Luận văn thạc sĩ dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ YẾN DẠY HỌC DỰ ÁN HƢỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn vật lý HÀ NỘI, 2019 c TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ YẾN DẠY HỌC DỰ ÁN HƢỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn vật lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Th.S Lê Thị Xuyến HÀ NỘI, 2019 c LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Th.S Lê Thị Xuyến, người hướng dẫn em nhiệt tình hiệu suốt thời gian hoàn thành thực đề tài Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo khoa Vật lí trang bị cho em hệ thống kiến thức suốt thời gian học tập vừa qua, cảm ơn bạn sinh viên đóng góp ý kiến để khóa luận hoàn thành Hà Nội, tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Yến c LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp trình bày hướng dẫn cô giáo Th.S Lê Thị Xuyến, xin cam đoan rằng: Đề tài không chép từ đề tài Kết đề tài nghiên cứu đảm bảo tính xác trung thực Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng 05, năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Yến c MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu: Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.1.2 Mục tiêu dạy học dự án 1.1.3 Đặc điểm dạy học dự án 1.1.4 Các giai đoạn dạy học dự án 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án 1.1.6 Lợi ích thách thức dạy học dự án 10 1.2 Dạy học với công tác hƣớng nghiệp 11 1.2.1 Một số khái niệm 11 1.2.2 Công tác hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông 12 Tiểu kết chƣơng 19 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN VỚI NGHỀ BÁC SĨ 20 2.1 Mục tiêu dạy học dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 20 2.1.1 Kiến thức 20 2.1.2 Kỹ 20 2.1.3 Thái độ 20 c 2.2 Kiến thức Vật lý dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 21 2.2.1 Nguyên lý hoạt động cấu tạo máy đo huyết áp 21 2.2.2 Cấu tạo nguyên lí hoạt động ống nghe 22 2.2.3 Sự vận chuyển máu qua hệ mạch 23 2.2.4 Sự tạo ảnh gƣơng 24 2.2.5 Tính chất sát khuẩn cồn 24 2.2.6 Cấu tạo nguyên lí hoạt động mắt 25 2.2.7 Các tật khúc xạ 26 2.3 Kế hoạch dạy học dự án 28 2.4 Tổ chức dạy học dự án hƣớng nghiệp với nghề bác sĩ 30 2.4.1 Triển khai dự án 30 2.4.2 Dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 31 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 37 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 37 3.1.4 Phương thức thực nghiệm sư phạm 37 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm 37 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 37 3.3 Các tiêu chí đánh giá sử dụng q trình thực nghiệm sƣ phạm 37 3.3.1 Phần đánh giá sản phẩm 38 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 c DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ DHDA Dạy học dự án GDHN Giáo dục hướng nghiệp GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh c DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các giai đoạn DHDA Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá cẩm nang 38 Bảng 3.2 Các tiêu chí đánh giá poster 39 Bảng 3.3 Các tiêu chí đánh giá cách khám tư vấn cho bệnh nhân 40 Bảng 3.4 Các tiêu chí đánh giá kỹ làm việc nhóm 42 Bảng 3.5 Các tiêu chí đánh giá thái độ kết cá nhân học sinh 44 Bảng 3.6 Điểm nhóm trưởng đánh giá 45 c DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Huyết áp kế đồng hồ 21 Hình 2.2 Ống nghe y tế 22 Hình 2.3 Xác định tiêu điểm mắt khơng có tật 26 Hình 2.4 Xác định tiêu điểm mắt cận thị 27 Hình 2.5 Cách khắc phục mắt cận thị 27 Hình 2.6 Xác định tiêu điểm mắt viễn thị 27 Hình 2.7 Cách khắc phục mắt viễn thị 28 c MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời buổi đất nước hội nhập kinh tế toàn cầu, bối cảnh khoa học công nghệ phát triển vũ bão, để đảm bảo đất nước phát triển bền vững, cần không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu [4] Theo mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ―Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp.‖ [1] Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trên, công tác hướng nghiệp phổ thông cần nghiên cứu đẩy mạnh trường phổ thông Nhằm giúp học sinh lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng phù hợp với sở thích, lực, sở trường đặc điểm tâm lí cá nhân để họ phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp Những năm vừa qua, giáo dục hướng nghiệp quan tâm chưa mức kết hạn chế Cần nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp tới giáo viên, gia đình xã hội để cơng tác hướng nghiệp có hiệu cao Dạy học dự án kiểu tổ chức dạy học pháp huy tối đa mục đích kết hợp kiến thức vào thực tiễn Nó tạo mơi trường học tập, khám phá hứng thú cho học sinh Trong phạm vi khóa luận, chọn hướng nghiệp nghề bác sĩ, nghề liên quan trực tiếp đến tính mạng người, xã hội coi trọng để theo đuổi vất vả gian nan địi hỏi họ phải có tố chất phù hợp đam mê với nghề Cách xác định tốt tham gia vào dự án trải nghiệm nghề Qua dự án tơi hi vọng đóng góp phần mơ hình trải nghiệm nghề nghiệp c 3.3.1 Phần đánh giá sản phẩm  Đánh giá cẩm nang Bảng 3.1 Các tiêu chí đánh giá cẩm nang Cấp độ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ điểm điểm Nội dung cẩm Trình nang điểm bày Trình bày cịn Trình bày cịn đầy đủ thiếu thiếu xác mục mục nhiều nội mục cẩm nang GV dung có nhiều cẩm yêu cầu nội mục chưa nang GV yêu dung xác xác cầu Bố cục -Bố cục mach Bố cục cịn Bố cẩm nang lạc, hợp lí số mục chưa nhiều lí, rõ ràng Từ ngữ phần hợp lí, rõ ràng - Từ ngữ - Từ ngữ - Từ ngữ sáng, dễ hiểu, tả số khơng từ nhiều từ khơng trong sáng, dễ sáng, dễ hiểu, hiểu, tả có mạch lạc, hợp chưa mạch lạc, rõ ràng cục Hình ảnh minh họa - Có nhiều - Có tả vài - Khơng có hình ảnh minh hình ảnh minh hình ảnh minh họa phù hợp họa phù hợp họa phù hợp Trang bìa với nội dung với nội dung Tên Tên - nang, cẩm - với nội dung cẩm - Tên cẩm nang, chủ nang, chủ chủ đề, ngắn đề, ngắn 38 c đề ngọn, hấp dẫn - Bố cục hình - Bố cục hình người đọc, có ảnh, cỡ chữ hợp ảnh, tính sáng tạo cỡ chữ chưa hợp lí lí - Bố cục hình ảnh, cỡ chữ hợp lí  Đánh giá Poster Bảng 3.2 Các tiêu chí đánh giá poster TIÊU CHÍ ĐÁNH CẤP ĐỘ GIÁ điểm Nội dung poster Trình điểm điểm bày Trình bày đầy Trình bày cịn đầy đủ đủ chưa thiếu nhiều nội xác, rõ ràng thông dung thông thông điệp tới điệp tới người điệp truyền tải người xem xem chưa rõ ràng tới người xem Bố cục hợp Bố cục hợp lý, Bố cục hợp lý Bố cục lý, sáng tạo, bắt mắt bắt mắt Từ ngữ - Từ ngữ - Từ ngữ - Từ ngữ sáng, dễ số từ không nhiều từ không hiểu, sáng, dễ sáng, dễ hiểu, hiểu, chính tả tả Hình ảnh tả - Có hình ảnh - Có hình ảnh - 39 c Có hình ảnh minh họa phù minh họa phù minh họa phù hợp với nội hợp với nội hợp dung, hấp dung, hấp dẫn dẫn, sinh với nội dung động Tên poster - Tên - Tên chủ - Tên cẩm nang, chủ đề, ngắn đề, ngắn chủ đề ngọn, hấp dẫn - Cỡ chữ hợp lí - Cỡ chữ chưa người đọc, có với bố cục hợp lí với bố tính sáng tạo cục - Cỡ chữ hợp lí với bố cục  Đánh giá cách khám tƣ vấn cho bệnh nhân Bảng 3.3 Các tiêu chí đánh giá cách khám tư vấn cho bệnh nhân TIÊU CHÍ ĐÁNH Cấp độ GIÁ điểm điểm điểm Hiểu biết -Trả lời tất - Không trả lời - Không trả lời bác sĩ thắc mắc bệnh nhân thắc vài nhiều thắc mắc mắc bệnh - Chuẩn đoán bệnh nhân mà nhân mà khơng bệnh phải xem - Trình bày cẩm nang lại xem nang, lại bỏ cẩm qua cho bệnh nhân - Chuẩn đốn ln câu hỏi thông tin bệnh bệnh nhân cần thiết để - Trình bày - Chuẩn đốn sai 40 c phòng, chữa, cho bệnh nhân bệnh điều trị bệnh - Giải thơng tin - Khơng trình thích cần để bày cho thiết nguyên lí phòng, chữa, bệnh hoạt động điều trị bệnh dụng cụ y tế - Giải dùng điểm thơng tin thích cần để thiết vài phịng, chữa, điều trị bệnh ngun lí hoạt động nhân Khơng giải thích dụng cụ y tế ngun lí hoạt động dùng dụng cụ y tế dùng Kĩ tư vấn -Tư vấn -Tư vấn -Không tư vấn cho bệnh nhân cho bệnh nhân cho bệnh thông tin vài nhân cần để thông thiết tin cần thơng tin cần phịng, chữa, thiết để phòng, thiết để phòng, điều trị bệnh chữa, điều trị - Sử dụng từ - Sử dụng từ bệnh ngữ, lời nói khó ngữ gần gũi, lời - Sử dụng từ ngữ hiểu, chưa lưu nói lưu lốt, mạc gần gũi, lời nói lạt mạch lạc chưa lưu loát, lạc dễ hiểu mạc lạc dễ hiểu Kĩ khám - Thành thạo - Chưa thành - Chưa hành thao tác sử dụng thạo thao thạo các lúng tác, nhờ trợ khám dụng cụ tác, thao bệnh túng cần giúp chuyên khoa trợ giúp không sử dụng - Kết luận người khác 41 c dụng cụ bênh cho bệnh sử dụng vài khám nhân bệnh dụng cụ khám chuyên khoa - Đặt câu hỏi dễ bệnh chuyên - Chưa đặt hiểu, xác khoa câu hỏi để tìm bệnh - Đặt câu hỏi, xác để tìm xác để tìm bệnh cho bệnh cho bệnh nhân bệnh bệnh nhân cho nhân - Kết luận sai - Kết luận không kết bênh cho bệnh luận bênh nhân Thái độ cho bệnh nhân làm -.Thái độ tư vấn - Thái độ tư vấn - việc nhiệt tình, ân cho cần, niềm nở Thái độ tư vài vấn nhiều bệnh bệnh nhân thiếu nhân nhiệt tình, khơng ân nhiệt tình, cáu cần, niềm nở, gắt, làm qua loa Mức độ hài - Rất hài lòng nhẹ nhàng hình thức - Hài lịng - Chưa hài lịng lịng bênh nhân  Tiêu chí đánh giá kỹ làm việc nhóm Bảng 3.4 Các tiêu chí đánh giá kỹ làm việc nhóm Cấp độ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ điểm điểm điểm Xác định mục Đưa đầy đủ Đưa Đưa sơ sài, tiêu dự án mục tiêu mục tiêu thiết yếu thiếu nhiều mục làm dự án làm dự án tiêu làm dự án 42 c Khả chức tổ - Các thành - Các thành viên - Các thành viên viên được phân phân phân công chi công chi tiết công công việc việc, sơ xài, bị chồng tiết công việc, công không bị chồng không bị chồng chéo lên chéo lên chéo lên -Nhiệm vụ chưa -Nhiệm vụ phải -Nhiệm vụ chưa phải phát huy phát huy phải phát huy lực lực sở lực sở trường trường họ - Thời sở trường họ gian họ - Thời gian phân công hợp - Thời gian phân phân cơng chưa lí cơng hợp lí hợp lí Thái độ trách - Nhiều thành - Một vài thành - Chưa có thành nhiệm viên chủ động viên chủ động viên chủ động làm tốt cơng làm tốt cơng làm tốt cơng việc mình, việc mình, việc mình, đồng thời quan đồng thời quan đồng thời quan tâm đến công tâm đến công tâm đến công việc bạn việc bạn việc bạn khác Tiến độ - khác Hoàn thành Hoàn khác thành - Chưa hoàn mục tiêu mục tiêu thành mục tiến độ tiến độ tiêu tiến độ đề Thái độ chung Rất tích cực Tích cực - Chưa tích cực lắm, giáo viên nhóm cịn phải nhắc nhở 43 c Cách đánh giá cụ thể: - Kết công việc chất lượng sản phẩm nhóm đánh giá theo tiêu chí phiếu đánh giá sản phẩm Chiếm 70% - Kết đánh giá kỹ làm việc nhóm Chiếm 30%  Phiếu đánh giá thái độ kết cá nhân học sinh Bảng 3.5 Các tiêu chí đánh giá thái độ kết cá nhân học sinh Cấp độ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ điểm Thái độ điểm điểm -Tích cực chủ -Tích cực chủ -Chưa tích động làm nhiệm động làm vụ làm cực nhiệm vụ nhiệm vụ, vị - Đồn kết với bạn nhóm Đồn bạn kết nhắc nhở với bạn - tiến độ - Hỗ trợ nhóm làm việc trì thành viên khác trệ nhóm Kết Hồn thành Hồn thành Khơng hồn nhiệm đầy đủ vụ chưa đầy đủ thành tất giao nhiệm giao vụ vụ giao Cách cho điểm: 44 c nhiệm Kết công việc vào điểm chung nhóm giáo viên đánh giá (Xem phiếu đánh giá nhóm) Chiếm 60% Thái độ làm việc kết làm nhiệm vụ giao dựa vào đánh giá nhóm trưởng thành viên Chiếm tỉ lệ 40%  Phiếu chấm điểm học sinh Tên nhóm: _ ĐIỂM NHÓM TRƢỞNG ĐÁNH GIÁ (40%) Bảng 3.6 Điểm nhóm trưởng đánh giá Vai trị Họ tên HS nhóm Nhiệm vụ Điểm Điểm Điểm chung nhóm tổng trưởng hợp nhóm đánh (60%) giá (40%) 45 c Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, chúng tơi dự kiến mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm, dự kiến phương pháp, đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm Khóa luận đưa tiêu đánh giá kết đánh giá q trình thực nghiệm sư phạm cách cụ thể cho số gợi ý dự án mà đề xuất thực để tổ chức hướng nghiệm nghề bác sĩ cho HS Nếu có điều kiện thực nghiệm sư phạm tiến hành nghiêm túc, đánh giá khách quan, xác để đạt mục đích đề thực nghiệm sư phạm 46 c KẾT LUẬN Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt số kết sau: Phân tích làm rõ sở lí luận dạy học dự án, trình bày sở lí luận GDHN phân tích sâu hội hướng nghiệp mà dạy học dự án mang lại Dự sở lí luận thực tiễn, đề xuất giải pháp tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ, cụ thể đưa số gợi ý nội dung thực dự án, để tiến hành tổ chức cho học sinh đóng vai bác sĩ có trải nghiệm thực tế với nghề Xây dựng tiêu chí đánh giá kết sản phẩm, kĩ thăm khám số bệnh, kĩ làm việc nhóm học sinh Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm chứng tính hiệu dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ Qua nghiên cứu chúng tơi kì vọng rằng, việc tổ chức cho HS THPT trải nghiệm dự án hướng nghiệm nghề bác sĩ khơng kích thích hứng thú học tập, giúp HS vận dụng nắm vững kiến thức mà phát triển lực giải vấn đề, rèn luyện kỹ sống, làm việc người học Hơn dự án giúp cho HS có góc nhìn cảm nhận cụ thể sâu sắc nghề bác sĩ, góp phần xây dựng tảng vững giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai 47 c TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Quốc Hội, Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Quốc hội, Nghị 75/2006/NĐ-CP quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều luật giáo dục 3.Quốc hội, Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi can bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, NXB Giáo dục, 2017 Bộ giáo dục đào tạo (2003), Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Bộ giáo dục đào tạo (1981), thông tư số 31-TT hướng dẫn thực định hội đồng phủ công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh phổ thông tốt nghiệp 7.Trịnh Văn Biều - Phan Đồng Châu Thủy - Trịnh Lê Hồng Phương (2011), ―Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn‖, tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, (số 28),5-6-7 Phạm Tất Dong (chủ biên), Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An (1987), Giáo trình cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồng Anh Đức, Tơ Thị Diễm Qun (2019), Học tập qua dự án, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Đăng Khoa (2016), Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển nhân lực thành phố hồ chí minh, luận án tiến sĩ quản lý giáo dục ĐHGDHN 12 Nguyễn Thị Ngân (2014) Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang bối cảnh đổi giáo dục (LVTS-K20), luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSPHN 48 c 13 Phạm Vân Ngọc (2010), Tổ chức dạy học dự án với nội dung nghề nghiệp dạy học vật lý 10 nâng cao, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSPHN 14 Hoàng Phê (2004), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 15 Phạm Công Thành (2017), Tổ chức dạy học dự án "Động nhiệt" - Vật lí 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí ĐHSPHN 16 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Các trang wed tham khảo 17.http://www.thietbiyteplus.vn/tin/huyet-ap/nguyen-ly-hoat-dong-va-cau-tao-cuamay-do-huyet-ap.aspx 18.http://ongngheykhoa.blogspot.com/2014/07/tim-hieu-ong-nghe-y-khoa-cau-taoong.html 19.https://123doc.org/bai-viet/12346-ly-thuyet-bai-van-chuyen-mau-qua-he-machve-sinh-he-tuan-hoan.htm 20.http://thaydungdayhoa.com/news/Hoa-doi-song/con-co-kha-nang-sat-khuan613.html 21.https://vatlypt.com/cau-tao-quang-hoc-cua-mat-cac-tat-cua-mat-va-cach-khacphuc.t253.html 22.https://www.topcv.vn/trac-nghiem-tinhcachmbti?gclid=CjwKCAjwtYXmBRAOEiwAYsyl3HFqWiApmkE9WaOKLfg5u DgIpWVCkkxxEQ196jwZRX1RVBL-yFypshoCs6sQAvD_BwE 49 c PHỤ LỤC PHỤ LỤC I Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp Có nhiều LTHN khác nhau, nói đến nhận thức thân, chuyên gia đồng ý rằng, nhận thức thân nhận thức lĩnh vực: Sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp người đó, lẽ: Sở thích: Mỗi người có niềm đam mê, sở thích Ở đây, ta nói sở thích liên quan đến nghề nghiệp hay cịn gọi sở thích nghề nghiệp Loại sở thích khác với sở thích mà ta dùng để giải trí Ví dụ, sở thích trị chơi game điện tử, có người thích chơi để giải trí, có người lại muốn làm nghề nghiệp liên quan đến trò chơi game điện tử thiết kế phần mềm trò chơi điện tử, kinh doanh dịch vụ trị chơi điện tử… Có người biết rõ sở thích có người khơng biết LTHN chứng minh rằng, người ta làm cơng việc phù hợp với sở thích nghề nghiệp mình, họ ln có động lực làm việc, u thích cơng việc ln có cảm giác thoải mái, hạnh phúc cơng việc Có thể nói, lịng say mê, yêu thích c nghề động lực quan trọng để người sức rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng vượt qua khó khăn để vươn tới đỉnh cao nghề nghiệp Vì vậy, chọn nghề, yếu tố cần phải tính đến, thân có u thích, hứng thú nghề hay khơng Khả (hay gọi lực): bao gồm khả trí tuệ, văn hóa, thể chất, quan hệ giao tiếp… Nhiều nghiên cứu chứng minh rằng, người có khả năng, điểm mạnh riêng biệt Những khả rèn luyện thỏa đáng, phát triển thành kĩ mạnh cần có nghề nghiệp Nếu làm công việc thuộc mạnh họ, thành cơng hiển nhiên họ làm việc hiệu quả, dễ dàng đạt chất lượng cao thấy tự tin, thỏa mãn công việc Ngược lại, người chọn cơng việc, nghề nghiệp mà thân hồn tồn thiếu khả năng, mạnh dù làm việc gấp 10 lần thời gian, nhiều công sức hiệu chất lượng cơng việc khó đạt mong muốn, chí cịn thất bại Chính vậy, chọn nghề phù hợp với khả thân yêu cầu quan trọng nhằm giúp cho người phát huy cao độ mặt mạnh thân để phát triển thành đạt nghề nghiệp Cá tính: Nhà tâm lí học Jung người theo học thuyết ơng tin người sinh có cá tính riêng biệt, làm nên ―cái‖ riêng biệt người Có người ln ơn hịa, nhã nhặn, bình tĩnh có người ln dễ nóng, thiếu bình tĩnh; có người có cá tính ―hướng nội‖, có người có cá tính ―hướng ngoại‖ … Việc hiểu rõ cá tính thân để từ chọn cơng việc, nghề nghiệp mơi trường làm việc phù hợp với cá tính yếu tố góp phần quan trọng giúp ta đạt thành công thỏa mãn công việc Giá trị nghề nghiệp: Trong sống nay, thường nói đến giá trị sống Giá trị sống điều mà cho quí giá, quan trọng, có ý nghĩa sống thân Trong hướng nghiệp, ta nói đến giá trị nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp điều cho q giá, quan trọng, có ý nghĩa mà người mong muốn đạt trở thành người lao động lĩnh c vực nghề nghiệp Nói cách khác, giá trị nghề nghiệp nhu cầu sâu thẳm người tham gia lao động nghề nghiệp Giáo viên lưu ý yếu tố ―rễ‖ nghề nghiệp học sinh bị tác động định kiến khn mẫu giới q trình hình thành phát triển c ... hoạch dạy học dự án 28 2.4 Tổ chức dạy học dự án hƣớng nghiệp với nghề bác sĩ 30 2.4.1 Triển khai dự án 30 2.4.2 Dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ 31 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN... khoa học giáo dục  Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài  Làm rõ sở lí luận dạy học dự án giáo dục hướng nghiệp  Vận dụng sở lí luận dạy học dự án để tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp. .. Đặc điểm dạy học dự án 1.1.4 Các giai đoạn dạy học dự án 1.1.5 Đánh giá dạy học dự án 1.1.6 Lợi ích thách thức dạy học dự án 10 1.2 Dạy học với công tác hƣớng nghiệp