Luận văn thạc sĩ cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng nga cho sinh viên chuyên ngữ việt nam ở giai đoạn đầu диссертация

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Hà Nội – 2009 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do TS Phùng Trọng Toản Hà Nội – 2009 z ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ханой – 2009 z ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Специальность: Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научные руководители: Доктор педагогических наук: Нгуен Чонг Зо Кандидат педагогических наук: Фунг Чонг Тоан Ханой – 2009 z СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И 15 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В КОММУНИКАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (РКИ) 1.1 Обзор литературы по изучаемой проблеме 15 1.2 Коммуникативный подход как ведущая методическая основа 18 современной методики преподавания русского языка 1.2.1 Понятие о коммуникативном подходе 1.2.2 Коммуникативный подход к контролю 18 и оценке 20 1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и 21 сформированности речевых умений речевых умениях 1.3 Понятие о контроле и оценке 26 1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 28 1.4.1 Цели контроля и оценки 28 1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 30 1.5 Роли и функции контроля и оценки в процессе обучения РКИ 31 1.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых 36 умений 1.7 Стандарты для контроля и оценки сформированности речевых 37 умений 1.7.1 Понятие о стандартах для контроля и оценки сформированности речевых умений по коммуникативному подходу z 38 1.7.2 Основы разработки стандартов для контроля и оценки 39 сформированности речевых умений 1.7.3 Роль стандартов для контроля и оценки сформированности 42 речевых умений 1.7.4 Определение стандартов для контроля и оценки 43 сформированности речевых умений по коммуникативному подходу 1.8 Критерии контроля и оценки сформированности речевых 49 умений 1.9 Основные объекты контроля и оценки по коммуникативному 50 подходу 1.10 Средства контроля и оценки сформированности речевых 55 умений 1.10.1 Роль контрольных работ при оценке сформированности 55 речевых умений 1.10.2 Составление контрольных работ в качестве средства 57 контроля и оценки сформированности речевых умений 1.11.Требования к средствам контроля и оценки сформированности 66 речевых умений 1.12 Выводы по первой главе 71 ГЛАВА 2: АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ, 74 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ 2.1 Начальный этап обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 74 2.2 Коммуникативный подход при определении цели, содержания 75 z обучения РКИ на начальном этапе 2.3 Стандарты при обучении вьетнамских студентов-филологов 78 РКИ на начальном этапе 2.4 Задачи обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на 83 начальном этапе 2.4.1 Психологические особенности вьетнамских студентов- 83 филологов на начальном этапе обучения РКИ 2.4.2 Анализ процесса и задачи обучения вьетнамских 91 студентов-филологов РКИ на начальном этапе 2.5 Анализ существующей системы контроля и оценки 95 сформированности речевых умений у вьетнамских студентоврусистов на начальном этапе обучения РКИ 2.5.1 Цели контроля и оценки сформированности речевых 95 умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 2.5.2 Стандарты и сформированности речевых критерии контроля и оценки 96 умений у вьетнамских студентов- русистов на начальном этапе обучения 2.5.3 Средства контроля и оценки сформированности речевых 102 умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения 2.5.4 Подготовка досье к оценке сформированности речевых 104 умений учащихся 2.5.5 Роль и ответственность преподавателя при оценке 105 сформированности речевых умений учащихся 2.6 Выводы по второй главе 108 z ГЛАВА 3: РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 111 У ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ РКИ 3.1 Целеустановка контроля и оценки сформированности речевых 111 умений y вьетнамских студентов-русистов начального этапа обучения РКИ 3.1.1 Целеустановка контроля и оценки сформированности 114 умений говорения и письма на русском языке 3.1.2 Целеустановка контроля и оценки сформированности 118 умений чтения и аудирования на русском языке 3.2 Формы и виды контроля сформированности речевых умений у 121 вьетнамских студентов-филологов на начальном этапе обучения РКИ 3.2.1 Формы контроля сформированности речевых умений 121 3.2.2 Виды контроля сформированности речевых умений 128 3.3 Составление заданий для текущего, периодического и 135 итогового контроля и оценки сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ 3.3.1 Задания для текущего контроля и оценки 135 3.3.2 Задания для периодического контроля и оценки 136 сформированности речевых умений сформированности речевых умений 3.3.3 Задания для итогового сформированности речевых умений z контроля и оценки 139 3.4 Порядок проведения контроля и оценки сформированности 143 речевых умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ 3.4.1 Шаги проведения текущего контроля и оценки 143 сформированности речевых умений 3.4.2 Шаги проведения периодического контроля и оценки 148 сформированности речевых умений 3.4.3 Шаги проведения итогового контроля и оценки 153 сформированности речевых умений 3.5 Выводы по третьей главе 172 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175 ОПУБЛИКОВАННЫЕ РАБОТЫ 182 БИБЛИОГРАФИЯ 183 ПРИЛОЖЕНИЕ 199 z ВВЕДЕНИЕ Человеческое общество изменяется с каждым днем Взрыв информации, обмен технологией между государствами, непрерывное появление научно-технических достижений, их распространение и применение в мировом масштабе предъявляют множество требований к обучению и владению иностранными языками Особенно в настоящей мировой обстановке роль иностранных языков становится все более важной для каждого человека и имеет огромное значение для развития каждого государства Стратегия по иностранным языкам развивается вместе с научно-технической революцией и она представляет собой составляющую часть стратегии по развитию человеческого сознания для будущего B настоящее время, когда конечной целью коммуникативного обучения является естественное общение на изучаемом языке, то есть сформированность у учащихся коммуникативной компетпнции, языковые знания, речевые навыки и умения, по-прежнему важны, ибо без языковой компетенции не может быть достигнута коммуникативная компетенция Овладение учащимися языковыми знаниями, особенно речевыми умениями является неизбежным в успешном изучении русского языка на начальном этапе обучения Основные цели обучения студентов-филологов русскому языку как иностранному (РКИ) в языковых вузах, которые выступают в качестве социального на заказа определѐнном этапе развития общества, предполагают реализацию комплекса учебных задач, а именно: а) овладение речевой деятельностью на русском языке в заданных сферах общения; б) приобретение обучаемыми фундаментальных филологических знаний; в) усвоение широких страноведческих знаний; г) выработку z PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Nga giai đoạn đầu trường chuyên ngữ Việt Nam (Mẫu 1- dành cho giảng viên cán quản lý) Để phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra thực trạng nhằm cải tiến xây dựng qui trình kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên Việt Nam chuyên ngữ cách khoa học, khách quan, xác để nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét đồng chí, ghi ý kiến khác có) Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố Theo đồng chí, kiểm tra đánh giá có yếu tố quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá nay, theo đồng chí, việc thiết kế thi, kiểm tra có dựa theo chuẩn đánh giá chung cho trường khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin đồng chí cho biết nội dung kiểm tra đánh giá kiến thức ngơn ngữ kỹ lời nói có với mục tiêu mơn học khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo đồng chí, cấu trúc đề thi có lơgic, phù hợp với nội dung mục đích kiểm tra đánh giá kỹ lời nói khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin đồng chí cho biết thời gian dành cho kiểm tra loại kỹ lời nói có phù hợp khơng? 231 z có không ý kiến khác: _ Trong dạy học tiếng Nga giai đoạn đầu, theo đồng chí, loại kiểm tra đánh giá: thường xuyên, định kỳ tổng kết có thường xun sử dụng khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập sử dụng để kiểm tra đánh giá, theo đồng chí, có phong phú, đa dạng thích hợp với loại kỹ khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin đồng chí cho biết kiểm tra đánh giá có đảm bảo tính khách quan, xác có khả phân loại cách tích cực trình độ khác sinh viên khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo đồng chí, việc tổ chức thi, kiểm tra có nghiêm túc, khoa học kế hoạch khơng? có khơng ý kiến khác: _ 10 Việc thiết kế thi, kiểm tra có nhằm tiến tới xây dựng ngân hàng tiểu mục đề thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ 11 Việc chấm bài, trả bài, sửa lỗi, theo đồng chí có thực thường xun hiệu khơng? có khơng ý kiến khác: _ 12 Hoạt động phân tích kết thi, kiểm tra tự đánh giá hoạt động dạy học có thực thường xuyên tổ môn, khoa đơn vị cơng tác đồng chí khơng? có khơng ý kiến khác: _ 232 z 13 Hoạt động nghiên cứu kết thi, kiểm tra, theo đồng chí có hoạt động bắt buộc để khai thác triệt để tác dụng phản hồi thi, kiểm tra khơng? có không ý kiến khác: _ 14 Theo đồng chí, chế độ đãi ngộ thời gian, điều kiện thù lao cho việc xây dựng đề thi, kiểm tra có hợp lý khơng? có khơng ý kiến khác: _ 15 Xin đồng chí cho biết có cần thiết phải cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá tăng cường việc tự kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ giai đoạn đầu khơng? có khơng ý kiến khác: _ Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: Họ tên: _ Trình độ chuyên môn: _ Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin cảm ơn cộng tác đồng chí! 233 z PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Nga giai đoạn đầu trường chuyên ngữ Việt Nam (Mẫu 2- dành cho sinh viên chuyên ngữ tiếng Nga giai đoạn đầu) Để phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra thực trạng nhằm cải tiến xây dựng qui trình kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên Việt Nam chuyên ngữ cách khoa học, khách quan, xác để nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, đề nghị anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét anh (chị), ghi ý kiến khác có) Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố Theo anh (chị), kiểm tra đánh giá có yếu tố quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết nội dung kiểm tra đánh giá có với mục tiêu mơn học khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo anh (chị), cấu trúc đề thi có lơgic, phù hợp với nội dung mục đích kiểm tra đánh giá khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập sử dụng để kiểm tra đánh giá, theo anh (chị), có phong phú, đa dạng thích hợp với loại kỹ khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết kiểm tra đánh giá có đảm bảo tính khách quan, xác khơng? có không ý kiến khác: _ 234 z Theo anh (chị), kiểm tra đánh giá có khả phân loại cách tích cực trình độ khác sinh viên khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin anh (chi) cho biết việc tổ chức thi, kiểm tra có nghiêm túc, khoa học thường xun khơng? có khơng ý kiến khác: _ Việc chấm bài, trả bài, sửa lỗi, theo anh (chị) có xác, cơng hiệu khơng? có khơng ý kiến khác: _ Hoạt động phân tích kết thi, kiểm tra tự đánh giá, điều chỉnh phương pháp học tập có anh (chị) thực thường xun khơng? có khơng ý kiến khác: _ 10 Theo anh (chị), có cần thiết phải cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá tăng cường việc tự kiểm tra đánh giá dạy học khơng? có khơng ý kiến khác: _ Nếu xin anh (chị) vui lòng cho biết: Họ tên: _ Lớp: _, Khóa đào tạo: Trường: _ Xin cảm ơn cộng tác anh (chị)! 235 z BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA NỘI DUNG ĐIỀU TRA Kiểm tra đánh giá có yếu tố quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học không? Việc thiết kế thi, kiểm tra có dựa theo chuẩn đánh giá chung cho trường không? Nội dung kiểm tra đánh giá kiến thức ngôn ngữ kỹ lời nói có với mục tiêu mơn học khơng? Cấu trúc đề thi có lơgic, phù hợp với nội dung mục đích kiểm tra đánh giá kỹ lời nói khơng? Thời gian dành cho kiểm tra loại kỹ lời nói có phù hợp khơng? Các loại kiểm tra đánh giá: thường xuyên, định kỳ tổng kết có thường xuyên sử dụng không? Các dạng tập sử dụng để kiểm tra đánh giá có phong phú, đa dạng thích hợp với loại kỹ khơng? Bài kiểm tra đánh giá có đảm bảo tính khách quan, xác có khả phân loại cách tích cực trình độ khác sinh viên khơng? Việc tổ chức thi, kiểm tra có nghiêm túc, khoa học kế hoạch không? Việc chấm bài, trả bài, sửa lỗi, có thực thường xuyên hiệu không? Việc chấm bài, trả bài, sửa lỗi, có xác, cơng hiệu khơng? Hoạt động phân tích kết thi, kiểm tra tự đánh giá có thực thường xun khơng? Có cần thiết phải cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá tăng cường việc tự kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ giai đoạn đầu không? 150 CÁC CÂU TRẢ LỜI CÁC Ý CĨ KHƠNG KIẾN (%) (%) KHÁC (%) 150 0 (100) 150 20 (13) 80 (54) 50 (33) 150 100 (67) 20 (13) 30 (20) 150 120 (80) 30 (20) 150 70 (47) 50 (33) 30 (20) 150 80 (53) 30 (20) 40 (27) 150 60 (40) 55 (27) 35 (33) 150 50 (33) 46 (31) 54 (36) 150 110 (73) 28 (19) 12 (8) 150 55 (37) 67 (44) 28 (19) 150 97 (65) 20 (13) 33 (22) 150 45 (30) 60 (40) 45 (30) 150 125 (83) 25 (17) Ghi : Số ngoặc () tỉ lệ phần trăm (%) 236 z PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN việc đề xuất quy trình kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu (Mẫu 1- dành cho giảng viên cán quản lý) Để có sở khẳng định phù hợp tính khả thi việc đề xuất qui trình kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu cách khoa học, khách quan, xác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét đồng chí, ghi ý kiến khác có) Theo đồng chí, mục tiêu cần phải đạt cho kỹ lời nói giai đoạn dạy học tiếng Nga cho sinh viên chun ngữ Việt Nam chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ lời nói, theo đồng chí, hình thức: kiểm tra nói, kiểm tra viết; kiểm tra đồng loạt, kiểm tra theo nhóm, kiểm tra cá nhân kiểm tra khu biệt cần sử dụng có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ lời nói, theo đồng chí, thể loại kiểm tra, đánh giá: kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kỳ; kiểm tra, đánh giá tổng kết cần sử dụng có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin đồng chí cho biết việc thực tự kiểm tra đánh giá thường xun có cần thiết khơng? có khơng ý kiến khác: _ 237 z Theo đồng chí, trình tự tiến hành loại hình kiểm tra, đánh giá: Xây dựng mục tiêu loại kiểm tra, đánh giá; xây dựng chuẩn cho loại kiểm tra, đánh giá (dựa sở mục tiêu); xác định cấu trúc kiểm tra (số lượng khóa, số lượng tập, thời gian làm v.v); tiến hành kiểm tra, chấm, trả kiểm tra, đánh giá phân tích kết mà chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin đồng chí cho biết dạng tập: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, điền khuyết, chọn phương án sai v.v xây dựng cho việc kiểm tra, đánh giá loại kỹ lời nói thể loại kiểm tra đánh giá có thích hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo đồng chí, tiêu chí đánh giá kỹ lời nói: Số lượng chất lượng lời nói; khả sử dụng ngữ liệu ngôn ngữ vào giao tiếp; khả diễn đạt ý tưởng dạng bút ngữ ngữ; số lượng tính chất lỗi; thời gian hồn thành kiểm tra, thi có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá, theo đồng chí, việc đề nghị giáo viên sinh viên phải thường xuyên ghi chép theo dõi kết học tập có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: Họ tên: _ Trình độ chun mơn: _ Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin cảm ơn cộng tác đồng chí! 238 z PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN việc đề xuất quy trình kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu (Mẫu 2- dành cho chuyên gia) Họ tên người lấy ý kiến: _ Chức vụ: _ Học hàm, học vị: Đơn vị công tác: Để có sở khẳng định phù hợp tính khả thi việc đề xuất qui trình kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu cách khoa học, khách quan, xác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét ông (bà), ghi ý kiến khác có) Theo ông (bà), mục tiêu cần phải đạt cho kỹ lời nói giai đoạn dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ lời nói, theo ơng (bà), hình thức: kiểm tra nói, kiểm tra viết; kiểm tra đồng loạt, kiểm tra theo nhóm, kiểm tra cá nhân kiểm tra khu biệt cần sử dụng có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ lời nói, theo ơng (bà), thể loại kiểm tra, đánh giá: kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kỳ; kiểm tra, đánh giá tổng kết cần sử dụng có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ông (bà) cho biết việc thực tự kiểm tra đánh giá thường xuyên có cần thiết khơng? 239 z có khơng ý kiến khác: _ Theo ơng (bà), trình tự tiến hành loại hình kiểm tra, đánh giá: Xây dựng mục tiêu loại kiểm tra, đánh giá; xây dựng chuẩn cho loại kiểm tra, đánh giá (dựa sở mục tiêu); xác định cấu trúc kiểm tra (số lượng khóa, số lượng tập, thời gian làm v.v); tiến hành kiểm tra, chấm, trả kiểm tra, đánh giá phân tích kết mà chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ông (bà) cho biết dạng tập: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, điền khuyết, chọn phương án sai v.v xây dựng cho việc kiểm tra, đánh giá loại kỹ lời nói thể loại kiểm tra đánh giá có thích hợp khả thi khơng? có không ý kiến khác: _ Theo ông (bà), tiêu chí đánh giá kỹ lời nói: Số lượng chất lượng lời nói; khả sử dụng ngữ liệu ngôn ngữ vào giao tiếp; khả diễn đạt ý tưởng dạng bút ngữ ngữ; số lượng tính chất lỗi; thời gian hồn thành kiểm tra, thi có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá, theo ông (bà), việc đề nghị giáo viên sinh viên phải thường xuyên ghi chép theo dõi kết học tập có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ông (bà) vui lòng cho biết thêm số giải pháp đề xuất theo ý kiến ông (bà) _ _ _ Xin cảm ơn ý kiến q báu ơng (bà! 240 z PHIẾU THĂM DÒ KẾT QUẢ việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu) (Mẫu 3- dành cho sinh viên chuyên ngữ tiếng Nga giai đoạn đầu) Để có sở khẳng định phù hợp tính khả thi việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu nhằm đánh giá xác nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét anh (chị), ghi ý kiến khác có) Theo anh (chị), cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ nghe gồm: 2-3 ngôn; phát ngôn gồm 1-2 dạng tập; dạng tập gồm câu hỏi; phát ngôn nghe lần; lần từ 2-4 phút; tốc độ phát ngôn tự nhiên từ trung bình đến nhanh; sau dạng tập dừng từ 10 - 20 giây; sau dạng tập dừng 20 - 40 giây để hoàn chỉnh câu trả lời Thời gian để hoàn chỉnh toàn kiểm tra, thi không phút Số lượng từ vựng cấu trúc không % có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ nói gồm: - dạng tập (các tập xếp theo thứ tự từ dễ đến khó) Sinh viên phép chuẩn bị câu trả lời từ - phút không viết Sau trình bày yêu cầu phiếu câu hỏi, sinh viên trả lời thêm số câu hỏi giám khảo Thời gian để sinh viên hồn thành phần trả lời khơng q 10 phút Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ đọc gồm: - đọc; đọc gồm từ - dạng tập, dạng tập gồm câu hỏi Từ cấu trúc khơng q % Thời gian để hồn thành thi, kiểm tra kỹ đọc 70 phút Không sử dụng từ điển Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng 241 z ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ viết: - Cấp độ câu gồm từ - dạng tập;- cấp độ đoạn văn từ - dạng tập luận không 100 từ Thời gian để hoàn thành thi, kiểm tra 90 phút, có hợp lý khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo anh (chị), dạng tập kiểm tra, thi kỹ nghe: - Cấp nhận biết thông tin: nghe nội dung phát ngôn chọn nhiều phương án trả lời, nghe nội dung phát ngôn chọn câu trả lời / sai; cấp độ nghe, hiểu nội dung phát ngôn: nghe nội dung phát ngôn chọn nhiều phương án trả lời, nghe nội dung phát ngôn lựa chọn thơng tin có ngơn bản; nghe xếp lại trình tự nội dung ngôn bản, nghe, điền thông tin, nghe kết thúc câu theo nội ngôn bản, nghe trả lời câu hỏi theo nội dung ngơn có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết dạng tập kiểm tra, thi kỹ nói: - đối thoại: đối thoại theo tình huống; - độc thoại: kể chuyện theo tranh, nói theo chủ đề; trả lời câu hỏi giám khảo theo yêu cầu quán, có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập kiểm tra, thi kỹ đọc: Đọc lựa chọn phương án thích hợp với nội dung khóa dựa vào chi tiết đưa phương án, đọc trả lời câu hỏi theo nội dung khóa dựa vào chi tiết đưa khóa, đọc dùng từ thích hợp điền vào chỗ trống (10-20 chỗ trống), đọc lựa chọn số nhiều phương án, tường thuật nguồn gốc nội dung khái quát khóa, đọc lựa chọn tiêu đề cho đoạn văn, đọc dàn ý khóa trả lời xem dàn ý có phù hợp với nội dung khóa hay khơng, đọc dàn ý khóa soạn dàn chi tiết khóa.Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập kiểm tra, thi kỹ viết: Mức độ viết câu: viết thành câu sở sử dụng từ cụm từ cho sẵn (cho sẵn không theo trật tự đúng), 242 z kết thúc câu sở sử dụng từ cụm từ thích hợp,viết câu ngữ pháp ý nghĩa dựa vào từ, cụm từ cho sẵn (có biến đổi hình thái từ có bổ sung cần thiết), tường thuật lại nội dung câu cho nhờ sử dụng cấu trúc đồng nghĩa; Mức độ viết đoạn: dùng vốn từ viết tường thuật lại khóa với khối lượng khoảng từ 200-300 từ, viết khóa nhỏ luận (mơ tả tự có từ gợi ý khơng có) theo chủ đề thích hợp cho chương trình.Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Nếu xin anh (chị) vui lòng cho biết: Họ tên: _ Lớp: _, Khóa đào tạo: Trường: _ Xin cảm ơn cộng tác anh (chị)! 243 z BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN việc đề xuất quy trình kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu STT 01 02 03 04 05 06 07 08 SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU NỘI DUNG TRƯNG CẦU Mục tiêu cần phải đạt cho kỹ lời nói giai đoạn dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? Những hình thức: kiểm tra nói, kiểm tra viết; kiểm tra đồng loạt, kiểm tra theo nhóm, kiểm tra cá nhân kiểm tra khu biệt cần sử dụng có phù hợp khả thi khơng? Những thể loại kiểm tra, đánh giá: kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kỳ; kiểm tra, đánh giá tổng kết cần sử dụng có hợp lý khả thi không? Việc thực tự kiểm tra đánh giá thường xun có cần thiết khơng? Trình tự tiến hành loại hình kiểm tra, đánh giá: Xây dựng mục tiêu loại kiểm tra, đánh giá; xây dựng chuẩn cho loại kiểm tra, đánh giá (dựa sở mục tiêu); xác định cấu trúc kiểm tra; tiến hành kiểm tra, chấm, trả kiểm tra, đánh giá phân tích kết mà chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi không? Cấu trúc kiểm tra thi cho kỹ (số lượng khóa, số lượng tập, thời gian làm v.v) mà đề xuất có phù hợp khả thi khơng? Các dạng tập: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, điền khuyết, chọn phương án sai v.v xây dựng cho việc kiểm tra, đánh giá loại kỹ lời nói thể loại kiểm tra đánh giá có thích hợp khả thi khơng? Các tiêu chí đánh giá kỹ lời nói: Số lượng chất lượng lời nói; khả sử dụng ngữ liệu ngôn ngữ vào giao tiếp; khả diễn đạt ý tưởng dạng bút ngữ ngữ; số lượng 150 111 (74 ) 14 ( 9) 25 (17) 150 120 (80) 10 (7) 20 (13) 150 136 (90) (3) 10 (7) 150 120 (80) 30 (20) 150 132 (88) (5) 10 (7) 150 95 (63) 27 (18) 28 (19) 150 115 (76) 10 (7) 25 (17) 150 128 (85) 12 (8) 10 (7) 244 z CÁC CÂU TRẢ LỜI CÁC Ý CÓ KHƠNG KIẾN (%) (%) KHÁC (%) 09 tính chất lỗi; thời gian hồn thành kiểm tra, thi có phù hợp khả thi không? Việc đề nghị giáo viên sinh viên phải thường xuyên ghi chép theo dõi kết học tập có hợp lý khả thi không? 150 95 (64 ) Ghi : Số ngoặc () tỉ lệ phần trăm (%) ***** 245 z 23 (15) 32 (21) ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN... VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do TS Phùng Trọng Toản Hà Nội... Бинь (Trương Đình Bính), Нгуен лан (Nguyễn lan), Ву Тхе Тхой (Vũ Thế Khôi), Чан Ван Ко (Trần Văn Cơ) , высказали в своих работах мнения по поводу контроля и оценки результатов учащихся в процессе