Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ở các trường mầm non tỉnh quảng nam

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lặp chép cơng trình khoa học công bố TÁC GIẢ LUẬN ÁN Vũ Thị Minh Trang MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các nghiên cứu hợp tác kĩ hợp tác 1.2 Các nghiên cứu giáo dục kĩ hợp tác 1.3 Các nghiên cứu hoạt động chắp ghép giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mầm non thông qua hoạt động chắp ghép 1.4 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ ĐẾN TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Kĩ hợp tác trẻ đến tuổi `2.2 Hoạt động chắp ghép kĩ hợp tác trẻ đến tuổi hoạt động chắp ghép trường mầm non 2.3 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ đến tuổi thông qua hoạt động chắp ghép trường mầm non 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động chắp ghép trường mầm non Chương 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ ĐẾN TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non tỉnh Quảng Nam 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.3 Kết khảo sát thực trạng 14 14 17 29 33 39 39 48 59 73 79 79 81 86 3.4 Đánh giá chung thực trạng Chương 4: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ ĐẾN TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON TỈNH QUẢNG NAM 4.1 Biện pháp 1: Hình thành cho trẻ tự tin, sẵn sàng hợp tác tham gia hoạt động chắp ghép 4.2 Biện pháp 2: Kích thích hứng thú, nhu cầu, tạo động lực hợp tác cho trẻ hoạt động chắp ghép 4.3 Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ có thái độ hành vi hợp tác tích cực hoạt động chắp ghép 4.4 Biện pháp 4: Thực hành, trải nghiệm kĩ hợp tác thành phần tham gia hoạt động chắp ghép 4.5 Biện pháp 5: Củng cố nhận thức, kĩ năng, thái độ hợp tác cho trẻ hoạt động chắp ghép hoạt động giáo dục, sinh hoạt ngày Chương 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Khái quát thực nghiệm 5.2 Phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 113 118 118 122 128 131 141 148 148 151 169 173 174 185 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Điểm trung bình ĐTB Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên mầm non GVMN Hoạt động chắp ghép HĐCG Hoạt động tạo hình HĐTH Khoa học giáo dục KHGD Kĩ hợp tác KNHT Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá UNESCO Liên Hợp Quốc Trung học sở THCS 10 Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhóm KNHT thành phần trẻ đến tuổi 46 Bảng 2.2 Thang đo mức độ kĩ hợp tác trẻ 67 Bảng 3.1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên số trường MN 80 Bảng 3.2 Tình hình số lượng trẻ số trường mầm non tỉnh Quảng Nam 81 Bảng 3.3 Thống kê trình độ học vấn thâm niên công tác giáo viên 82 Bảng 3.4 Thống kê độ tuổi giới tính trẻ 83 Bảng 3.5 Ý kiến giáo viên vai trò HĐCG phát triển trẻ 87 Bảng 3.6 Ý kiến giáo viên chất KNHT trẻ đến tuổi 87 Bảng 3.7 Ý kiến GVMN vai trò giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi 88 Bảng 3.8 Ý kiến giáo viên hiệu giáo dục KNHT cho trẻ 88 Bảng 3.9 đến tuổi thông qua HĐCG trường mầm non Ý kiến giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến hiệu 90 Bảng 3.10 giáo dục KNHT cho trẻ đến thông qua HĐCG Đánh giá môi trường hoạt động Bảng 3.11 Đánh giá số bước tổ chức hoạt động chắp ghép 95 Bảng 3.12 Đánh giá số biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 97 Bảng 3.13 Kết đánh giá mức độ KNHT trẻ đến tuổi HĐCG 98 Bảng 3.14 Kết đánh giá mức độ KNHT trẻ đến tuổi 99 Bảng 3.15 HĐCG theo kĩ thành phần Kết đánh giá mức độ KNHT trẻ đến tuổi 100 Bảng 3.16 HĐCG theo nhóm kĩ thành phần Kết đánh giá nhóm kĩ (theo vùng) Bảng 3.17 Kết đánh giá nhóm kĩ (theo vùng) 103 Bảng 3.18 Kết đánh giá nhóm kĩ (theo vùng) 104 Bảng 3.19 Kết đánh giá nhóm kĩ (theo vùng) 106 Bảng 3.20 Mơ hình hồi quy dự báo mức độ KNHT trẻ HĐCG 110 Bảng 3.21 Kết phân tích tương quan Pearson tính tích cực, 95 101 chủ động HĐCG theo hình thức cá nhân với KNHT Bảng 5.1 trẻ đến tuổi HĐCG Mức độ KNHT nhóm đối chứng thực nghiệm 112 152 (trước thực nghiệm vòng 1) Bảng 5.2 Bảng 5.3 Bảng 5.4 Bảng 5.5 Bảng 5.6 Bảng 5.7 Bảng 5.8 Kiểm định độ tin cậy kết đánh giá KNHT trước thực nghiệm vòng nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 153 Mức độ KNHT nhóm đối chứng thực nghiệm theo kĩ thành phần (sau thực nghiệm vòng 1) 155 Kiểm định độ tin cậy kết đánh giá KNHT trước sau thực nghiệm vòng nhóm thực nghiệm 157 Mức độ KNHT HĐCG nhóm đối chứng thực nghiệm (trước thực nghiệm vịng 2) 160 Kết kiểm định khác biệt ĐTB nhóm đối chứng thực nghiệm (trước thực nghiệm vịng 2) 161 Mức độ KNHT HĐCG nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm vòng 2) 163 So sánh ĐTB KNHT HĐCG nhóm thực nghiệm (trước sau thực nghiệm vòng 2) 164 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ 5.1 Biểu đồ 5.2 Biểu đồ 5.3 Biểu đồ 5.4 Biểu đồ 5.5 Biểu đồ 5.6 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ 4.1 Ý kiến giáo viên biểu KNHT trẻ đến tuổi HĐCG Biện pháp giáo viên sử dụng giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG Mức độ KNHT trẻ đến tuổi HĐCG (theo tỉ lệ) So sánh mức độ nhóm kĩ trẻ theo vùng So sánh mức độ nhóm kĩ trẻ theo vùng So sánh mức độ nhóm kĩ trẻ theo vùng So sánh mức độ nhóm kĩ trẻ theo vùng Hình thức thời điểm đánh giá KNHT trẻ đến tuổi Khó khăn giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG So sánh mức độ KNHT HĐCG nhóm đối chứng, thực nghiệm theo nhóm kĩ (trước thực nghiệm vịng 1) So sánh mức độ KNHT HĐCG nhóm đối chứng, thực nghiệm theo nhóm kĩ (sau thực nghiệm vòng 1) So sánh mức độ KNHT HĐCG nhóm thực nghiệm theo nhóm kĩ (trước sau thực nghiệm vòng 1) So sánh ĐTB KNHT HĐCG nhóm đối chứng thực nghiệm theo nhóm kĩ (trước thực nghiệm vòng 2) So sánh ĐTB KNHT HĐCG nhóm đối chứng thực nghiệm theo nhóm kĩ (sau thực nghiệm vịng 2) So sánh ĐTB KNHT thành phần nhóm thực nghiệm (trước sau thực nghiệm vòng 2) Tạo động hợp tác cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG Quy trình giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG Mối liên hệ biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG trường mầm non 89 96 98 101 102 104 105 107 108 153 154 157 160 162 164 69 73 146 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Mục tiêu giáo dục đại xác định yêu cầu mà xã hội tương lai đặt cho nhà trường cấp Quan tâm giáo dục hệ trẻ có đủ tri thức, kĩ năng, phẩm chất, sẵn sàng thích ứng, giải vấn đề sống đặt nhiệm vụ chiến lược nghiệp đào tạo người Một bốn trụ cột giáo dục kỷ 21 UNESCO đề cập đến “Học để chung sống”, học không để biết, để làm mà để hỗ trợ phát triển Để sống cộng đồng, người cần có kĩ hợp tác Ngày nay, hội nhập quốc tế tồn cầu hóa trở thành xu tất yếu, KNHT trở nên cần thiết Con người không cần thông cảm, chia sẻ mà cịn địi hỏi cá nhân cần có kĩ giao tiếp, làm việc theo nhóm, sẵn sàng giúp đỡ sức lực, trí lực Như vậy, KNHT giúp cá nhân dễ dàng thích ứng với nhóm mới, cộng đồng mới, điều kiện quan trọng để nhóm, cộng đồng tồn phát triển, đảm bảo lợi ích chung cho nhóm cá nhân nhóm Giáo dục người phát triển toàn diện nhân cách phải bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Đây giai đoạn “vàng” cho tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Do vậy, mục tiêu ngành Giáo dục mầm non khơng giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Thể chất, trí tuệ, tình cảm - đạo đức, thẩm mĩ mà cịn hình thành yếu tố nhân cách, hình thành phát triển trẻ chức tâm - sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: Tôn trọng, hợp tác, chia sẻ, quan tâm; khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, trước mắt để hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học, sau đặt tảng cho việc học cấp học tập suốt đời hòa nhập vào sống Như vậy, việc giáo dục KNHT cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ đến tuổi, nhiệm vụ cần thiết mà ngành GDMN hướng đến Hoạt động chủ đạo trẻ đến tuổi hoạt động vui chơi, đó, đường giáo dục trẻ phù hợp thơng qua chơi Thực tế cho thấy, HĐCG vừa gần gũi với hoạt động vui chơi, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ, vừa hoạt động lao động, làm đồ vật, mang tính sáng tạo nghệ thuật Hoạt động chắp ghép tổ chức theo hình thức cá nhân nhóm Qua hoạt động này, trẻ vừa rèn luyện tính tích cực cá nhân, vừa có hội học cách thỏa thuận, phân công nhiệm vụ, chia sẻ, giúp đỡ, tạo sản phẩm chung Vì vậy, trẻ tham gia HĐCG không phát triển kĩ quan sát, vận động tinh khéo ngón tay, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, tính sáng tạo, trí tưởng tượng… mà cịn phát triển KNHT cách hiệu Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu đến vấn đề giáo dục KNHT cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non, góp phần làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn giải pháp nhằm giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi, tạo sở cho nghiên cứu tiếp sau kế thừa phát triển Tuy nhiên, vấn đề giáo dục kĩ thông qua HĐCG chưa bàn đến, cần nghiên cứu thấu đáo lý luận, thực trạng biện pháp Thực tiễn cho thấy, việc giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi trường mầm non tỉnh Quảng Nam quan tâm thực hiện, giáo viên áp dụng nhiều biện pháp giúp hình thành kĩ năng, thái độ, nhận thức hợp tác cho trẻ Tuy nhiên, hiệu giáo dục chưa cao Trẻ thường có biểu tranh giành vật liệu, xuất mâu thuẫn, khó chấp nhận ý tưởng chơi xây dựng, xếp hình theo nhóm Nguyên nhân thực trạng xuất phát từ nhiều yếu tố phần lớn thiếu biện pháp mang tính khoa học Từ lý trên, kinh nghiệm thực tiễn cá nhân, vấn đề: “Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ đến tuổi thông qua hoạt động chắp ghép trường mầm non tỉnh Quảng Nam” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục học, với mong muốn đưa biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ thông qua HĐCG trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non tỉnh Quảng Nam Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG số trường mầm non tỉnh Quảng Nam; từ đề xuất biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG, góp phần làm phong phú thêm biện pháp, phương tiện giáo dục trẻ, hỗ trợ trẻ đến tuổi giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài, làm rõ vấn đề lý luận giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG trường mầm non Khảo sát thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG số trường mầm non tỉnh Quảng Nam Đề xuất biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG trường mầm non Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận án Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi trường mầm non Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi thông qua HĐCG trường mầm non Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Có nhiều đường, biện pháp, nhiều loại hình hoạt động khác để giáo dục KNHT cho trẻ đến tuổi Trong phạm vi đề tài luận án, nghiên cứu nội dung HĐCG trẻ, xem đường, biện pháp để giáo dục KNHT cho trẻ trường mầm non ... VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ ĐẾN TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Kĩ hợp tác trẻ đến tuổi `2.2 Hoạt động chắp ghép kĩ hợp tác trẻ đến tuổi hoạt động chắp ghép trường. .. trường mầm non 2.3 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ đến tuổi thông qua hoạt động chắp ghép trường mầm non 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động chắp ghép trường. .. trường mầm non Chương 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ ĐẾN TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non tỉnh Quảng Nam