河内国家大学下属外语大学 研究生院 ******* 武秋江 越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP Ở VIỆT NAM 硕士学位论文 专业： 汉语教学法 专业代码： 60140111 2017 年于河内 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC *********** VŨ THU GIANG 越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : LL&PPGD tiếng Trung Quốc Mã số : 60140111 Cán hướng dẫn : TS Phạm Đức Trung HÀ NỘI, 2017 z 声明 本人声明题为《越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究》的硕 士论文是本人在导师范德忠的指导下进行研究工作取得的结果。本人保证， 除文中已经注明引用的内容外，本文只根据自己调查所获得的资料与数据 进行分析与总结，没有包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品 成果。 特此声明 武秋江 论文作者签字 导师签字 V TS 签字日期：2017 年 10 月 19 日 签字日期：2017 年 10 月 19 日 i z 致谢 在论文完成之际，我要特别感谢论文指导老师范 德忠老师的热心 关怀和悉心指导。从论文的选题构思到开题报告的完成再到论文文稿的 创作，范老师自始至终给了我很大的指导和帮助。在此过程中范老师深 厚的学术素养、严谨的治学态度和一丝不苟的工作作风给我留下了深刻 印象，也将使我终身受益，谨在此表示对范老师真诚的感谢！ 在论文写作过程中，我也得到了很多同学的宝贵意见，在此表示 诚挚的谢意。最后感谢所有关心、支持和帮助过我的良师益友。 ii z 摘要：随着中国的国际地位在世界上大幅度提升，汉语在国际上也越来 越受到重视。无论是越南还是其他国家，学习汉语的人数不断增加，一 直保持着上升的趋势。本文主要选择越南初级汉语口语教学课堂提问环 节进行分析、调查和研究，目的在于提高汉语教学的质量和汉语教师的 教学技巧。课堂提问是课堂互动的关键环节，尤其是在汉语作为第二语 言教学中显得尤为重要。提问方式和角度的不同，不但影响着学生的思 维方式和学习效果，还影响着课堂氛围和学生的参与积极性。教师们需 要采取有效的教学技巧和不同的教学方法，尽量营造轻松自由的课堂氛 围，使学生们在汉语课堂上多幵口说话，从而达到语言习得的目的。课 堂提问也是学生进行口语锻炼的主要途径，有效的课堂提问为顺利开展 课堂教学和取得良好的教学效果奠定了坚实的基础。可见，如何进行有 效地提问，怎样更好地激发学生自觉运用所学语言进行学习和交流，都 是我们需要研究的问题。 本文从理论和实践入手，通过课堂观察、问卷调查等方式，并充分 利用自己在国家大学外国语大学以及河内大学教学实践经历，对越南初 级汉语口语教学课堂提问状况进行了较为全面、深入的调查。并且对汉 语教学课堂提问存在的问题进行总结和分析，提出了相应地策略和技巧。 本论文大致划分为以下三章：第一章：阐述汉语作为第二语言课堂教学 提问方式有关理论问题，如：口语课堂教学概念、课堂教学提问方法、 初级汉语口语课堂提问研究综述等。第二章：针对越南汉语初级口语课 堂教学提问考察案例进行考察，与此同时，论述越南初级汉语口语课堂 教学中提问方法所存在的问题；从此，对越南初级汉语口语课堂教学提 问方法不足之处的成因进行分析。第三章：针对越南汉语口语课堂提问 教学中所存在的问题进行剖析、评价以及提出解决方案。 关键词：初级汉语 汉语口语 提问方法 iii z 越南汉语教学 目录 声明 .i 致谢 ii 摘要 .iii 前言 .1 1.选题理由与意义 2.研究任务 3.研究对象与范围及语料来源 4.研究方法： .3 5.论文结构：除了目录、前言、参考文献、附录、致谢等部分外，本 论文共有三章。 .3 第一章 汉语作为第二语言课堂教学提问方式有关理论问题 1.1 汉语作为第二语言口语课堂教学概念 1.1.1 口语课堂的性质与地位 1.1.2 口语课堂的原则与方法 1.1.3 初级汉语口语教学概论 .18 1.2 汉语作为第二语言口语课堂教学提问方法概论 23 1.2.1 课堂提问的概念 23 1.2.2 课堂提问的类型 24 1.2.3 课堂提问的功能与作用 .25 1.2.4 课堂提问的策略 28 1.3 初级汉语口语课堂提问方法研究综述 31 1.3.1 国外关于教师提问的研究 31 1.3.2 越南汉语教师初级口语教学的研究 34 小结 38 iv z 第二章 越南初级汉语口语课堂教学中提问方法考察与分析 39 2.1 越南汉语初级口语课堂教学提问案例考察 39 2.1.1 研究设计 39 2.1.2 语料分析及讨论 40 2.2 越南初级汉语口语课堂教学中提问方法存在的问题 55 2.3 越南初级汉语口语课堂教学提问方法不足之处的成因 59 2.3.1 教师原因 59 2.3.2 学生原因 61 2.3.3 教学材料和课堂任务方面的原因 .63 小结 64 第三章 改善越南初级汉语口语课课堂提问效果的策略 .65 3.1 适当提高参考性问题的比例，丰富提问类型 65 3.2 恰当选择提问方式 65 3.3 提问时应兼顾后排学生 67 3.4 留给学生足够的等待时间 67 3.5 增强反馈意识，多给与学生具体的反馈 68 3.6 明确提问的目的，合理设计问题 69 3.7 注重非语言行为 70 小结 72 结论 73 参考文献 75 附录 .I v z 表格统计与图表统计 表 1：展示性问题、参考性问题和回应性问题使用的比例 40 表 2:回应性问题的使用 45 表 3： 教师提问技巧的使用情况 49 表 4：越南教师提问问题的分配情况 52 统计数据如图 所示： 41 统计数据如图 所示： 45 统计数据如图 所示： 49 统计数据如图 所示： 52 vi z 前言 1.选题理由与意义 20 世纪 80 年代初以后，语言学界把教师课堂的行为和与学生的 互动当作外语课堂教学研究的核心内容。这些研究者提倡“以学习者为 中心”的学习模式，打破了传统课堂教学中“教师是课堂中的主导者” 的论断。目前国外对汉语课堂教学过程的研究比较深入，但是越南国内 对汉语教学尤其是课堂提问教学还不够重视，研究的结果较少且浅显。 因此，对汉语课堂教学的调查和研究是非常必要的。课堂提问作为汉语 课堂教学中的一个重要环节，很值得我们深入探讨和研究。 课堂教学中的提问不仅可以启发学生的思维、训练语言交际技能， 如果运用得当，能够帮助学生在面对新问题时能够通过使用已有的知识 和经验来解决问题，使学生的分析、归纳、概括和联想能力得到激发和 培养；而且，运用提问来集中学生的注意力是教师课堂教学过程中经常 采取的手段；更何况，在提问过程中，教师可以通过学生的回答了解学 生的学习效果，形成对学生学习情况的评价，借以检测教学目标的完成 情况。所以，对于教师在课堂上的提问语进行研究是非常有必要的。 鉴于目前情况，应该对越南汉语教学课堂上教师提问进行全面的， 细致的观察和分析。分析越南汉语课堂上教师提问的每个环节，才能更 好的为提高课堂教学效率提供帮助，同时促进学习者的语言习得。这一 领域的研究成果也会为今后的课堂教学提供理论和实践的依据。 从理论方面来说，对越南汉语教师课堂提问语进行研究，我们可 以发现目前所具有的一些规律和系统性的理论，加深对课堂提问的理解 z 和运用，丰富课堂提问理论，进一步丰富汉语作为外语教学的理论，完 善学科理论框架。从实际运用方面来说，对越南汉语教师课堂提问进行 研究，可以弥补越南教师培训课程的不足，探索越南教师话语发展的途 径，帮助越南新教师克服话语障碍、提高教学效率，使越南汉语教师话 语趋于科学化、规范化，提高师资队伍的整体素质。 基于上述的情况，本人决定选《越南初级汉语口语课堂教学中提 问方法研究》作为本课题研究方向。 2.研究任务 为达到上述目的，本论文需要完成下面的三项任务： 第一：对汉语作为第二语言教学课堂教学提问的有关理论进行综述； 第二：对越南初级汉语口语课堂教学中提问现状进行考察，通过分析结 果弄清其优劣； 第三：在考察结果分析基础上，为越南初级汉语口语课堂教学设计提问 的新模式，经实验进一步肯定新模式的优越性和可行性。 3.研究对象与范围及语料来源 本论文的研究对象为越南汉语作为第二语言教学中口语教学的提 问方式。越南初级汉语口语教师05名。这05名教师均为河内国家大学下 属外语大学以及外贸大学的。学习对象以汉语水平初级一年级到二年级 的学生为主（200学生/6班）。教材为《初级汉语口语课》,每位教师录 一节课,每节课45分钟,每位教师45分钟,共分225分钟的录音。05位教师 的课堂上以讲练生词、讲练语法点及学习课文为主。 本论文的语料来源于实际考察所获的资料。 z 时间，如果教师急于公布答案，学生将无法充分地思考问题和组织答案， 课堂互动就无法实现，学生的汉语交际能力也就无法得到提高。 然而，通过对初级口语课教师的课堂观察，发现三位口语教师的 平均等待时间太短，为 2-3 秒。根据问卷调查，占 80%学生认为教师 提问后的等待时间不足。这说明，整体来看，口语课教师提问后所给的 等待时间不足。 因此，笔者认为，教师应给与学生足够的等待时间，但给与的等 待时间的长短具体取决于问题的难度。对于容易的题目，学生不需要经 过长时间思考就能回答出的问题，如根据课文回答问题，这样学生可给 与学生较短的等待的时间（1-2秒），多进行操练，以学习更多的内容。 而对于较难的问题，由于学生需要较长的时间去思考问题和组织答案， 因此，这时可给与学生较长的等待时间（3-5 秒），学生更容易说出更 长更好的答案。当然这并不意味着，教师给与的等待时间越长越好，因 为，提问后过长的等待时间会让学生焦虑，对学生的学习反而产生不利 的影响。 3.5 增强反馈意识，多给与学生具体的反馈 课堂问答是互动的重要形式，教师合理的反馈能促进学生参与课 堂提问的积极性。具体且合理的反馈能够让学生知道自己答案的闪光点 或不足之处，能够帮助学生提高汉语水平。尤其对于初级汉语水平的越 南学生，口语课教师多给与学生肯定且具体的反馈，这样能够激发学生 学习汉语的兴趣和信心，增加汉语学习的动力。 然而本次调查发现，越南初级口语课教师的反馈过于笼统缺乏点 评，有时，甚至不对学生的回答做出反馈。针对这一问题，我们建议： 初级口语教师应增强反馈意识，多给与学生具体的反馈信息。对于正确 68 z 的回答，教师不能简单地赞扬了事，为了进一步激发学生的表达欲望， 教师可进行追问。如果问答不再继续，教师可以说明这位学生的答案的 闪光点，即其他学生可以借鉴学习的地方。如果学生的回答与教师期望 的不符合，这时，教师可以采取以下方法：一是不重复学生的重复答案， 而是引导学生说出正确的表达。二是教师给出学生原因，即为什么学生 会出错，是因为目的语泛化，还是受母语的影响或是目的语语法规则掌 握得不牢固等，然后给出学生正确的说法，这样学生才能够“知其然” 并“知其所以然”，从而对正确的答案的印象会更加深刻。 3.6 明确提问的目的，合理设计问题 越南汉语初级阶段主要学习汉语的语音、常用词汇、基本语法和句 型，这些是语言交际的基础，所以初级阶段口语教学的主要目的是学生 能够运用常用的词汇和句型使进行日常的交际活动。口语教师要通过课 堂提问激发学生的思维，提高学生的汉语表达能力，而并非为了营造课 堂热闹的气氛而提问。这就要求教师在备课时就精心设计问题，做好详 细的提问设计，提高问题的有效性，这样才能在上课时游刃有余。反之， 提问如果随心所欲，没有一个清晰系统的设计，会造成课堂表面热闹， 内容空洞，对提高学生的汉语交际能力并没有什么帮助。 针对教师课堂提问的有效性不高这一问题，应采取以下策略： 第一，精心设计问题。教师在备课时要做好详细的提问设计，如 要设计几个问题？设计什么样的问题？每个问题考查的是什么？提问谁？ 什么时候提问？ 第二，问题设置要考虑全面。教师在设置问题时一定要同时兼顾初 级口语课的教学内容和学生目前的语言水平，不能偏废，如果只考虑教 学重点、难点，设计的问题可能脱离初级阶段学生的汉语水平，造成题 目过难或过易，学生无法顺利获得新知识，课堂互动也无法很好地实现。 69 z 第三，问题要贴近生活。汉语口语课旨在提高越南学生的汉语表 达能力，因此提问的内容一定要紧紧围绕学生的生活、学习情况，这样 才能激发学生的学习兴趣，学生也更乐于开口表达，汉语交际能力才能 得到提升。 第四，问题的表述必须简洁、易懂且准确。即语义准确不模糊， 措词符合学生的水平，简洁不拖沓。这一点对初级汉语水平的学生十分 重要，因为如果学生听不懂问题，回答就无从下手，课堂互动也就无法 实现。 第五，多个问题应层层递进，由易到难。教师通过“问——答— —追问”使学生在回答问题时，新语言点得到充分练习。 第六，将讨论纳入问题之下。学生的讨论也应纳在问题之下，这样 才有利于学生的汉语水平的提高，促使他们养成用汉语思考问题的习惯。 3.7 注重非语言行为 教师们在课堂提问时，不仅是输入话语传递信息，毫无意识的非 语言行为也能传递信息。如果教师们可以很好地发挥非语言行为的作用， 将会提高课堂提问的效果。这里所谓的非语言行为是指用“身体语言” 来传递信息，包括眼神、表情、动作、姿势等。这是一种非常有效的方 式，尤其在第二语言的教学中表现尤为突出。这一点也是通过课堂观察、 问卷调查和访谈中得出结论的。教师们的非语言行为具有丰富性和多样 性，将能更好的激发学生的参与性和增强学生的自信心，主要有以下几 点表现： （1）面部表情。教师可以通过一些面部表情传递信息，例如：抬眉头 （疑问）、微笑（回答得很好）、闭眼睛（表示思考）、皱眉头（表示 不理解）教师们灵活的运用丰富的面部表情，既可以很明白给予学生一 70 z 种反馈，又能提高自身的亲切感。总的来说，丰富的面部表情必然会有 助于教学，呆板的面部表会让整节课气氛紧张，让学生感到消极、恐惧。 （2）眼神交流。我们比喻“会说话的眼睛”，师生之间的眼神交流其 实也是心与心的交流。无论是在复习、导入、讲授新课，还是课堂提问 环节，教师们都要善于利用“会说话”的眼睛。例如：学生回答的特别 好，教师可以挣大眼睛表示惊讶，学生回答错误，学生可以用疑问的眼 神进行提示。 （3）身体动作。教师的身体动作得体合理在一定程度上也会促进学生 的参与积极性。例如：当学生回答问题时，身体微微前倾，仔细龄听， 学生会感到老师很尊重自己，很认真的听我回答，从而无形中给学生巨 大的鼓励；当学生回答的很好，教师做出一个很棒的手势在教师自身看 来一些不太在意的小动作，却是能够学生传递重要的信号。 （4）身体位置。教师所站立的位置和回答问题学生位置的距离，以及 教师移动的地点、时间等，都会影响学生对课堂提问参与。例如：当后 排同学回答问题时，教师能够向前走动几步，与学生进行近距离的交流， 学生会强烈的感到给尊重。 总之，学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重 视和关心。无论是教师用饱含期待的眼神看着学生，还是身体前倾认真 聆听学生回答，或是利用恰当的手势示意学生，这都是对学生的一种极 大鼓励。这在一定程度上能够增强学生的自尊心和自信心。非语言行为 是不用语言表达学生却又能直接明白的信号。虽然这些行为都不是计划 在内，却是教师可以自然反应的情感，对于学习第二语言的学生来说， 偶尔运用非语言行为比语言行为更加直接和真实。经过本人的亲自教学 实践，也证明灵活运用这些非语言技巧，可以进一步增进师生之间的互 动，影响学习的效果。 71 z 小结 无论是哪个学科的课堂，提问既是提高教学效率的有效方法，也 是一门艺术，值得我们无止境地学习和探究。在初级汉语的课堂中，提 问更加具有举足轻重的作用，因为有效且高质量的提问不仅能够调动学 生的积极性，而且也有助于口语课堂互动氛围的营造，因此我们在教学 过程中一定要运用恰当的提问策略。从考察中看出，初级汉语口语教师 有意识的在课堂上使用提问来进行师生互动，但是相比较有经验的教师， 初级汉语口语教师在提问的方式和策略上比较单一，尤其对于学生的问 题的捕捉和挖掘还缺乏一定经验。因此，如何综合使用不同的提问方式 和策略，如何对于学生的回答进行进一步分析和跟进，这些都需要初级 汉语口语教师在教学工作中继续凝炼和总结。同时，在对于初级汉语口 语教师的系统培训，可以增加与提问有关的版块，通过案例分析，模拟 课堂等方式培养和训练初级汉语口语教师提问的能力。除了互动意识， 重点地要培养越南初级汉语口语教师提问能力。所以，有针对性的培训 教师的提问能力应该纳入新教师培训的一个重要组成部分。 72 z 结论 以上的研究表明，课堂提问不只是在于“提出一个问题”或者 “回答一个问题”的简单的问答行为，而是一种具有丰富意义的复杂的 教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。任何一个提 问，包括在课堂所提出的问题都只是在那个问题发生的具体情境中才能 对其做出教育学和数学上的分析。脱离具体课堂情境是目前大多数课堂 提问研究的共同不足。提问的有效性不仅依赖于所表达的词，它们的有 效性也依赖于声音效果，词的强调和选择以及问题提出的情境。问题可 以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问题以及 如何接受该问题。 本研宄力图解决三个问题，即真实的了解越南两所学校汉语教学 课堂提问的现状？课堂提问中存在哪些问题？提高课堂提问的质量的策 略有哪些？笔者通过文献法、课堂观察法、调查法，并自编了越南初级 汉语教学课堂提问现状调查问卷（教师卷和学生卷）。从不同角度，不 同的方面了解目前越南初级汉语教学课堂提问的现状。笔者共调查了来 自两所学校的200名学生（6班）和10名初级汉语教师，并与学生和教师 进行了交流和访谈，结合自身的教学实践经验找出了一些提高课堂提问 有效性的策略。在对课堂观摩、调查问卷资料进行整理和分析后，得出 本研究的主要结论。首先，目前越南总体初级汉语教学课堂提问现状不 够理想。通过对两所学校10名教师36节课的课堂观摩200名学生的调查 问卷以及访谈提纲的分析，发现尽管目前越南初级汉语教学课堂提问在 一定程度上存在良好的现象，但是仍然地方需要改进。大多数学生反映 教师提问类型分配不合理，展示性问题多于参考性问题，问题的趣味性 73 z 乏、给予他们思考问题的时间不足、偏爱于请个别学生回答问题、问题 表达不清晰等问题。从而影响课堂提问的效果。结合访谈和本人的教学 实践经验，总结出提问的一些策略，供汉语教师们参考，从宏观层面， 提出提高教师的理论素养和注重情感的真诚投入，从微观层面，本文主 要提出了条具体策略和建议：适当提高参考性问题的比例，丰富提问类 型；恰当选择提问方式；提问时应兼顾后排学生；留给学生足够的等待 时间；增强反馈意识，多给与学生具体的反馈；明确提问的目的，合理 设计问题；注重非语言行为等。这些策略比较详细，具有一定的可行性 和操作性。 总之，随着“汉语热”的继续升温，必然会对汉语教学课堂质量 和教师素质提出更高的要求。课堂提问是语言教学互动环节的“核心” 部分，这也是本研究最大亮点。但是由于笔者的研究水平和研宄条件的 限制，本研究还有许多需要完善之处。笔者虽然选择了三个不同性质的 学校进行课堂观摩，选择了首都河内的汉语教师进行调查，但是调查的 普适性依然有所欠缺；在结论和分析上，由于笔者的水平不足，部分原 因分析也稍显偏颇，在策略提出方面也不够深入和细化，针对性稍显不 足，操作性需要加强，有效性也尚待验证。以上存在的种种不足，都需 要笔者在以后的学习研宄中进一步完善和加强。 74 z 参考文献 （一）中文类参考文献： 专著、工具书类： [1]崔永华、杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出 版社,2002 [2]崔允都.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社，2011 [3]姜丽萍.教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008 [4]李如密教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995 [5]刘克兰.教学论[M].西南师范大学出版社，1990 [6]刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2001 [7]刘晓天教学界提问研究综述，汉语教学和研究论丛[M].北京:首都师 范大学出版社，2011 [8]刘询.教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000 [9]卢华岩.课堂教学行为的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2011 [10]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007 [11]孙菊如等.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006 [12]田艳著.国际汉语课堂教学研宄——课堂组织与设计[M].北京：中 央民族大学出版社，2010 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10.当你回答问题时，老师大多数时候有怎样的表现？ A.仔细聆听 续追问 B.立即打断错误回答 C.心不在焉 D.抓住重点，继 E.做下 一教学环节准备工作 11 回答问题之后，老师一般给什么样的回馈方式？ A.简单的赞扬 B.给予具体评价 C.脸上的表情暗示 D.无明显语言 和表情 12.老师提问时的表情是怎样的？ A.大多数时微笑 B.大多数时严肃 显表情 13.老师的提问的语气是怎样的？ II z C.大多数时随意 D.无明 A.大多数时严肃 B.大多数时温和 C.大多数时强制 D.大多 数时引导无明显语气 第二部分：课堂观察量表 教 师 姓 名 ： „ „ „ „ „ 日 期 ： „ „ „ „ „ 观 察 者 姓 名：„„„„„„„„„„ 担 任 门 课 ： „ „ „ „ „ 开 始 时 间 : „ „ „ „ „ „ 结 束 时 间：„„„„„„„„„ 教 师 姓 名 ： „„„„„ 日 期 ： „„„„„ 观 察 者 姓 名：„„„„„„„„„„ 担 任 门 课 ： „„„„„ 开 始 时 间 :„„„„„„ 结 束 时 间：„„„„„„„„„ 问题分类 问题类型 数量 比例 展示性问题 参考性问题 提问方式 集体提问 点名提问 自问自答 自愿回答 无回答 提问等待时 平均等待时 间 间 最短等待时 间 III z 最长等待时 间 提 问 对 象 的 前三排 分布 后三排 教师的反馈 表扬 肯定 无反应 否定 批评 问题总数 第三部分：初级口语课课堂提问的问卷调查内容 尊敬的老师： 您好！我是„„，现在正在做有关越南汉语初级口语课课堂提问的研究。 各位老师都在教授学生的初级口语课程，对于自己的课堂提问方式、效 果等都有相当深刻的了解和感受，因此，您的谈话对本论文具有非常重 要的意义，请您给予支持。衷心感谢您的支持与合作。 问卷调查内容： 1.在汉语口语课上，您觉得展示性问题、参考性问题在哪个教学环节 中使用较多？为什么？ 2.您认为在初级口语课堂上，设置参考性的问题的障碍是什么？是课型 或教学内容内容的原因还是教师或者学生的原因？ 3.在初级口语课课堂提问方式中，您经常采用集体提问的方式，较少采 用针对点名提问、自愿回答等方式，是什么原因造成的呢？ 4.有些课堂存在教师自问自答现象，导致这一现象的原因是什么？ IV z 5.相对于后排的学生，您更倾向于提问前排座位的学生吗？如果是，什 么原因促使您提问前排的学生呢？ 6.您在提问之后，通常留给学生的等待时间足够学生思考问题和组织答 案吗？如果不够，为什么？ 7.对于学生的回答，您大多会给予简单的回应还是具体的反馈呢？为什么？ 8.有些课堂会出现学生回答后，教师无反馈的情况，您认为导致这一现 象出现的原因有哪些？ 9.您会在上课之前设计问题吗？ 10.当您提问时，您的提问目的明确吗？您的问题表述，学生有时会不 理解吗？如果不理解，原因是什么？ 感谢您 V z ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC *********** VŨ THU GIANG 越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP Ở VIỆT NAM LUẬN... PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN SƠ CẤP Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : LL&PPGD tiếng Trung Quốc Mã số : 6014011 1 Cán hướng dẫn : TS Phạm Đức Trung HÀ NỘI, 2017 z 声明 本人声明题为《越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究》的硕