1,24 1,41 P độc lập 0,023 Mức độ ảnh hƣởng 0,43 114 z THPT Đông Sơn I 11A1 (TN) 11A2 (ĐC) TB 8,3 7,71 S 1,07 1,17 P độc lập 0,009 Mức độ ảnh hƣởng 0,5 3.7 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: 3.7.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.8; 3.12; 3.16 Hình 3.1; 3.2; 3.3) Như vậy, phương án thực nghiệm triển khai lớp, trường có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ HS khá, giỏi 3.7.2 Đồ thị đường luỹ tích Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng (Bảng 3.9; 3.13; 3.17 Hình 3.1; 3.2; 3.2) Qua số liệu đường tích lũy cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 3.7.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng (Bảng 3.10; 3.14; 3.18) Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (Bảng 3.10; 3.14; 3.18) - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng (Bảng 3.10; 3.14; 3.18) chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực 115 z nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng, V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 25% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ PPDH theo hợp đồng, theo góc theo dự án áp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu giáo dục 3.7.4 Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm - Thông số p độc lập (bảng 3.4; 3.8) cho ta thấy: điểm kiểm tra có ý nghĩa (khơng phải ngẫu nhiên) - Mức độ ảnh hưởng: trường THPT Bắc Sơn 0,5 ( kiểm tra 10 phút “Amoniac”); 0,53( kiểm tra 10 phút luyện tập “tính chất Nitơ hợp chất nitơ); 0,43 (kiểm tra 10 phút “phân bón hóa học”) trường THPT Đơng Sơn I 0,51 (kiểm tra 10 phút “Amoniac”) 0,6 (kiểm tra 10 phút luyện tập “Nitơ tính chất nitơ); 0,5 (kiểm tra 10 phút “phân bón hóa học”) nằm mức độ trung bình Từ kết cho thấy việc áp dụng PP học tập theo góc, theo hợp đồng theo dự án theo quan điểm dạy học phân hóa có tác động tích cực với việc nâng cao lực, kết học tập mơn hóa học HS Và thơng qua kết mức độ ảnh hưởng ta thấy việc áp dụng ba PPDH tích cực vào lớp học có số lượng học sinh hợp lí (khoảng từ 30 – 40) thu tác động tốt Tiểu kết chƣơng Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo PP thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng phương pháp mà đề xuất Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em yêu thích ba PPDH ủng hộ quan điểm dạy học phân hóa theo lực học tập em, đề nghị áp dụng vào trình dạy học học phần Kết điều tra ý kiến GV: Các GV cho PPDH theo hợp đồng, PPDH theo dự án dạy học theo góc đáp ứng tốt nhu cầu đổi PPDH hoá học nay, giúp em nâng cao tính tự học, nâng cao lực nhận thức cần thiết tiếp cận nhà trường THPT 116 z KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Cơ sở lí luận Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở lí luận PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc dạy học theo dự án Trong có đưa số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy… Nội dung Đề xuất nội dung dạy học áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc PPDH theo dự án theo quan điểm dạy học phân hóa Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc PPDH theo dự án Đã thiết kế giáo án gồm giáo án thuộc dạng truyền thụ kiến thức áp dụng dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn, giáo án dạy thuộc dạng luyện tập áp dụng PPDH theo hợp đồng kết hợp với sơ đồ tư duy, giáo án dạy áp dụng PPDH theo dự án thuộc chương: Nhóm Nitơ (hóa học 11 – nâng cao) Thực nghiệm sư phạm Đã tiến hành thực nghiệm giáo án áp dụng PPDH nói theo quan điểm dạy học phân hóa chương: Nhóm “Nitơ” (hóa học 11 – nâng cao) trường THPT Bắc Sơn – Thanh hóa trường THPT Đơng Sơn I – Thanh Hóa Sau tiến hành xử lý kết thực nghiệm phân tích kết thu Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em (41,34%) thích học theo ba PPDH đề nghị áp dụng vào trình dạy học học phần Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh,(chương nhóm Nitơ – hóa hoc 11 nâng cao)” cần thiết, áp dụng vào dạy học số nội dung khác chương trình hóa học phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng học mơn hóa học, nâng cao lực 117 z nhận thức – lực tư rèn luyện kỹ học, tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo HS Riêng thân tích lũy nhiều kiến thức lí luận phương pháp dạy học Hóa học, lí luận phương pháp dạy học đại, biết hiểu rõ PPDH mới, quan điểm dạy học phân hóa Luận văn tư liệu có ích cho tơi q trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thơng Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: - Để nâng cao chất lượng học có sử dụng phương pháp học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án với kĩ thuật dạy học tích cực có phân hóa học sinh theo lực học tập đặc biệt học theo góc cần phải giảm số lượng học sinh lớp xuống cịn từ 30 – 35 học sinh (để có khơng gian lớp học) - Các phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo hợp đồng, Dạy học theo góc, dạy học dự án PPDH cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; việc dạy học trường phổ thơng góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trên nghiên cứu tơi mảng đề tài Do thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 118 z PHỤ LỤC PHIếU ĐáNH GIá Kế HOạCH BàI HọC áP DụNG PPDH THEO HợP ĐồNG Họ tên ng-ời thiết kế: Tr-ờng: Tên dạy: Môn: Lớp: Họ tên ng-ời đánh giá : Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối t-ợng (ng-ời học) 1.1 Nêu đ-ợc kiến thức/ kĩ HS đà biết có liên quan đến học Điểm Điểm Nhận tối đa đánh giá xét 1.2 Nêu đ-ợc KT-KN cần hình thành Mục tiêu Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ trình độ HS Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ đồ dùng dạy học cho ng-ời dạy/ng-ời học Đồ dùng phù hợp với học theo hợp đồng, khả thi 3.2 Thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với nội dung học, phù hợp với lực cá nhân, đảm bảo tính thiết thực, hiệu khả thi: Nhiệm vụ bắt buộc b¸m s¸t chn KT - KN  NhiƯm vơ tù chọn liên quan đến nội dung học, nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao thông qua tập, liên hệ thực tế câu đố, trò chơi, tạo điều kiện để HS phát triển tối đa khả cá nhân Các nhiệm vụ hợp đồng rõ ràng, cụ thể, không sai sót Các phiếu hỗ trợ phù hợp với yêu cầu hỗ trợ 119 z HS tạo điều kiện cho học sinh đạt đ-ợc chuẩn KT, KN học Các hoạt động d¹y- häc 11 4.2 ThiÕt kÕ hđ cđa GV vµ HS thĨ hiƯn râ:  GV h-íng dÉn, tỉ chức cho HS hiểu rõ nhiệm vụ hợp đồng kí kết hợp đồng GV h-ớng dẫn HS thực chủ động, độc lập nhiệm vụ bắt buộc hợp đồng H-ớng dẫn HS chọn thực nhiệm vụ tự chọn theo khả Bảo đảm HS đ-ợc học theo lực theo trình độ theo nhịp độ Thể hoạt động hỗ trợ GV tùy theo mức độ HS yêu cầu Có khả đạt đ-ợc mục tiêu học 4.3 Phân bố thời gian cho hoạt động thực nhiệm vụ theo hợp đồng hợp lý 4.4 Thiết kế hoạt động đánh giá linh hoạt, sáng tạo: - HS tự đánh giá - HS đánh giá đồng đẳng - GV đánh giá HS Tổng cộng 20 Đánh giá chung Tốt (18-20 điểm) Khá (15-17,5 điểm) Trung bình (10 -14,5 điểm) Yếu (d-ới 10 điểm) ý kiến nhận xét Ưu điểm chính: Hạn chế : H-ớng khắc phục: Chữ ký tên cán đánh giá 120 z PH LC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO GÓC Họ tên người thiết kế: Trường: Tên dạy: Mơn: Hóa học Họ tên người đánh giá : Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối tƣợng (ngƣời học) Điểm Điểm tối đa đánh giá 1.1 Xác định kiến thức HS biết có liên quan đến học 1.2 Xác định kiến thức cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn KT - KN trình độ HS 2.2 Viết mục tiêu cụ thể làm đánh giá kết dạy học Chuẩn bị 1 3.1 Nêu rõ đồ dùng cho GV HS Đồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt động góc, lực cá nhân góc (Phân tích, Quan sát, áp dụng,…), mang tính khả thi 3.2 Thiết kế nội dung dự án với kiến thức:  Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với lực thành viên, nhóm  Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi Các hoạt động dạy- học 11 4.1 Thiết kế, tổ chức hướng dẫn HS đảm bảo:  Thiết kế góc hợp lý, có đủ đồ dùng phương 121 z Nhận xét tiện phù hợp cho HS hoạt động  Hướng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp phong cách học, tạo hứng thú học tâp, đảm bảo học thoải mái  Hướng dẫn nhóm HS thực nhiệm vụ góc, có hỗ trợ kịp thời HS  Hướng dẫn nhóm HS luân chuyển góc học tập cách linh hoạt, đảm bảo học sâu hiệu  HS tích cực, chủ động, hoạt động có hiệu phát kiến thức rèn kĩ 4.2 Phân bố thời gian cho hoạt động học tập hợp lý, phù hợp với hoạt động HS góc 4.3 Thiết kế hoạt động củng cố, đánh giá linh hoạt, sáng tạo góc tập trung bảng, đảm bảo:  HS trình bày kết quả, chia sẻ nghe thông tin phản hồi  HS tự đánh đánh giá đồng đẳng  GV đánh giá để hoàn thiện củng cố KT - KN  HS hiểu vận dụng kiến thức, kĩ Tổng cộng 20 Đánh giá chung  Tốt (18-20 điểm)  Khá (15-17,5 điểm)  Trung bình (10 -14,5 điểm)  Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét Ƣu điểm chính: Hạn chế: Hƣớng khắc phục: Chữ ký tên cán đánh giá 122 z PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO DỰ ÁN Họ tên người thiết kế: Trường: Tên dạy: Mơn: Hóa học Họ tên người đánh giá : Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối tƣợng (ngƣời học) Điểm Điểm tối đa đánh giá 1.1 Xác định kiến thức HS biết có liên quan đến học 1.2 Xác định kiến thức, kĩ cần hình thành Mục tiêu 1 Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ trình độ HS Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ đồ dùng cho GV HS Đồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt động nhóm, lực cá nhân nhóm (báo cáo, sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật, truy cập internet, lấy tư liệu,…) 3.2 Các tập, nhiệm vụ đảm bảo:  Phù hợp với hoạt động nhóm  Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với lực HS  Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi Các hoạt động dạy- học 11 4.1 Thiết kế, tổ chức hướng dẫn HS đảm bảo: 123 z Nhận xét  Thiết kế nhóm báo cáo dự án hợp lý, có đủ đồ dùng phương tiện phù hợp cho HS hoạt động  Hướng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn thực nhiệm vụ theo nhóm dự án phù hợp phong cách học, lực nhận thức, tạo hứng thú học tâp, đảm bảo học thoải mái  Hướng dẫn nhóm báo cáo dự án cách có hiệu (trên giấy A0 sử dụng CNTT) HS tích cực, chủ động, hoạt động có hiệu phát kiến thức rèn kĩ 4.2 Phân bố thời gian cho nhóm dự án chuẩn bị hợp lý, phù hợp với phong cách học tập lực cá nhân 4.3 Thiết kế hoạt động củng cố, đánh giá dự án linh hoạt, sáng tạo nhóm:  HS trình bày báo cáo, chia sẻ nghe thông tin phản hồi  HS tự đánh đánh giá đồng đẳng  GV đánh giá để hoàn thiện củng cố KT - KN  HS hiểu vận dụng kiến thức, kĩ Tổng cộng 20 Đánh giá chung  Tốt (18-20 điểm)  Khá (15-17,5 điểm)  Trung bình (10 -14,5 điểm)  Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét Ƣu điểm chính: Hạn chế: Hƣớng khắc phục: Chữ ký tên cán đánh giá 124 z PHỤ LỤC (Phân công nhiệm vụ dạy sử dụng PPDH dự án) Nhóm Họ tên Nhiệm vụ Trịnh Lan Anh Báo cáo, tham gia góp ý nội dung Lê Thị Dung Nghiên cứu SGK tham gia góp ý Phạm Văn Hảo nội dung, trình bày Quách Thị Lan Lê Thị Nga Sưu tầm, lấy mẫu vật tranh ảnh Lê Thị Phương Nguyễn Thị Trâm Sưu tầm kiến thức liên quan ngồi Lê Đình Xuân SGK, truy cập internet, đóng góp ý Lê Bá Hải kiến hoàn thiện nội dung dự án … Nguyễn Ngọc Huyền Nguyễn Thị Bốn Báo cáo, tham gia góp ý nội dung Lê Thị Hồng Nghiên cứu SGK tham gia góp ý Lê Thị Bình nội dung, trình bày Phạm Thị Tình Phạm Bá Duy Sưu tầm, lấy mẫu vật tranh ảnh Bùi Thị Hà Trịnh Thị Trâm Sưu tầm kiến thức liên quan Vũ Văn Nguyên SGK, truy cập internet, đóng góp ý Phạm Thị Cẩm Nhung kiến hoàn thiện nội dung dự án … Đào Đức Ngọc Lê Thị Hương Báo cáo, tham gia góp ý nội dung Trịnh Ngọc Sáng Nghiên cứu SGK tham gia góp ý Phạm Thị Huyền nội dung, trình bày Lê Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Hoa Sưu tầm, lấy mẫu vật tranh ảnh Trương Thị Thảo Bùi Thị Linh Sưu tầm kiến thức liên quan ngồi 125 z Trương Cơng Nhất SGK, truy cập internet, tìm tư liệu, Lê Tiến Đạt đóng góp ý kiến hồn thiện nội dung Nguyễn Thị Thu dự án … Trịnh Đăng Quang Báo cáo, tham gia góp ý nội dung Trần Gia Bảo Nghiên cứu SGK tham gia góp ý Phạm Thị Hạnh nội dung, trình bày Lê Thị Quyên Bùi Thị Mai Sưu tầm, lấy mẫu vật tranh ảnh Phạm Công Chiến Nguyễn Thị Minh Sưu tầm kiến thức liên quan ngồi Phạm Thị Thương SGK, truy cập internet, đóng góp ý Trần Thị Hải Yến kiến hoàn thiện nội dung dự án … Nguyễn Thị Trang 126 z Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one z ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH. .. đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng PPDH theo góc mơn hóa học trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, giúp học. .. luận văn cao học nghiên cứu ba PPDH liên quan đến dạy học phân hóa như: z + Luận văn thạc sĩ ? ?Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học