415 ThS PHAN THỊ QUỲNH NHƢ ThS NGUYỄN TẤN KIỆT Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Kiên Giang Điện thoại 0939 331058 (PTQN) Email nhuphanthiquynh@yah oo com vn HIỆN TRẠNG VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT[.]
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Kiên Giang Điện thoại: 0939 331058 (PTQN) ThS PHAN THỊ QUỲNH NHƢ ThS NGUYỄN TẤN KIỆT Email: nhuphanthiquynh@yah oo.com.vn HIỆN TRẠNG VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC SAU 2015 TĨM TẮT Chƣơng trình Tiểu học năm 2000 có ƣu điểm vƣợt trội so với chƣơng trình Cải cách giáo dục trƣớc Tuy nhiên, nhiều nhà giáo dục nhìn thấy cịn mặt hạn chế định Vì thế, viết bàn trạng đề xuất nhỏ đổi nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học sau năm 2015 Từ khóa: trạng, đề xuất, đổi mới, toàn diện ABSTRACT Current status and recommendations on reforms agenda Vietnamese primary after 2015 The primary program in 2000 has advantages compared with education reform program earlier Howerver, many educatort still find certain drawbacks Therefore, this article discusses the current situation and proposals for innovative small primary school after 2015 Key words: the statucs, proposals, innovation, comprehensive Đặt vấn đề 415 Có thể nói vấn đề đổi nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 điểm nóng Đổi đổi nhƣ nào? Những mặt thành cơng hạn chế chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000? Để trả lời cho câu hỏi đặt lộ trình nhìn lại tới Bàn chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học sau 2015 việc làm tất yếu nhà giáo dục nhằm mong muốn hƣớng đến mục tiêu chƣơng trình mang tính tồn diện phù hợp, đại hội nhập Nội dung 2.1 Hiện trạng nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học năm 2000 Thời gian qua, có nhiều Hội thảo khoa học, nhiều viết đăng tạp chí chuyên ngành, nhiều ý kiến họp chuyên môn nhà khoa học, nhà giáo bàn trạng nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000 Từ nhận xét, suy nghĩ kinh nghiệm tâm huyết nhà giáo dục trên, xin đƣa ý kiến riêng nhằm góp thêm tiếng nói tham luận Hội thảo khoa học mặt hạn chế nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000 nhƣ sau: 2.1.1 Kiến thức cịn nặng tính hàn lâm, ngữ liệu thiếu tính chọn lọc Chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học cịn ơm đồm, nặng tính hàn lâm, nội dung ngữ liệu chƣa phù hợp với tƣ ngƣời học nhỏ tuổi Điều nhận thấy nhiều phân mơn Tập đọc Một số ngữ liệu mà nhà biên soạn sách giáo khoa (SGK) đƣa vào dạy học vƣợt mức hiểu em Chẳng hạn, văn Ngƣời ăn xin (Tiếng Việt 4, tập 1), nghĩa hàm ẩn Tập đọc nội dung Thế nhƣng để HS nắm đƣợc cách tốt phải độ tuổi em lại chƣa đủ tầm để hiểu sâu? Hay SGK Tiếng Việt lớp 1, câu thơ nhƣ: “Nơi khuya/ Soi vào giấc ngủ/ Ngọn đèn khuya bóng mẹ/ Sáng vầng sân.” “Dù nói ngả nói nghiêng/ Lịng ta vững nhƣ kiềng ba chân”, liệu HS lớp1 có hiểu nghĩa? Vậy đồng dao dễ nhớ, dễ thuộc, gần gũi, phù hợp với trẻ lại vẻn vẹn có chƣơng trình? Mơn học bị cắt khúc ngữ liệu SGK đƣa dài Văn Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (Tiếng Việt 4, tập 1) đƣợc dạy tuần đến tuần lại đƣợc dạy tiếp theo; Bốn anh tài (Tiếng Việt 4, tập 2) đƣợc dạy tuần 19 tiếp tục sang tuần 20; Ngƣời công dân số Một (Tiếng Việt 5, tập 2) thế, đƣợc dạy tuần 19 tuần 20 Chúng ta không thiếu ngữ liệu vừa đủ đơn vị học Điều khiến học 416 văn HS bị gián đoạn, tƣ hình tƣợng khơng theo dịng chảy cảm xúc ảnh hƣởng nhiều đến việc cảm thụ dạy học văn cho ngƣời học Tuy nhiên, dù có ngữ liệu không kéo dài từ tuần trƣớc đến tuần sau khiến môn học bị cắt khúc nhƣng ngữ liệu dài tiết khó đạt đƣợc mục tiêu dạy học nhƣ Sáng kiến bé Hà, Chiếc bút mực (Tiếng Việt 2, tập 1), Ngƣời mẹ, Hũ bạc ngƣời cha (Tiếng Việt 3, tập 1), Chú tuần, Một vụ đắm tàu (Tiếng Việt 5, tập 2), v.v Một điều mà nhận thấy sáng tác số tác giả nhƣ Trần Đăng Khoa, Tơ Hồi, Tố Hữu đƣợc chọn lựa đƣa vào SGK nhiều – nhƣng nhiều Trần Đăng Khoa Dẫu biết thơ tác giả “Góc sân khoảng trời” hay phù hợp với tâm lí trẻ nhƣng chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học có đến 12 thơ lẫn đoạn trích tác giả Điều đáng nói nhà biên soạn đƣa chƣa hay vào chƣơng trình Bài thơ Khi mẹ vắng nhà (Tiếng Việt 3, tập 1) chƣa hay thiếu chất thơ (bài thơ có 12 dịng nhƣng dịng đầu kể việc, nặng tính văn xi) Đã thế, phần Tìm hiểu bài, SKG yêu cầu HS học thuộc lòng Chắc chắn trẻ nhỏ khó thuộc khó lịng cảm thụ thẩm mĩ từ thơ nặng tính văn xi 2.1.2 Các phân mơn trùng lặp ngữ liệu Tích hợp cần thiết dạy học Vì thế, nhà biên soạn SGK tích hợp phân môn chủ điểm Nhƣng điều lại vơ tình làm cho ngƣời dạy ngƣời học giảm hứng thú Điều nhận thấy rõ SGK lớp lớp Các phân môn trùng lặp ngữ liệu Từ phân mơn Tập đọc đến Kể chuyện Chính tả ngữ liệu văn Chẳng hạn, ngữ liệu Câu chuyện bó đũa (Tiếng Việt 2, tập 1) HS đƣợc học Tập đọc, Kể chuyện HS kể lại văn đó, đến sang Chính tả viết Hay văn Ngƣời liên lạc nhỏ (Tiếng Việt 3, tập 1), phân môn Tập đọc – Kể chuyện – Chính tả ngữ liệu nhƣ Một ăn dù ngon đến đâu nhƣng ăn gây cảm giác ngấy Một ngữ liệu dù hay nhƣng lặp lặp lại tạo cho GV HS cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, không thú vị hứng thú dạy học 2.1.3 Tranh vẽ chƣa phù hợp Tƣ trẻ tƣ trực quan hình ảnh Tính chất có hình ảnh cụ thể tƣ đặc trƣng cho trẻ mẫu giáo giữ lại lâu HS tiểu học Đối với HS lớp 1, minh họa tranh cần xác sinh động Ở 19, phần Tập đọc có nội dung “bé tơ cho rõ chữ số” (Tiếng Việt 1, tập 1) nhƣng phần tranh minh họa phần tơ số mà khơng có chữ Cũng này, phần Luyện nói chủ đề rổ, rá, tranh vẽ chƣa 417 Rổ đồ đựng đan thƣa tre hay nhựa, nhơm…, hình dạng trịn sâu lịng, có nhiều lỗ thƣa để nƣớc, thƣờng dùng đựng rau; cịn rá chất liệu nhƣng khác với rổ rá có nhiều lỗ nhỏ nƣớc, thƣờng dùng để vo gạo Theo nghĩa từ nhƣ thế, tranh vẽ lại minh họa ngƣợc lại (rổ rá, rá rổ!) khiến trẻ hiểu chƣa vật dụng gia đình Một ví dụ nữa, Ở 102, phần Luyện nói, có nội dung “Đèn dầu, đèn điện, đèn huỳnh quang” (Tiếng Việt 1, tập 2) nhƣng phần tranh minh họa cho hình ảnh hồn tồn không tƣơng ứng! Đèn dầu mà tranh vẽ lại thể đèn điện, đèn điện lại vẽ đèn huỳnh quang, đèn huỳnh quang lại minh họa… đèn dầu! Tƣởng sai sót từ tranh vẽ minh họa chuyện nhỏ nhƣng tác động lớn đến nhận thức trẻ việc khám phá giới môi trƣờng xung quanh 2.1.4 Chú thích, giải nghĩa từ khơng chuẩn xác sai quy tắc tả Chú thích, giải nghĩa từ có tác dụng cho HS hiểu nghĩa từ từ biết sử dụng từ hoạt động học tập giao tiếp Thế nhƣng có từ ngữ thích, giải nghĩa khơng sát Ví nhƣ từ “ghé” hai dòng thơ “Nắng ghé vào cửa lớp/ Xem chúng em học bài” (Tiếng Việt 2, tập 1) đƣợc thích nghĩa nhƣ ghé mắt giải thích “nhìn, ngó” Nếu đặt từ văn cảnh văn (Cơ giáo lớp em) ta nên hiểu từ “ghé” có nghĩa tạm dừng lại bên cửa lớp để xem bạn nhỏ học (mƣợn ý tác giả Bùi Thanh Truyền) [5, tr.79] Các bạn nhỏ đáng yêu, thơ ngây, chăm khiến nắng không cƣỡng sức hút mà tạm dừng chân để thích thú ngắm nhìn Giải thích nhƣ SGK tính liên tƣởng, giá trị thẩm mĩ hình tƣợng văn chƣơng bị phá vỡ Riêng phân mơn Tập đọc, phần Chú thích giải nghĩa, SGK Tiếng Việt (từ lớp - 5) viết hoa chữ đầu tiếng Nhƣ biết, viết hoa quy định tả với chức sau: viết hoa để đánh dấu bắt đầu câu (chức ngữ pháp), viết hoa để biểu thị tơn kính, trân trọng (chức tu từ), viết hoa để biểu thị tên riêng (chức từ vựng – ngữ pháp) Vì thế, SGK phần Chú thích giải nghĩa viết hoa chữ đầu tiếng khơng quy tắc tả tiếng Việt Chúng tơi đơn cử ví dụ, Tập đọc Đàn gà nở (tuần 16, Tiếng Việt 2, tập 1), SGK đƣa từ ngữ cần giải thích: - Líu ríu chạy: chạy nhƣ dính chân vào - Hòn tơ: cuộn tơ (tơ: sợi mảnh, màu vàng, để dệt vải) - Dập dờn: chuyển động lúc lên lúc xuống nhẹ nhàng 418 Cách viết hoa tùy tiện nhƣ cần phải xem lại tránh gây cho HS hiểu sai quy tắc tả cách viết hoa tiếng Việt 2.1.4 Hệ thống câu hỏi hạn chế phát triển tƣ ngƣời học Nhìn chung hệ thống câu hỏi phần Tìm hiểu phân môn Tập đọc đa phần chƣa phát huy lực tƣ HS theo bậc thang nhận thức Nhƣ biết, Benjamin Bloom ngƣời đề xuất bậc thang tƣ lĩnh vực nhận thức (1956) [5] Theo tác giả, thang nhận thức gồm cấp độ: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Để hoàn thiện hơn, Lorin Anderson (1991) [6] đƣa ý tƣởng sở kế thừa phát huy bậc thang nhận thức Bloom: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Tác giả đặc biệt trọng đến cấp độ Sáng tạo Từ bậc thang nhận thức hai nhà giáo dục, ta thấy việc đặt câu hỏi dạy học quan trọng, góp phần thành cơng học tập HS Chúng trở lại vấn đề hệ thống câu hỏi phần Tìm hiểu phân môn Tập đọc, câu hỏi SGK dừng lại mức độ: Biết, hiểu dễ tái hiện, nhắc lại nội dung văn khiến ngƣời học khơng hứng thú câu hỏi đặt đƣợc HS trả lời dễ dàng, động não nhiều Điều ảnh hƣởng khơng nhỏ đến phát triển lực đánh giá sáng tạo HS học văn Câu hỏi tái tạo khơi gợi trí tƣởng tƣợng, đánh giá, nêu kiến ngƣời học trọng yếu việc cảm thụ yêu thích học văn em Mặt khác, câu hỏi thiết kế số SGK chƣa thật hay Theo Bùi Thanh Truyền [4, tr.80] ví dụ câu: “Mỗi năm tết đến Trung thu, Bác nhớ cháu” (trong Thƣ Trung thu, Tiếng Việt 2, tập 2), SGK nêu câu hỏi: “Mỗi tết Trung thu, Bác Hồ nhớ tới ?” Câu hỏi chứng tỏ ngƣời biên soạn SGK chƣa nhận nhãn tự “càng”, Bác nhớ thƣơng nghĩ cháu thiếu nhi Tết Trung thu Bác nhớ cháu! Cách thiết kế câu hỏi nhƣ chƣa thể giúp GV HS cảm nhận đƣợc tình cảm độc đáo cách dùng từ Bác 2.2 Một số đề xuất đổi nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học sau 2015 Theo Hoàng Thị Tuyết [2, tr.161], tập hợp tiêu chuẩn SGK dạy tiếng mẹ đẻ tốt đƣợc cộng đồng nhà nghiên cứu chƣơng trình biên soạn SGK ngơn ngữ giới thống công nhận gồm tiêu chuẩn theo góc độ khác nhau: xã hội, HS, GV, ngƣời quản lí, phụ huynh HS,… Từ thực trạng nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000 nhƣ với việc nhận thấy ƣu điểm tài liệu hƣớng dẫn học theo mơ hình trƣờng tiểu học [1], chúng tơi đƣa đề xuất nhỏ đổi nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học sau năm 419 2015 nhằm mong muốn hƣớng đến mục tiêu chƣơng trình SGK ta mang tính tồn diện, phù hợp đại Dƣới số đề xuất mang tính xây dựng: 2.2.1 Bài dạy học cần có mục tiêu cần đạt, chủ điểm hấp dẫn Mục tiêu cần đạt cần đƣợc trình bày rõ ràng trƣớc nội dung dạy học giúp GV HS nỗ lực nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt Nếu HS tự thấy chƣa đạt mục tiêu học tự điều chỉnh cách học xem lại thêm nhà để hoàn thiện việc học thân Chủ điểm dạy học cần phong phú, đa dạng để GV HS thích thú khám phá Riêng nội dung chủ đề nói viết phân môn Tập làm văn, ngƣời biên soạn SGK cần thiết kế linh hoạt “mềm hóa” tính đến đặc điểm đối tƣợng, địa phƣơng,…để GV nơi điều chỉnh cho phù hợp 2.2.2 Ngữ liệu cần có chọn lọc Chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học cần có nội dung ngữ liệu phù hợp với tƣ HS Riêng chƣơng trình Tiếng Việt 1, SGK nên có nhiều đồng dao để em dễ nhớ, dễ thuộc chúng gần gũi phù hợp với trẻ nhƣ chúng tơi trình bày Để tránh môn học không bị cắt khúc ngữ liệu SGK đƣa dài, ngƣời biên soạn SGK cần chọn lựa có dung lƣợng vừa đủ đơn vị học Điều khiến học văn HS không bị gián đoạn, tƣ hình tƣợng đƣợc phát triển theo dịng chảy cảm xúc Chúng ta không thiếu tác phẩm hay nhiều nhà văn đƣơng đại Vì thế, ngồi tác giả quen thuộc nhƣ Trần Đăng Khoa, Tố Hoài, Tố Hữu, nhà biên soạn SGK cần thêm tác giả khác Chúng nhận thấy, nhiều em HS tích cực tham gia viết văn báo Tiền Phong, Nhi đồng,… Nên ta chọn lọc kĩ viết hay lứa tuổi em để đƣa vào chƣơng trình? Dĩ nhiên, viết cần mang tính nhận thức, tính thẩm mĩ tính giáo dục Đơi điều cần nói thêm, chọn lựa văn đƣa vào chƣơng trình SGK, ta tính đến ngơn từ phƣơng diện ngữ âm, văn phong vùng miền cho cân đối phù hợp Trên thực tế, số lƣợng tác phẩm phân mơn Tập đọc, Chính tả ỏi nhà văn Nam 2.2.3 Các phân môn tránh trùng lặp ngữ liệu tranh vẽ minh họa phù hợp 420 Chủ điểm tích hợp cần tạo cho GV HS hứng thú dạy học, tránh trùng lặp ngữ liệu phân môn: Tập đọc – Kể chuyện – Chính tả Tƣ trẻ tƣ trực quan hình ảnh, thế, minh họa tranh cần xác sinh động kích thích ngƣời học khám phá giới xung quanh 2.2.4 Chú thích, giải nghĩa từ cần chuẩn xác Ngơn ngữ tƣ hai mặt tờ giấy Vì thế, thích, giải nghĩa từ có tác dụng cho HS hiểu nghĩa từ từ biết cách sử dụng từ hoạt động học tập giao tiếp Ở phân môn Tập đọc, phần Chú thích giải nghĩa, SGK Tiếng Việt (từ lớp 5) viết hoa chữ đầu tiếng – nhƣ nói Vì thế, chúng tơi đề nghị SGK Chú thích giải nghĩa từ ngữ tránh viết hoa Chúng tơi đơn cử ví dụ có điều chỉnh viết hoa tùy tiện, Tập đọc Đàn gà nở (tuần 16, Tiếng Việt 2, tập 1) tránh cho HS hiểu sai quy tắc tả tiếng Việt viết hoa nhƣ sau: - líu ríu chạy: chạy nhƣ dính chân vào - tơ: cuộn tơ (tơ: sợi mảnh, màu vàng, để dệt vải) - dập dờn: chuyển động lúc lên lúc xuống nhẹ nhàng Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu, Tập đọc, ngƣời biên soạn không thiết giải nghĩa đầy đủ tất từ mà số từ ngữ nên để khuyết yêu cầu HS làm việc nhà với Từ điển cách tra cứu từ nhằm nâng cao tính tích cực cho ngƣời học Trên thực tế, HS tiểu học sử dụng từ điển để hiểu nghĩa từ, mở rộng vốn từ mà phần nhiều đối tƣợng GV phụ huynh HS – mà HS lại chủ thể hoạt động dạy học 2.2.5 Hệ thống câu hỏi hƣớng đến phát triển tƣ cho ngƣời học Hệ thống câu hỏi phần Tìm hiểu phân môn Tập đọc cần phát huy khả tƣ HS theo bậc thang nhận thức Câu hỏi thiết kế cần đảm bảo hai mức độ: tái đánh giá/ sáng tạo để phát huy lực tƣ cảm thụ, sáng tạo học văn HS Bên cạnh đó, câu hỏi thiết kế cần hay phù hợp, tránh đánh đố, khơng q dễ mà khơng q khó Cách thiết kế câu hỏi học nhƣ đề nghị giúp HS phát huy tốt kĩ đọc hiểu, cảm thụ học Tập đọc Kết luận 421 ... thực trạng nội dung chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000 nhƣ với việc nhận thấy ƣu điểm tài liệu hƣớng dẫn học theo mơ hình trƣờng tiểu học [1], đƣa đề xuất nhỏ đổi nội dung chƣơng trình Tiếng. .. đề đổi nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 điểm nóng Đổi đổi nhƣ nào? Những mặt thành công hạn chế chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học năm 2000? Để trả lời cho câu hỏi đặt lộ trình. .. Một số đề xuất đổi nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học sau 2015 Theo Hoàng Thị Tuyết [2, tr.161], tập hợp tiêu chuẩn SGK dạy tiếng mẹ đẻ tốt đƣợc cộng đồng nhà nghiên cứu chƣơng trình biên