ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA NGÔN NGỮ HỌC TRƯƠNG HOÀNG LAN TÌM HIỂU TÍNH MẠCH LẠC CỦA ĐOẠN VĂN (TRÊN CỨ LIỆU TIẾNG ANH VÀ TIẾNG VIỆT) CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN NG[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA NGÔN NGỮ HỌC TRƯƠNG HỒNG LAN TÌM HIỂU TÍNH MẠCH LẠC CỦA ĐOẠN VĂN (TRÊN CỨ LIỆU TIẾNG ANH VÀ TIẾNG VIỆT) CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ : LÝ LUẬN NGÔN NGỮ : 5.04.08 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Người hướng dẫn khoa học : TS Lê Thế Quế Hà Nội – 2005 z MỞ ĐẦU 1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người xã hội loài người Ngay từ có người xã hội lồi người, ngơn ngữ dùng làm phương tiện giao tiếp Trong q trình sử dụng, sản phẩm hành vi ngơn ngữ tồn hai dạng: văn lời nói Văn đối tượng nghiên cứu ngơn ngữ Liên quan đến văn có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước nghiên cứu mạch lạc Mạch lạc văn ( coherence) vấn đề không phần phức tạp đề cập cơng trình Halliday&Hassan (38, 1976),Widdowson(50,1978),David Nunan(48,1994), Ở Việt Nam, vấn đề mạch lạc Diệp Quang Ban ( 1,2003) , Nguyễn Thị Thìn (24,2003) đặc biệt quan tâm, ngồi đề cập với tư cách vấn đề liên quan số cơng trình nhà nghiên cứu Phan Văn Hoà (10,1998), Nguyễn Thị Hồng Thuý (25,2004 ) Mạch lạc gần số nhà nghiên cứu xem yếu tố quan trọng định việc hình thành văn bản, văn gọi mạch lạc đòi hỏi nội dung bên văn phải thật thống mạch lạc văn thể cụ thể thành thống đề tài, quán chủ đề chặt chẽ lôgic Ở Việt Nam, tiếng Anh- ngoại ngữ giảng dạy phổ thông đại học, công cụ giao tiếp trình hội nhập quốc tế Tuy nhiên, việc giao tiếp thuận lợi ,ở mức độ , hồn thiện kỹ : nghe, nói , đọc viết Các kỹ hỗ trợ lẫn để tạo hoàn thiện Tuy vậy, nhà trường kỹ viết kỹ quan trọng không dễ Khi viết văn bản, việc chuẩn bị ý, người viết phải chọn cách tổ chức xếp ý cho mạch lạc Đối với chúng ta, người Việt học tiếng Anh, việc tạo mạch lạc cho văn cho hợp lý khó Người học ngoại ngữ mắc lỗi giao tiếp ngoại ngữ điều dễ hiểu cắt nghĩa được, lỗi người học ngoại ngữ hình thành z đoạn văn tiếng Anh lại xuất tần số cao.Song, Việt Nam chưa có chuyên gia thuộc lĩnh vực và, thế, chưa thấy xuất cơng trình đáng kể, có giá trị lý thuyết thực tiễn giúp cho việc nghiên cứu lỗi người Việt Nam học ngoại ngữ nói chung ngoại ngữ cụ thể nói riêng Trong giảng dạy tiếng Anh, vấn đề lỗi mạch lạc đoạn văn nghiên cứu lỗi người Việt Nam học tiếng Anh chưa quan tâm mực.Một số tác giả quan tâm nghiên cứu lỗi văn viết tiếng Anh người học trình độ khác Họ thống kê dạng lỗi, nêu phần nguyên nhân mắc lỗi chưa đề xuất biện pháp khắc phục lỗi viết tiếng Anh thật cụ thể, quan tâm đến vấn đề phải kể đến tác giả Lê Thị Hải Hà với luận văn “Phân tích lỗi ý nghĩa phân tích lỗi việc dạy tiếng”(35,.2001) ; Lê Tuyết Ngọc với “ Phân tích lỗi văn viết tiếng Anh sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội”(45,1999), Phan Thị Nhất với “ Phân tích lỗi giảng dạy mơn viết tiếng Anh trình độ sơ cấp tiền trung cấp sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội”(46,1991) Các tác giả quan tâm đến lỗi văn viết đối tượng chủ yếu sinh viên trường đại học học tiếng Anh ngoại ngữ không chuyên nên tần số lỗi sinh viên gói gọn câu, lỗi tả mà chưa có tác giả quan tâm đến đối tượng người học đông đảo không sinh viên chuyên ngữ Dù đóng góp cơng trình nêu q giá đáng trân trọng Kết nghiên cứu giúp cho việc giảng dạy giáo viên đạt hiệu cao đồng thời gợi mở cho tất quan tâm đến vấn đề lỗi khắc phục lỗi sử dụng tiếng Anh hướng nghiên cứu kỹ cụ thể, đối tượng cụ thể Tóm lại, mạch lạc, hình thành nhiều đoạn văn có tính mạch lạc cao cách khắc phục lỗi người học ngoại ngữ hình thành z đoạn văn tiếng Anh thiếu tính mạch lạc cịn vấn đề bỏ ngõ, có lẽ mảng đề tài nghiên cứu khó chúng tơi hy vọng, kết nghiên cứu bước đầu đóng góp nhiều lý thuyết lẫn thực tiễn trước hết công tác giảng dạy tiếng Anh Việt Nam với tư cách ngoại ngữ Đối tượng, nhiệm vụ, giới hạn luận văn 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt loại lỗi sinh viên Việt Nam viết đoạn văn tiếng Anh mà cụ thể sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai trường CĐSP Quảng Ngãi, thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Mạch lạc gần xem yếu tố quan trọng định việc hình thành đoạn văn, đoạn văn khơng đạt trọn vẹn hình thức lẫn nội dung khơng có mạch lạc Vì vậy, đặt cho luận văn nhiệm vụ giải vấn đề sau: Trước hết, tìm hiểu tính mạch lạc đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt,vai trò quan trọng mạch lạc đoạn văn Tiếp đến lý giải nguyên nhân tạo lỗi từ đặc điểm cách tổ chức đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt, từ chương trình, từ phương pháp dạy học tiếng, từ phía sinh viên…và đề nghị giải pháp khắc phục lỗi Các giải pháp có tính đến đặc điểm sinh viên, môi trường dạy học tiếng, thái đọ lỗi…giới thiệu số tập nhằm phát triển kỹ viết cho sinh viên 2.3 Giới hạn luận văn Luận văn giới hạn phạm vi đối chiếu ngôn ngữ, cụ thể tiếng Anh tiếng Việt phạm vi đoạn văn để phát điểm tương đồng dị biệt hình thành đoạn văn Trong khuôn khổ luận văn xem xét lỗi sinh viên thường mắc phải hình thành đoạn văn tiếng Anh thiếu tính mạch lạc: chủ yếu lỗi liên quan đến cách tổ chức đoạn văn.Những lỗi z phạm trù ngữ pháp( lỗi sử dụng từ loại, sử dụng câu, lỗi áp dung cứng nhắc mô hình cú pháp tiếng Anh…),lỗi tri thức văn hố dân tộc khác biệt văn hoá việc sử dụng từ….là lỗi quan trọng chưa chúng tơi nghiên cứu luận văn phạm vi, giới hạn cho phép luận văn 3.Tư liệu phương pháp nghiên cứu 3.1.Tư liệu nghiên cứu Để thực luận văn thu thập đoạn văn mẫu thuộc loại đề tài trị, xã hội, văn hoá, kinh tế sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy thực hành mơn Viết Số đối tượng khảo sát gồm 100 sinh viên năm thứ hai chuyên ngữ trường CĐSP Quảng Ngãi,thành phố Quảng Ngãi,tỉnh Quảng Ngãi ( gồm 67 nữ 33 nam nằm độ tuổi 22 đến 25), Đây sinh viên người Việt (dân tộc Kinh), sử dụng tiếng Việt ngôn ngữ mẹ đẻ, số sinh viên học tiếng Anh theo giáo trình Interaction 3.2 Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn này, vận dụng phương pháp đối chiếu sở loại hình ngơn ngữ( tiếng Anh tiếng Việt) Chúng tiến hành thu thập140 đoạn văn mẫu tiếng Anh Tiếng Việt, để từ phân tích, so sánh cách tổ chức đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt để tạo mạch lạc Thống kê loại lỗi phân loại lỗi theo nhóm làm sinh viên, tìm loại lỗi phổ biến mà sinh viên gặp phải hình thành đoạn văn thiếu tính mạch lạc Rút kết luận cần thiết đề số giải pháp để khắc phục lỗi z Bố cục luận văn : Luận văn phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Tính mạch lạc đoạn văn ( liệu tiếng Anh tiếng Việt Chương 3: Một số lỗi phổ biến, nguyên nhân tạo lỗi làm cho đoạn văn thiếu tính mạch lạc đề nghị giải pháp khắc phục z CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 VĂN BẢN VÀ NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.1.1 Định nghĩa văn 1.1.1.1 Rất nhiều nhà nghiên cứu cho đơn vị giao tiếp câu xem câu đơn vị hồn chỉnh nhất, cao ngơn ngữ thực Vào đầu năm 20 kỷ XX người ta phát đơn vị giao tiếp văn Và văn đơn vị cao nhất, hồn chỉnh ngơn ngữ.Luận điểm tranh luận kéo dài nhiều thập kỉ., W.Dressler, nhà ngơn ngữ học tên tuổi ngưịi Áo nhận định : Trong thời đại chúng ta, người thừa nhận đơn vị ngôn ngữ cao lệ thuộc nhất, khơng phải câu mà văn (5,1970).Cũng từ đây, văn thức trở thành đối tượng nghiên cứu Ngôn ngữ học Việt Nam Mỗi nhà nghiên cứu thường tập trung ý vào bình diện họ quan tâm đồng thời đưa nhìn riêng, văn bản: W.Koch (12,1978) “Văn hiểu bậc điển thể phát ngơn có kết thúc có liên kết, có tính chất độc lập ngữ pháp” L.M.Loseva (43,1980) có định nghĩa khái quát “ Văn định nghĩa điều thơng báo viết có đăc trưng tính hồn chỉnh ý cấu trúc thái độ định tác giả điều thông báo Về phương diện cú pháp, văn hợp thể nhiều câu(ít câu) liên kết với ý phương tiện từ vựng, ngữ pháp I.R.Galperin ( 6,1987) cho rằng: “Văn kết trình tạo lời mang tính mục đích, tính hồn chỉnh, thường khách quan hố dạng tài liệu viết theo loại hình định, bao gồm đơn vị kết cấu câu liên kết phương tiện liên kết” z Đáng ý phải kể đến định nghĩa S.Garrod Standford (19,1994) : “Văn loại đơn vị làm thành từ khúc đoạn lời nói hay lời viết, lớn nhỏ, có cấu trúc, có đề tài loại truyện kể, thơ, đơn thuốc, biển đường ” 1.1.1.2 Từ định nghĩa đưa nhận xét chung văn sau: Về hình thức: Văn thường đươc khách quan hóa dạng tài liệu viết , ngắn dài có cấu trúc đề tài Về cấu trúc: Văn thường có phần - Phần mở đầu - Phần khai triển - Phần kết thúc Về nội dung: Văn dù ngắn hay dài trình bày nội dung, văn tập trung vào việc thể chủ đề đinh Để thể nội dung thật mạch lạc văn phải có tính liên kết: liên kết nội dung phương tiện hình thức liên kết 1.1.2 Đặc trưng chung văn Diệp Quang Ban (1,2003) đưa cách nhìn chung đặc trưng văn Ơng xét văn thân mối quan hệ với khác có liên quan đến nó, văn có đặc trưng sau: *Yếu tố nội dung: Văn có đề tài (chủ đề) xác định Đề tài văn nội dung thực khách quan phản ánh văn *Yếu tố cấu trúc: Mỗi văn có cách tổ chức hình thức cách tổ chức nội dung phù hợp với phong cách chức thể loại *Mạch lạc liên kết: Văn phải đảm bảo tính mạch lạc.Mạch lạc thống chặt chẽ đề tài, chủ đề logic văn Mạch lạc thống nội dung bên trong, thống phát triển nghĩa văn bản.Nó thể nhờ yếu tố hình thức, mang tính vật chất liên kết thể vật chất mạch lạc z *Yếu tố lượng: Văn thể nhiều câu phát ngôn nối tiếp sở thực cho mạch lạc liên kết 1.1.3 Các kiểu tổ chức văn : Theo Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Văn Hiệp (26,1998) có hai cách tổ chức văn sau đây: * Trình bày vấn đề theo trình tự khách quan **Trình bày vấn đề theo trình tự chủ quan * Trình bày vấn đề theo trình tự khách quan bao gồm: - Trình bày theo trình tự thời gian - Trình bày theo quan hệ logic khách quan, thực tế ** Trình bày vấn đề theo trình tự chủ quan bao gồm : - Trình bày theo logic chủ quan - Trình bày theo tâm lý, cảm xúc 1.2 Tính mạch lạc văn 1.2.1 Khái niệm mạch lạc văn 1.2.1.1 Mạch lạc tượng mơ hồ vấn đề mạch lạc văn tạo nhiều ý kiến, nhiều cách hiểu khác Trước hết, đề cập đến số định nghĩa tiêu biểu mạch lạc cơng trình nghiên cứu tác giả nước + David Nunan (48,1994) khẳng định :“ Mạch lạc (coherence) “ tầm rộng mà diễn ngơn tiếp nhận có mắc vào tập hợp câu phát ngơn khơng có liên quan với nhau” + Galperin (6,1997) cho mạch lạc đặc trưng cho văn định nghĩa :“ Mach lạc hình thức liên kết riêng biệt, đảm bảo thể liên tục ( thời gian không gian), lệ thuộc lẫn thông báo cụ thể, kiện, hành động cụ thể” z + Garrot Standfort.(19,1994) “ Một mục tiêu người viết có kinh nghiệm làm cho yếu tố khác văn hòa kết lại với cách thích hợp để trở thành thể mạch lạc hồn chỉnh Đặc trưng kết hợp mang tính văn gọi mạch lạc” Bách khoa thư ngôn ngữ ngơn ngữ học(1994) có khái niệm “ Mạch lạc nối kết có tính chất logic trình bày trình triển khai cốt truyện, truyện kể…lệ thuộc vào việc tạo kiện kết nối với nhau, dây liên hệ thuộc ngôn ngữ( liên kết) ( cohesion) + Halliday Hassan.(38,1976) xác định khái niệm mạch lạc sau: “ Mạch lạc coi phần lại( sau trừ liên kết) thuộc ngữ cảnh tình ( context of situation) với dấu nghĩa tiềm ẩn ( registers) Mạch lạc coi phần bổ sung cần thiết cho liên kết, điều kiên tạo thành chất văn bản” - Trong số nhiều định nghĩa mạch lạc tác giả nước ngồi chúng tơi nhận thấy đáng ý định nghĩa K Wales ( 1994) “Để cho văn diễn ngơn có mạch lạc phải có nghĩa phải có tính chất chỉnh thể phải định hình tốt Mạch lạc coi điều kiện đặc trưng hàng đầu văn : mạch lạc, văn khơng đích thực văn bản” Chúng ta thấy tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng mạch lạc văn 1.2.1.2 Mạch lạc thời gian gần hút quan tâm nhiều nhà ngôn ngữ học Việt Nam Chúng ta điểm qua số cơng trình nghiên cứu nước sau: + Nguyễn Thị Thìn bàn mạch lạc văn viết ( 24,2003) mạnh dạn trình bày cách hiểu bà văn viết sau: * Mạch lạc hiểu logic trình bày khẳng định mạch lạc văn viết thống hợp phương diên sau: z ... chúng tơi tìm hiểu tính mạch lạc đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt,vai trò quan trọng mạch lạc đoạn văn Tiếp đến lý giải nguyên nhân tạo lỗi từ đặc điểm cách tổ chức đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt,... hình đoạn văn tiếng Anh tiếng Việt chương z 1.3.2.2 Đoạn văn phải đảm bảo tính mạch lạc Mạch lạc đoạn văn ( tiếngAnh tiếng Việt) phải thể cụ thể thống chủ đề,sự chặt chẽ logic Tiểu kết : Văn sản... kết Mạch lạc đoạn văn phải thể rõ ràng mặt kết cấu, thống chặt chẽ chủ đề trình tự triển khai nội dung đoạn văn cách hợp lý CHƯƠNG TÍNH MẠCH LẠC CỦA ĐOẠN VĂN ( TRÊN CỨ LIỆU TIẾNG ANH VÀ TIẾNG VIỆT)