sáng kiến kinh nghiệm toán học thcs

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị số 29 - NQ/TW khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Muốn thực điều này, cần phải thay đổi phương pháp dạy học từ thụ động thành chủ động Các em có hội rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, hình thành lực hồn thiện nhân cách, phẩm chất Toán học môn khoa học tự nhiên lý thú, sở ngành khoa học Vì vậy, mong muốn nắm vững kiến thức toán học nguyện vọng nhiều học sinh Việc dạy học sinh hiểu bài, học khá, học giỏi, u thích mơn Tốn thành công lớn người thầy Đồng thời việc học tốn cịn góp phần hình thành cho em phát triển lực tư lô gic, thơng minh sáng tạo, làm việc có kế hoạch, khoa học, có phẩm chất Đó yếu tố cần thiết mà học sinh cần có để từ làm chìa khóa chiếm lĩnh khám phá kiến thức mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung Để đạt điều thân giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi phương pháp cách thức giảng dạy để khơi dậy hứng thú chủ động hoạt động học tập Trong thực tế giảng dạy mơn Tốn tơi thấy nhiều học sinh đại trà chưa có hứng thú với mơn học, với việc tìm kiến thức tiếp thu kiến thức Trong lớp em thường không tập trung ý nghe giảng, thường mơ hồ kiến thức, … dẫn đến kết học tập chưa cao Là giáo viên suy nghĩ làm để em hăng say, hứng thú với môn học từ nâng cao chất lượng dạy học Vì chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh hăng say, hứng thú học tập mơn Tốn 7” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực tế giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy hiệu dạy học chưa cao Ở phương pháp chủ yếu hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh Phương pháp có ưu điểm học sinh nắm nội dung kiến thức tiết học, em trả lời câu hỏi liên quan có sách giáo khoa Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp nhiều hạn chế như: Học sinh tiếp thu cách thụ động, không nắm kiến thức trọng tâm nên dẫn đến nhanh quên, khả tư hạn chế, khả vận dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tiễn kém… điều thể qua kết kiểm tra em thấp, gặp vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức mơn em cịn lúng túng khơng giải đáp Trong tiết học mà người giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức truyền đạt cho học sinh mà trọng đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học trở lên khô khan, nhàm chán Học sinh tiếp thu cách thụ động, khơng có hứng thú việc tìm kiến thức tiếp thu kiến thức mới, hạn chế khả tư vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chính người giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Trước thực đề tài cho học sinh làm kiểm tra khảo sát đầu năm khảo sát tâm lí học sinh Kết thu sau: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng đầu năm học: Lớp Giỏi Sĩ số Khá Yếu, Trung bình SL % SL % SL % SL % 7B1 40 12,5% 17,5% 10 25% 18 45% 7C1 41 14,6% 17,1% 11 26,8% 17 41,5% Bảng 2: Kết qủa khảo sát tâm lí mức độ hăng say hứng thú học tập mơn Tốn 7: STT Mức độ Lớp 7B1 (Lớp thực nghiệm) Lớp 7C1 (Lớp đối chứng) Tổng số Tỉ lệ Tổng số Tỉ lệ Rất hăng say hứng thú 17,5% 22% Hăng say hứng thú 15 37,5% 16 39% Chưa hăng say hứng thú 18 45% 16 39% Qua kết khảo sát tơi thấy kết học tập mơn Tốn em thấp, chưa thực yêu thích mơn học Trước thực trạng trên u cầu đặt giáo viên dạy mơn Tốn là: Phải làm nào? Tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập sao? Từ giúp em hăng say, hứng thú với môn học, phát huy tính tích cực tự giác học tập Thực chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực; chủ động sáng tạo; phát triển phẩm chất, lực học sinh Để phát huy tính tích cực tự giác học sinh trước tiên giáo viên phải gây hứng thú cho học sinh tiết học, tạo cho em có niềm tin vào mơn Tốn Có thể gây hứng thú cho học sinh sử dụng tình thực tiễn, tổ chức trị chơi, … Thơng qua hoạt động em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ hiểu, củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Biểu hứng thú mặt hành động học sinh học tập tích cực chủ động, không học lên lớp mà cịn ngồi lên lớp * Trong lên lớp: + Say mê học tập, ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, cẩn thận + Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, trao đổi ý kiến với bạn bè, với giáo viên + Tích cực làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ * Ở lớp nhà: + Độc lập tự giác việc học tập + Học làm tập đầy đủ + Tự giác làm thêm tập yêu cầu giáo viên + Tự sưu tầm, đọc thêm nhiều tài liệu, sách báo tham khảo có liên quan đến môn học + Tự tổng kết phần, chương mục học tìm mối quan hệ bên chúng + Từng bước tập vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn + Cố gắng giải nhanh tìm nhiều cách giải tập… * Biểu mặt học tập: Kết học tập đạt loại khá, giỏi Chính hứng thú học tập mang lại số tác dụng đặc biệt như: - Là yếu tố cần thiết cho phát triển nhân cách, tri thức nhận thức - Làm chỗ dựa cho ghi nhớ, cho phép học sinh trì ý thường xuyên cao độ vào nhận thức học - Làm cho hoạt động trở lên hấp dẫn em trì trạng thái tỉnh táo thể giúp học phấn chấn, vui tươi học tập lâu mệt mỏi - Tạo trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tiếp thu, tìm hiểu kiến thức Chính để nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn học cho học sinh mà áp dụng số giải pháp như: +Sử dụng tình thực tiễn +Lật ngược vấn đề, xem xét tính tương tự, giải mâu thuẫn toán +Tạo hứng thú cho học sinh từ hoạt động mở đầu tiết học +Sử dụng kiến thức liên môn vào dạy học +Sử dụng mơ hình trực quan + Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tổ chức trị chơi, … Cụ thể mơn Tốn q trình giảng dạy tơi nghiên cứu áp dụng giải pháp vào học cụ thể giúp em học sinh say mê, hứng thú với tiết học u thích mơn Tốn học Sau số ví dụ tơi thực 2.1 Sử dụng tình thực tiễn Mơn Tốn mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức vào công việc thường ngày Điều làm cho em nhớ kiến thức lâu - Khi dạy “Tính chất dãy tỉ số nhau” (Tốn 7, tập 1) Tơi đưa tình thực tiễn để vào mới: Ngày Tết mẹ mừng tuổi chung cho hai chị em Bình Lan 180 nghìn đồng bảo chia tỉ lệ theo số tuổi Cho biết Bình 10 tuổi Lan tuổi Hỏi hai chị em người mẹ mừng tuổi tiền? Tôi yêu cầu học sinh lớp trả lời Các em có nhiều kết khác nhau: Bình 120 nghìn, Lan 60 nghìn hay Bình 70 nghìn, Lan 110 nghìn, hay Bình 100 nghìn, Lan 80 nghìn… Các em tranh luận sơi nổi, có nhiều đáp án khác Lúc tơi cho em biết để biết đáp án xác nội dung học hơm giúp tìm câu trả lời Khi biết điều học sinh háo hức, ln chăm lắng nghe giảng tích cực tham gia vào nhiệm vụ học tập Sau hình thành kiến thức bài, cho em tự vận dụng kiến thức để giải tập tìm đáp án Sự tị mị ban đầu giúp tất em hào hứng giải tập để tìm kết Lời giải Gọi số tiền mẹ mừng tuổi Bình “a” đồng (0  a  180) Số tiền mẹ mừng tuổi Lan “b” đồng (0  b  180) Mẹ mừng tuổi chung cho hai chị em Bình Lan 180 nghìn đồng nên ta có: a + b = 180 Biết số tiền chia theo tỉ lệ, Bình 10 tuổi, Lan tuổi nên ta có: a 10 = b Áp dụng tính chất dãy tỉ số a + b = 180 ta có: a = 10 Do đó: kiện) a 10 =  a = 0 (Thỏa b = a+b 10 + = 180 = 10 18 mãn điều kiện); b = 10  b = 80 (Thỏa mãn điều Vậy số tiền mẹ mừng tuổi Bình 100 nghìn đồng, Lan 80 nghìn đồng * Với tình kích thích trí tị mị học sinh, từ tạo động lực giúp em tìm tịi khám phá kiến thức Biết vận dụng kiến thức toán học vào sống - Khi dạy “Đại lượng tỉ lệ thuận” (Toán 7, tập 1) Để tạo hứng thú cho học sinh trước vào học tơi đưa tình huống: Nga Lê dự định làm mứt dẻo từ 2,5 kg dâu Theo cơng thức, kg dâu cần 3kg đường Nga bảo cần 3,75 kg đường, Lê bảo cần 3,25 kg Theo em, sao? Tơi u cầu thảo luận theo nhóm trả lời Có nhóm trả lời Nga đúng, có nhóm trả lời Lê đúng…Các em thảo luận sơi nổi, có nhiều đáp án khác sau tơi dẫn dắt vào Sau học xong phần - Tính chất, tơi nhắc lại tình đầu u cầu nhóm vận dụng kiến thức để giải Lúc em tích cực việc tìm câu trả lời phần đầu Lời giải Gọi khối lượng đường cần dùng để làm mứt dẻo từ 2,5kg dâu x ( x  0) Vì khối lượng dâu khối lượng đường hai đại lượng tỉ lệ thuận nên ta có: 2, = x  x= 2, 5.3 = 3, 75 (Thỏa mãn điều kiện) Bạn Nga nói Sau tơi đưa tập tương tự để nhóm làm Bài tập: Bột sắn dây làm từ củ sắn dây Bột sắn loại thực phẩm có nhiều tác dụng tốt với sức khỏe Nhà bà Na làm bột sắn dây Bà Na nhận thấy 4,8 kg củ sắn dây tươi thu khoảng kg bột Hỏi với tạ củ sắn dây tươi, bà Na thu khoảng kg bột sắn dây? Hình ảnh: Bà Na làm bột sắn dây Đây tình thực tế em gặp sống hàng ngày Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để giải tập Lời giải Đổi tạ = 600 kg Gọi khối lượng bột sắn thu từ tạ củ sắn tươi x ( x  0) Vì khối lượng củ sắn khối lượng bột sắn hai đại lượng tỉ lệ thuận nên ta có: 4, = 600  x= x 600.1 = 125 4, (Thỏa mãn điều kiện) Vậy khối lượng bột sắn thu từ tạ củ sắn tươi 125 kg - Khi dạy “Đại lượng tỉ lệ nghịch” (Toán 7, tập 1) Tơi đưa tình vào bài: Một đội công nhân gồm 28 người dự định xây nhà 210 ngày Nhưng thực đội công nhân tăng thêm người (giả sử suất làm việc công nhân nhau) Số cơng nhân tăng lên số ngày hồn thành cơng việc nào? Hỏi đội cơng nhân hồn thành cơng việc thời gian ngày? Sau hình thành kiến thức tính chất hai đại lượng tỉ lệ nghịch Tơi nhắc lại tình đầu yêu cầu nhóm vận dụng kiến thức để giải Các nhóm đưa phương án trả lời Lời giải Số cơng nhân tăng lên số ngày hồn thành cơng việc giảm Số cơng nhân thực tế là: 28 + = 35 (Công nhân) Gọi thời gian mà 35 cơng nhân hồn thành cơng việc x ngày ( x  0) Vì suất làm việc công nhân nên số cơng nhân tỉ lệ nghịch với số ngày hồn thành cơng việc Ta có: 28 35 = x 210  x= 28.210 35 = 168 (Thỏa mãn điều kiện) Vậy 35 cơng nhân hồn thành xong ngơi nhà hết 168 ngày Sau tơi đưa tập để nhóm làm Bài tập: Một đội cơng nhân gồm 35 người dự định xây nhà 168 ngày Nhưng thực đội công nhân giảm người (giả sử suất làm việc công nhân nhau) Số công nhân giảm số ngày hồn thành cơng việc nào? Hỏi đội cơng nhân hồn thành cơng việc thời gian ngày? Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để giải tập Các nhóm thảo luận đưa phương án trả lời Lời giải Số cơng nhân giảm số ngày hồn thành cơng việc tăng lên Số công nhân thực tế là: 35 − = 28 (Công nhân) Gọi thời gian mà 28 cơng nhân hồn thành cơng việc x ngày (x>0) Vì suất làm việc cơng nhân nên số công nhân tỉ lệ nghịch với số ngày hồn thành cơng việc Ta có: 35 28 = x 168  x = 28 = 210 (Thỏa mãn điều kiện) Vậy 28 cơng nhân hồn thành xong ngơi nhà hết 210 ngày * Với tình thực tiễn lơi em vào tiết học cách tự nhiên, em hào hứng, phát huy tính tích cực, tự giác Các em biết vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày - Khi dạy “Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác” (Tốn 7, tập 2) Tơi đưa tình vào bài: Ba bạn: Hạnh, Nguyên, Trang đến trường theo ba đường AD, BC CD (Hình 5) Biết ba điểm A, B, C nằm đường thẳng góc ACD góc tù Hỏi bạn xa nhất? Bạn gần nhất? Vì sao? Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đưa phương án trả lời GV: Để biết câu trả lời xác học hơm tìm câu trả lời Sau học sinh biết kiến thức cạnh đối diện với góc lớn Giáo viên yêu cầu nhóm vận dụng kiến thức để giải thích tình nêu phần đầu Lời giải: có C góc tù mà DB đối diện với C nên DB cạnh lớn D B  D C (quan hệ góc cạnh đối diện tam giác) (1) Xét   DBC Ta có DBA D BA  180 góc ngồi đỉnh B DBA  DBC nên DBA  C mà C góc tù; góc tù Xét  DAB có cạnh DA đối diện với góc DBA  D A  D B (2) Từ (1) (2)  DA  DB  DC Vậy Hạnh xa nhất, Trang gần * Với tình kích thích trí tị mị em, từ tạo động lực giúp em tìm tịi khám phá kiến thức - Khi dạy “Tính chất ba đường trung trực tam giác” (Toán tập 2) Để tạo hứng thú cho học sinh trước vào học Giáo viên đưa tình sau: Ba gia đình định đào chung giếng (hình vẽ) Phải chọn vị trí giếng đâu để khoảng cách từ giếng đến nhà nhau? Sau học xong phần tính chất ba đường trung trực tam giác, giáo viên nhắc lại tình đầu GV: Coi địa điểm ba gia đình ba đỉnh tam giác Hãy tìm vị trí để đào giếng? HS: Vị trí chọn để đào giếng giao ba đường trung trực tam giác * Với tình vào kích thích trí tị mị em, từ tạo động lực giúp em tìm tịi khám phá kiến thức, lơi em vào tiết học từ giúp em hứng thú, hăng say học toán 2.2 Lật ngược vấn đề, xét tính tương tự, giải mâu thuẫn toán + Lật ngược vấn đề 10 Bài tập 8/trang 109 Toán - Tập 1: Cho tam giác ABC có Bˆ = Cˆ = 40 Gọi Ax tia phân giác góc ngồi đỉnh A Hãy chứng tỏ Ax // BC Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi: Để chứng minh Ax // BC ta làm nào? Từ u cầu học sinh tính số đo góc A2 vận dụng dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song để suy điều cần chứng minh Lời giải Ta có Nên yA B góc ngồi  ABC đỉnh A yA B = A B C + A C B (theo định lý góc ngồi tam giác) Mà y ABC = AC B = 40 (GT) (1)  yAB = 40 + 40 = 80 x A Ta có Ax tia phân giác yA B (GT) 40 40 B  A1 = A2 = yA B Từ (1) (2) mà A2 = 80 C = 40 (2)  A2 = A B C ( = 40 ) ABC vị trí so le  Ax // BC (dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song) Lật ngược vấn đề: Nếu tia Ax tia phân giác yA B Ax có song song với BC khơng? Vì sao? Hoặc Bˆ  Cˆ Ax có song song với BC khơng? Vì sao? Từ giáo viên hướng dẫn học sinh mở rộng tốn này: Nếu Bˆ = Cˆ = n với giả thiết tốn ln chứng minh Ax // BC - Khi dạy “ Định lí Pitago” (Tốn tập 1) Khi em biết “trong tam giác vng, bình phương cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng” Để tạo vấn đề gây ý hỏi em rằng: “Nếu tam giác có bình phương cạnh tổng bình phương hai cạnh tam giác có tam giác vng khơng?” Lúc em tư duy, phân tích muốn tìm đáp án, nắm bắt tâm lí học sinh tơi em tìm câu trả lời Với tình em phải dùng tư duy, tìm tịi thơi thúc em tìm đáp án động lực giúp em thích thú học tốn + Tính tương tự Để ghi nhớ khắc sâu kiến thức trình dạy học từ dạng tập 31 Gọi số viên bi Minh, Hùng, Dũng x, y, z ( x , y , z  N ;  x , y , z  55 ) Ba bạn có tất 55 viên bi, ta có: x + y + z = 5 Số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng tỉ lệ với số 2; 4; ta có: x = y z = Áp dụng tính chất dãy tỉ số x + y + z = 5 ta có: x = Ta có: x y =  x = (Thỏa =  y = 20 z =  z = 10 y z x + y + z 55 = = = =5 + + 11 mãn điều kiện) (Thỏa mãn điều kiện) (Thỏa mãn điều kiện) Vậy số viên bi Minh, Hùng, Dũng là: 25 viên, 20 viên, 10 viên Hãy tìm lỗi sai giải lại cho Lời giải Gọi số viên bi Minh, Hùng, Dũng x, y, z ( x , y , z  N ;  x , y , z  55 ) Ba bạn có tất 55 viên bi, ta có: x + y + z = 5 Số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng tỉ lệ với số 2; 4; ta có: x = y z = Áp dụng tính chất dãy tỉ số x + y + z = 5 ta có: x = Ta có: y z x =  x = 10 =  y = 20 y z x + y + z 55 = = = =5 + + 11 (Thỏa mãn điều kiện) (Thỏa mãn điều kiện) =  z = 25 (Thỏa mãn điều kiện) Vậy số viên bi Minh, Hùng, Dũng là: 10 viên, 20 viên, 25 viên Với tập giáo viên nhấn mạnh: Số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng tỉ lệ với số 2; 4; ta có: x = y z = sai Ta phải viết: Số viên bi ba bạn Minh, Hùng, Dũng tỉ lệ với số 2; 4; ta có: x = y z = 32 Khi em tìm lỗi sai em cảm thấy vui tìm câu trả lời lúc em lại tiếp tục sôi nổi, tranh luận làm tập - Khi dạy “Định lí Pytago” (Tốn 7, tập 1), tơi cho học sinh tham gia trị chơi “Ai thấy sai giúp” Cho toán (bài 57 sgk trang 131): “Tam giác ABC có AB = 8, AC = 17, BC = 15 có phải tam giác vuông hay không?” Bạn Tâm giải tốn sau: AB + AC BC = + 17 = 64 + 289 = 353 2 2 = 15 = 225 2 Do 353  225 nên AB + AC  BC Vậy tam giác ABC tam giác vuông Lời giải hay sai? Nếu sai, sửa lại cho Trả lời: Lời giải bạn Tâm sai (vì ta cần xét tổng bình phương hai cạnh nhỏ có bình phương cạnh lớn hay khơng), sửa lại sau: Ta có AB + BC = + 15 = 64 + 225 = 289 AC = 17 = 289 Do A B + B C = A C ( = 289) Theo định lí Pytago đảo, tam giác ABC tam giác vng B * Với dạng tốn giúp em giải khắc phục sai lầm giải toán, củng cố kiến thức sau tiết học Kích thích hứng thú học tập học sinh 2.8.3 Trị chơi “Chiếc hộp bí mật” Khởi động tiết học hoạt động vô quan trọng Hoạt động thực tốt tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt tiết học Trong hoạt động này, mục tiêu kiểm tra kiến thức học, tơi cịn muốn rèn luyện khả tập trung, tinh thần tập thể phản xạ nhanh nhạy học sinh - Khi dạy “Các trường hợp tam giác vng” (Tốn 7, tập 1) Tơi tổ chức trị chơi “Chiếc hộp bí mật” Mục đích: Hoạt động áp dụng việc kiểm tra cũ cho học sinh Đa số tiết học áp dụng 33 Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hộp quà, đựng tờ giấy ghi nội dung câu hỏi Cách chơi: Giáo viên yêu cầu lớp hát hát, hát học sinh chuyền hộp quà cho bạn bên cạnh Khi hát kết thúc hộp q tay bạn bạn mở hộp quà khám phá bên hộp quà Nội dung câu hỏi: Câu 1: Phát biểu trường hợp thứ tam giác (c.c.c) Câu 2: Phát biểu trường hợp thứ hai tam giác (c.g.c) Câu 3: Phát biểu trường hợp thứ ba tam giác (g.c.g) Khởi động mở đầu tiết học: “Ơn tập chương III” (Tốn 7, tập 2) tơi tổ chức trị chơi “Chiếc hộp bí mật” Nội dung Câu 1: Phát biểu định lí quan hệ góc cạnh đối diện tam giác Câu 2: Phát biểu định lí tính chất ba đường trung tuyến tam giác Câu 3: Phát biểu định lí tính chất ba phân giác tam giác Câu 4: Phát biểu định lí tính chất ba đường trung trực tam giác Câu 5: Phát biểu định lí tính chất ba đường cao tam giác * Học sinh háo hức xen lẫn hồi hộp bước vào tiết học Học sinh trả lời độc lập, phát huy tính tự chủ cá nhân 2.8.4 Trị chơi “Cùng leo núi” Trò leo núi thiết kế để học sinh vận động hợp tác Trò chơi áp dụng hoạt động củng cố kiến thức - Khi dạy bài: “Số vô tỉ Khái niệm bậc hai, số thực” (Tốn 7, tập 1), tơi cho học sinh tham gia trị chơi “Cùng leo núi” Mục đích: Củng cố kiến thức bậc hai số, rèn kĩ tính tốn cho học sinh, giáo dục cho học sinh ý thức hợp tác nhóm, gây hứng thú học tập cho học sinh Chuẩn bị: + Giáo viên: Slide nội dung trò chơi + Học sinh: Giấy nháp, bút viết 34 Cách chơi: Hai đội chơi, đội gồm bạn (xếp thành hàng dọc) Mỗi thành viên đội giải “bậc” (tức làm tốn nhỏ, giải từ lên) sau chỗ để thành viên khác đội lên giải tiếp Đội lên đỉnh trước có câu trả lời nhiều đội thắng (đội thắng thưởng hoa điểm tốt) Các bạn lại dãy theo dõi, cổ vũ, nhận xét, đánh giá đội chơi - Thời gian phút, bắt đầu tính thời gian giáo viên hiệu Hình ảnh: Hai đội A B chơi trị “Cùng leo núi” 35 * Trị chơi tơi cho em chơi cuối tiết học, trò chơi khơng giúp em thư giãn, thoải mái, cịn giúp em việc trao đổi, giao tiếp toán học, giải vấn đề, tìm tịi, khám phá kiến thức, giúp em củng cố lại toàn kiến thức sau tiết học 2.8.5 Trò chơi “Thi viết nhanh” Trò chơi thi viết nhanh thiết kế để học sinh vận động hợp tác Trò chơi áp dụng hoạt động củng cố kiến thức - Khi dạy “Đơn thức đồng dạng” (Toán 7, tập 2) Sau hồn thành nội dung “Đơn thức đồng dạng”, tơi dành thời gian phút lại tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Mục đích: Củng cố kiến thức định nghĩa đơn thức đồng dạng, rèn luyện cho học sinh kĩ cộng trừ đơn thức đồng dạng, giáo dục cho học sinh ý thức hợp tác nhóm, gây hứng thú học tập cho học sinh Chuẩn bị: - Giáo viên: Slide cách chơi trò chơi - Học sinh: Giấy nháp Cách chơi: - Chia lớp thành nhóm, cử bạn làm nhóm trưởng (thời gian phút) - Nhóm trưởng viết đơn thức bậc có hai biến - Mỗi thành viên tổ viết đơn thức đồng dạng với đơn thức mà nhóm trưởng vừa viết - Cuối nhóm trưởng tính tổng tất đơn thức thành viên nhóm viết kết lên bảng - Nhóm viết nhanh nhóm giành chiến thắng - Bắt đầu tính thời gian giáo viên hiệu * Tạo khơng khí lớp học sôi nổi, giúp em củng cố kiến thức sau tiết học - Khi dạy “Đa thức biến” (Tốn 7, tập 2) Sau hồn thành nội dung học “Đa thức biến”, dành thời gian phút lại tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Mục đích: Củng cố kiến thức “Bậc đa thức biến” cho học sinh, gây hứng thú học tập cho học sinh Chuẩn bị: - Giáo viên: Slide cách chơi trò chơi 36 - Học sinh: Giấy nháp Cách chơi: Chia lớp thành nhóm chơi, cử bạn làm nhóm trưởng Trong phút, nhóm viết đa thức biến có bậc số thành viên nhóm Nhóm viết nhiều nhóm thắng - Bắt đầu tính thời gian giáo viên hiệu * Vừa củng cố kiến thức học vừa tạo khơng khí sơi lớp học 2.8.6 Ứng dụng công nghệ tông tin tổ chức trị chơi Để lơi học sinh vào tiết học tơi thiết kế số trị chơi: Lucky, vòng quay may mắn, may mắn, hộp quà may mắn, game triệu phú, vịng quay nón kì diệu, rung chng vàng, cửa bí mật, … -Trị chơi “Lucky” Khi dạy “Đa thức” (Tốn 7, tập 2) Sau hoàn thành nội dung học “Đa thức”, tơi dành thời gian phút cịn lại cho em chơi trị chơi“Lucky” Mục đích: Củng cố kiến thức đơn thức đa thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Nội dung câu hỏi: Câu Đơn thức x3y2z3x4 có bậc là: A 11 B 12 C 13 D 14 Đáp án: B Câu Kết phép nhân hai đơn thức (x2y2) (3x2yz2) là: A 3xyz2 B 3x3y2z2 C 3x3y2z D 3x4y3z2 Đáp án: D Câu Tổng ba đơn thức x2y3; 5x2y3; -7x2y3 bằng: A x2y3 B 2x2y3 C - x2y3 D -13x2y3 Đáp án: C Câu Giá trị đa thức B = x2 - 2xy - x = y = 0,5 là: A B -1 C D -2 Đáp án: B Câu Bậc đa thức 2x5– x4 – 2x2 + là: A 10 B Đáp án: C Học sinh tham gia cá nhân để trả lời C D 37 Trò chơi “Con số may mắn”: 38 39 * Thơng qua trị chơi, học sinh vận dụng kiến thức nhạy bén, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng trí nhớ Từ phát triển tư duy, học tập cách thông minh, khéo léo việc xử lý tình phức tạp toán học tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Sáng kiến không đem lại lợi ích kinh tế tính tiền Hiệu mặt xã hội: Sau áp dụng đề tài sáng kiến vào giảng dạy trường THCS Hải Minh có thay đổi: * Đối với học sinh - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học Các em thích tham gia vào trị chơi tốn học Khi giao cho em nhiệm vụ nhà em làm tương đối tốt Nhiều học sinh lười học tích cực học tơi nhận thấy em chịu khó hỏi trao đổi Các em biết sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học tự chế Từ học đa số em biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn Điều chứng tỏ hứng thú có vai trò quan trọng học tập 40 - Ngày có nhiều em u thích mơn Tốn Các em thực chủ động tích cực trình học tập, khả tư độc lập ý thức tự giác ngày tăng - Các em chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, chủ động tìm kiếm kiến thức qua tài liệu tham khảo, qua mạng Internet chủ động trao đổi thảo luận với bạn bè làm cho tiết học trở nên sơi hơn, ý nghĩa có kết cao - Các em làm kiểm tra, thi cách sáng tạo, chủ động tránh kiểu thụ động, ghi nhớ máy móc, rèn cho học sinh khả tư toán, độ linh hoạt sáng tạo kỹ trình bày học sinh - Phát triển cho em lực tư lập luận toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp, lực sử dụng dụng cụ; phương tiện tốn học; lực mơ hình hóa tốn học - Hình thành phẩm chất chăm chỉ, trung thực, ý thức làm việc nhóm, ý thức tìm tịi, khám phá sáng tạo cho học sinh Chính khảo sát mức độ hăng say, hứng thú với mơn Tốn lớp thực nghiệm 7C1 thấy mức độ chưa hăng say hứng thú giảm rõ rệt từ kết học tập khả quan Bảng 1: Kết mức độ hăng say hứng thú học tập mơn Tốn: Mức độ STT Lớp 7B1 Lớp 7C1 (Lớp thực nghiệm) (Lớp đối chứng) Tổng số Tỉ lệ Tổng số Tỉ lệ Rất hăng say hứng thú 13 32,5 % 11 26,8% Hăng say hứng thú 20 50% 17 41,5% Chưa hăng say hứng thú 17,5% 13 31,7% Bảng 2: Kết kiểm tra cuối kì II: Lớp Giỏi Sĩ số Khá Yếu, Trung bình SL % SL % SL % SL % 7B1 40 20% 22,5% 13 32,5% 10 25% 7C1 41 17,1% 19,5% 11 26,8% 15 36,6% 41 * Đối với giáo viên: - Biết tổng hợp, định hướng phương pháp giảng dạy, tâm huyết nhiệt tình cơng tác giảng dạy Từ tạo động lực, niềm say mê, hăng say, hứng thú cho học sinh học mơn Tốn - Có kĩ thiết kế chuyên đề, dạng toán giáo án mơn Tốn, đáp ứng u cầu đổi - Kĩ sử dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học việc tổ chức linh hoạt có hiệu chuyên đề, dạng toán kế hoạch dạy học - Nhờ áp dụng kinh nghiệm trình bày chất lượng mơn Tốn tơi giảng dạy nâng cao rõ rệt Kết chất lượng qua kì thi có nhiều em đạt điểm cao Nhiều em u thích mơn Tốn tơi giảng dạy Từ kích thích nhiều học sinh vươn lên học khá, giỏi môn Do góp phần nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên - Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt nâng cao hiệu việc sinh hoạt chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp trao đổi tìm giải pháp tích cực để giảng dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Thực ý tưởng phần giúp thân, chia sẻ giúp đồng nghiệp hồn thành nhiệm vụ giảng dạy mình, góp phần đổi để nâng cao chất lượng môn Tốn trường THCS Hải Minh nói riêng số trường huyện * Đối với nhà trường: - Áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu dạy học, chất lượng kiểm tra khảo sát học sinh đại trà nhà trường đạt tỉ lệ khá, giỏi cao góp phần nâng cao chất lượng chung nhà trường qua đợt kiểm tra khảo sát Phòng giáo dục, Sở giáo đào tạo - Với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên người dẫn dắt học sinh trung tâm - chủ động, tích cực việc nắm bắt kiến thức Từ ta thấy học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực, học sinh hăng say, hứng thú học tập mơn Tốn Như việc dạy học giáo viên học sinh đảm bảo, phát triển theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khả áp dụng nhân rộng Thực tế triển khai áp dụng đề tài sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh hăng say, hứng thú học tập mơn tốn 7” tơi cho thấy kết 42 khả quan, có sức ảnh hưởng tích cực giáo viên học sinh Như áp dụng sáng kiến cho học sinh lớp năm học trường trung học sở Hải Minh Để có nhiều học sinh hăng say hứng thú việc học mơn tốn ln niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới người giáo viên có trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người “Thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh, thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đòi hỏi người giáo viên phải người nhiệt tình, yêu nghề, coi học sinh em Trong sáng kiến này, đưa số biện pháp giúp học sinh hăng say hứng thú học tập ứng dụng vào số cách cụ thể Tơi hi vọng sáng kiến góp phần nhỏ vào việc giúp học sinh u thích, có hứng thú tiết học Toán Sáng kiến đồng nghiệp tổ Toán trường THCS Hải Minh, THCS Hải Anh, THCS Hải Long áp dụng trình giảng dạy đạt kết tốt Mặc dù thân có nhiều cố gắng tìm tịi, nghiên cứu trình độ thời gian có hạn chắn sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong góp ý xây dựng Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để nội dung sáng kiến phong phú, đầy đủ hoàn thiện IV Cam kết không chép vi phạm quyền Xuất phát từ thực tế giảng dạy, đọc tài liệu, tìm tịi tơi hồn thành báo cáo sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh hăng say, hứng thú học tập mơn tốn 7” Tơi xin cam đoan sáng kiến không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Kí tên) CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Kí tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT (Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Toán Tập 1, NXBGiáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Toán Tập 2, NXBGiáo dục Nghị số 29- NQ/TW khoá XI (4/11/2013) đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, NXB giới, Hà Nội Website: http://google.com.vn Một số hình ảnh tham khảo mạng Internet ... N Với tập học sinh vừa củng cố kiến thức cũ vừa thực kiến thức toàn tiết học, sau dẫn dắt vào tiết học học sinh biết thực ln kiến thức Với tình học tập gây bất ngờ cho học sinh, từ kiến thức... cáo sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh hăng say, hứng thú học tập mơn tốn 7” Tôi xin cam đoan sáng kiến không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Kí tên) CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN... học sinh khả tư tốn, độ linh hoạt sáng tạo kỹ trình bày học sinh - Phát triển cho em lực tư lập luận toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp, lực sử dụng dụng cụ; phương tiện toán học;