SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH (
SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH 🖋 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TRÍ THƠNG MINH ĐA DANG VÀO DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM (NGỮ VĂN 11) Môn : Ngữ Văn Tổ môn : Ngữ văn – Ngoại ngữ Tên tác giả : Phan Thị Hà Năm thực : 2021 - 2022 Số điện thoại 0366 374 701 Nghệ An 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Mục lục…………………………………………………… A Mở đầu ……………………………………………… I Lí chọn đề tài ……………………………………… 3 II Phạm vi, đối tượng nghiên cứu……………………….… 4 III Mục đích, ý nghĩa đề tài…………………………… IV Phương pháp nghiên cứu ….…………………………… V Cấu trúc đề tài ……………………………………… 5 B Nội dung I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 10 1.1 Định hướng phát triển lực quan điểm chủ đạo việc thiết kế chương trình GDPT 2018……………… 11 1.2 Vận dụng thuyết đa trí tuệ việc bồi dường lực giải vấn đề thực tiễn………………………………… 12 Cơ sở thực tiễn 11 13 2.1 Một số khó khăn học sinh việc học môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 11 14 2.2 Một số khó khăn giáo viên việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 12 15 II Vận dụng trí thơng minh đa dạng vào dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ”……………………………………… 13 16 Lựa chọn số loại hình trí thơng minh phù hợp để vận dụng dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ”……………… 13 17 Xác định rõ bước tổ chức thực dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” theo hướng vận dụng trí thơng minh đa dạng……………………………………………………… 16 18 Hướng dẫn cách thức phát triển loại hình trí thơng minh, góp phần hình thành lực cụ thể học sinh…… 18 19 III Triển khai thực 18 20 Hình thành ý tưởng……………………………………… 18 21 Khảo sát thực tiễn……………………………………… 19 22 Đúc rút kinh nghiệm…………………………………… 20 23 Áp dụng thực tiễn……………………………………… 20 24 Đánh giá hiệu quả……………………………………… 21 25 IV Thẩm định Hội đồng khoa học cấp trường……… 21 26 C Kết luận…….…….…….…….…….…….…….…….… 24 27 I Đóng góp đề tài ……………………………….…… 24 28 II Hướng dẫn sử dụng đề tài ……………………………… 24 29 III Đề xuất………………………………………………… 24 30 Phụ lục…………………………………………………… 26 31 Phụ lục 1: Thiết kế giáo án “Hai đứa trẻ” theo hướng vận dụng trí thơng minh đa dạng… …………………………… 26 32 Phụ lục 2: Phiếu điều tra kết kết học tập văn “Hai đứa trẻ”……………………………………………… 36 33 Phụ lục 3: Kịch “Những kiếp người tàn”……………… 37 34 Phụ lục 4: Một số sản phẩm học sinh………………… 40 35 Phụ lục 5: Lời hát “Hai đứa trẻ”……………………… 42 36 Tài liệu tham khảo…….…….…….…….…….…….…… 43 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một vấn đề cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Từ rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỹ năng, lực học sinh phương hướng phù hợp với nhịp độ phát triển thời đại đổi đất nước Nắm phương pháp đưa ứng dụng vào giảng dạy, học tập môn Ngữ văn trường THPT nhà quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên đứng lớp điều quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đại Trong trường phổ thông, Ngữ văn môn học có đặc thù riêng, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Do dạy học Ngữ văn phải thể tài sư phạm, kĩ sư phạm người giáo viên để đưa học sinh hịa tác phẩm, rung động với nó, lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm Từ đó, học sinh khám phá ý nghĩa câu, chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng nhân vật, theo dõi diễn biến cốt truyện… làm cho văn khô khan trở thành giới sống động đầy sức hút Và để làm điều đó, giáo viên phải người biết thiết kế, tổ chức hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành cho học sinh lực cần thiết … Làm học tác phẩm văn học, hay gọi Đọc - hiểu văn đến đích cần đến Như vậy, dạy học Ngữ văn để học sinh lĩnh hội tri thức cách tốt thông qua “hoạt động tích cực” Tức học sinh phải trực tiếp tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá vấn đề Để lĩnh hội tri thức, học sinh đọc, phân tích văn thơng qua hoạt động đạo giáo viên Nhưng để mở rộng, khắc sâu kiến thức cần đến việc sử dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học, từ bước nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, chất lượng giáo dục sở giáo dục nói chung Việc lựa chọn phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh (dạng thức thơng minh) phương pháp quan trọng giai đoạn giáo dục có nhiều đổi Trước đây, trí thơng minh người thường đo số IQ, chủ yếu đánh giá lực tư người thông qua trắc nghiệm giấy Tuy nhiên năm 1983, giáo sư tâm lí học người Mĩ - Howard Gardner phát trí thơng minh người rộng lớn với nhiều loại hình thơng minh khác nhau: Ngơn ngữ, logic/tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động, giao tiếp, nội tâm tự nhiên… Do nghiên cứu mang tên “Thuyết đa trí tuệ” giáo sư Howard Gardner cơng bố người ta nhận thấy đóng góp khoa học ông đem đến nhận thức trí tuệ người Theo “Thuyết đa trí tuệ” trí thơng minh trở thành “khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa trí thơng minh đo lường qua số IQ” Việc tồn tất trí thông minh với mức độ cao, thấp khác ảnh hưởng đến thiên hướng tiếp thu lực trí tuệ hiệu hiệu Thêm nữa, trí thơng minh khơng phải bất biến Thơng qua đào tạo tạo điều kiện phát triển làm thui chột lực trí tuệ học sinh Vì thế, xem việc kế thừa thành tựu nghiên cứu Howard Gardner trí thông minh đa dạng gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp tất mơn học, có Ngữ văn Trong q trình dạy học thân, tơi trăn trở, tìm tịi thể nghiệm việc vận dụng trí thơng minh đa dạng (hay cịn gọi thuyết đa trí tuệ) giáo sư Howard Gardner dạy học văn văn học có thành công đáng kể nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Vì tơi xin trình bày đề tài: Vận dụng trí thơng minh đa dang vào dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (Ngữ văn 11) Đề tài cơng trình nghiên cứu thân tôi, chưa cá nhân, tập thể cơng trình khoa học giáo dục cơng bố tài liệu sách báo diễn đàn giáo dục II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phạm vi nghiên cứu - Vận dụng trí thơng minh đa dạng (hay cịn gọi thuyết đa trí tuệ) dạy học văn “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam chương trình Ngữ văn 11 2.2 Đối tượng nghiên cứu - Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Ngữ văn 11, tập - Học sinh lớp 11C4, trường THPT Nguyễn Sỹ Sách số lớp trường cụm huyện Thanh Chương, Nghệ An III MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Đối với giáo viên: Tạo hứng thú say mê học tập, kích thích sáng tạo, chủ động học sinh, đặc biệt phát huy lực tiềm ẩn học sinh vận dụng phương pháp dạy học đại Thông qua cách dạy học này, giáo viên phát lực riêng em, từ ni dưỡng, giáo dục em trưởng thành lực Phát đồng hành em việc tìm lực sở trường để kết hợp với nhà trường tạo dựng niềm tin, đam mê sáng tạo học sinh Định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ lúc bước vào trường THPT (lớp 10, chí sớm nữa, lớp 6,7,8…) Đồng thời không gây áp lực bệnh thành tích, học sinh khơng thiết phải giỏi Toán, Tiếng Việt “học sinh giỏi” Đánh giá lực học sinh dựa Lí thuyết đa trí tuệ giúp mối quan hệ giáo viên học sinh, giáo viên với phụ huynh, phụ huynh cái, học sinh với trở nên thân thiện, gần gũi có ý nghĩa vơ mạnh mẽ, tác động tới tâm lí, tinh thần độ tuổi nhạy cảm Đối với học sinh: - Giúp học sinh có khả tự nhận thức thân mình: có khả trội, khơng so sánh với người khác, so với thân - tiến Từ đó, học sinh có niềm tin vào thân đồng thời tin tưởng vào người khác Học sinh yêu thích đến trường, mạnh dạn, tự tin - Giúp học sinh có hội phát triển tối đa lực thân từ lúc nhỏ: Việc đánh giá học sinh dựa lí thuyết đa trí tuệ có nhiều tác dụng: phát triển tư duy, trí thơng minh, phát triển cảm xúc học sinh; giúp cho kết học tập có tính bền vững; khai thác làm phong phú vốn sống kinh nghiệm học sinh; giúp học sinh giải tình khác sống, nâng cao chất lượng sống mình; làm cho việc học tập trở nên tự giác, thú vị hơn, thích thú hơn, hấp dẫn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp, đối chiếu - Phương pháp thu thập, khảo sát, so sánh số liệu - Phương pháp giảng dạy thực nghiệm V CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài Mở đầu Kết luận, nội dung đề tài tập trung vào số vấn đề sau: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Vận dụng trí thơng minh đa dạng vào dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (Ngữ văn 11) Triển khai thực Thẩm định Hội đồng khoa học cấp trường B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Định hướng phát triển lực quan điểm chủ đạo việc thiết kế Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Nội dung dạy học chuyển từ việc học sinh học sang việc học sinh làm (Bộ GD-ĐT, 2018) nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Do đó, lực giải vấn đề thực tiễn lực quan trọng cần rèn luyện, giúp học sinh có khả giải vấn đề cách linh hoạt sở vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm biết vào vấn đề cụ thể Bên cạnh đó, đề cập vấn đề lực lực hiểu khả cá nhân Mỗi học sinh có đặc điểm riêng biệt nhận thức, lực… nên khơng thể hình thành lực cá nhân người học khác từ đường chung Lí thuyết đa trí tuệ Gardner xác định người có dạng trí tuệ, số đó, có vài dạng trội dạng khác; dạng trí tuệ khơng tồn độc lập, riêng rẽ mà đan xen lẫn nhau, thay đổi tuỳ theo yếu tố tác động lên (Gardner, 2011) Đây sở để vận dụng lý thuyết đa trí tuệ vào q trình dạy học nói chung trình bồi dưỡng giải vấn đề thực tiễn nói riêng Quan điểm giáo dục Việt Nam hướng đến tồn diện, khơng cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hoàn thiện nhân cách người - Con Người thực thụ, để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định mình, mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi hướng Đặc biệt mơn Ngữ Văn có thay đổi quan trọng cách dạy, cách học, chương trình nội dung sách giáo khoa, để phù hợp với xu chung thời đại Giáo viên học sinh có ý thức bước đổi phương pháp trình dạy học 1.2 Vận dụng lí thuyết đa trí tuệ bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn 1.2.1 Lí thuyết đa trí tuệ Lý thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều cách, mang tính đa dạng, nghiên cứu công bố tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) ông quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa" trí thông minh đo lường qua số IQ Howard phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn thường đồng đánh giá dựa trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người Theo ông, trường, học sinh giải dễ dàng toán phức tạp chưa thông minh đứa trẻ khác loay hoay làm khơng xong tốn Cậu học sinh thứ hai giỏi “dạng” thơng minh khác Lý thuyết “đa trí tuệ” ông cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù” hệ thống dạng thông minh Mức độ thấp hay cao thể hạn chế hay ưu cá nhân lĩnh vực Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời họ mà thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi Thuyết đa trí tuệ (sau gọi thuyết trí thơng minh đa dạng) Howard Gardner lấy sở từ nghiên cứu nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Ông học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ Trong học thuyết trí thơng minh đa dạng, Gardner thiết lập yêu cầu cần thiết đặc trưng mà loại trí thơng minh phải đạt để có đủ điều kiện xác định loại trí thơng minh Sau đặc điểm ơng đưa nghiên cứu loại trí tuệ người: - Mỗi trí thơng minh có khả biểu tượng hố - Mỗi trí thơng minh có lịch sử phát triển riêng - Mỗi trí thơng minh tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não người - Mỗi loại trí thơng minh có tảng giá trị văn hố riêng 1.2.2 Các dạng thơng minh sử dụng để bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn Mơ hình dạy học vận dụng trí thơng minh đa dạng giải vấn đề thực tiễn có nhiều điểm tương đồng, việc vận dụng trí thơng minh đa dạng vào dạy học bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng nhiều dạng thông minh để bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dẫn đến tải khó xây dựng phương pháp tập trung cụ thể, việc đánh giá trở nên tốn phức tạp đẫn đến khó kiểm sốt chất lượng đánh giá Để hạn chế vấn đề trên, nên chọn số dạng thông minh đặc trưng phù hợp để vận dụng bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Lí thuyết trí thông minh đa dạng việc vận dụng vào thực tế nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Đã có nghiên cứu mối liên hệ trực tiếp trí thơng minh đa dạng với u cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học (Trần Khánh Đức, 2010), vận dụng Lý thuyết đa trí tuệ vào chương trình phổ thơng thơng qua việc giới thiệu lý thuyết trí thơng minh đa dạng, cách đánh giá ... thích thú hơn, hấp dẫn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp, đối chiếu - Phương pháp thu thập, khảo sát, so sánh số liệu - Phương pháp giảng dạy thực nghiệm V CẤU TRÚC... Sau đặc điểm ơng đưa nghiên cứu loại trí tuệ người: - Mỗi trí thơng minh có khả biểu tượng hố - Mỗi trí thơng minh có lịch sử phát triển riêng - Mỗi trí thơng minh tổn thương biến có tác động xâm... luật sư diễn giả người mà theo Howard Gardner có trí thơng minh ngơn ngữ tốt - Thơng minh logi-tốn học Thơng minh logi-tốn học bao gồm khả phân tích vấn đề cách logic, thực hoạt động liên quan