VNU Journal of Science Policy and Management Studies, Vol 38, No 2 (2022) 72 87 72 Original Article A Proposal of Information Literacy Concept in Accordance with the Context of Higher Education in Vie[.]
VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 Original Article A Proposal of Information Literacy Concept in Accordance with the Context of Higher Education in Vietnam Nghiem Xuan Huy1,*, Bui Thi Thanh Huyen2 VNU Institute for Education Assurance, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam VNU University of Social Sciences and Humanities, 336 Nguyen Trai, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Received 28 November 2021 Revised 09 December 2021; Accepted 10 December 2021 Abstract: Information literacy is a type of personal capacity, which demonstrates an individual’s ability to master the information world, exploit and use information effectively to deal with his/her living, studying and working needs Information literacy is associated with the development of lifelong learning capacity and social inclusion for individuals Therefore, information literacy has become increasingly important, becoming a popular topic in education research, especially in the current context of the 4th Industrial Revolution Since the 70s of the 20th century, information literacy has been widely discussed and developed by educational institutions, especially higher education ones, in Western countries Concepts, theoretical frameworks and practices for developing information literacy for learners have been established and mostly applied in Western countries However, with a different educational context, such as the one in Vietnam, how should information literacy for university students be conceptualized and developed? This paper firstly presents an overview of how the concept of information literacy has been changed globally and those aspects that impact the way information literacy has been conceptualized and developed Key points discussed are educational context, academic culture, teaching and learning practices From that analysis, the paper proposes a concept of information literacy for students, which is in accordance with the academic culture of Vietnamese higher education Keywords: information literacy, information literacy concept, academic culture, higher education * Corresponding author E-mail address: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4369 72 * N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 73 Đề xuất Khung lực thông tin cho sinh viên phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Bùi Thị Thanh Huyền2 Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 336 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 28 tháng 11 năm 2021 Chỉnh sửa ngày 09 tháng 12 năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 10 tháng 12 năm 2021 Tóm tắt: Năng lực thơng tin cá nhân loại hình lực cá nhân, thể khả làm chủ giới thông tin, khai thác sử dụng thông tin cách hiệu để phục vụ nhu cầu sinh sống, học tập làm việc cá nhân Năng lực thơng tin gắn với việc hình thành phát triển lực học tập suốt đời, khả hội nhập cộng đồng cá nhân Do đó, lực thơng tin ngày có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, trở thành chủ đề quan tâm sâu sắc nghiên cứu giáo dục Được bắt đầu nghiên cứu, phát triển từ năm 70 kỷ 20, lực thông tin trở thành loại lực sở giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học, nước phương Tây quan tâm thúc đẩy phát triển cho người học Các khái niệm, khung lý thuyết thực hành phát triển lực thông tin cho người học hình thành áp dụng rộng rãi nước phương Tây Tuy nhiên, với bối cảnh giáo dục khác biệt Việt Nam, khái niệm khung lý thuyết phát triển lực thông tin cho sinh viên đại học cần xác lập nào? Bài viết trình bày khái quát trình hình thành, phát triển khái niệm lực thông tin giới, đồng thời đặc điểm khác biệt mặt bối cảnh, đặc điểm mơi trường học tập, văn hóa học thuật có tác động trực tiếp tới quan niệm khái niệm lực thơng tin Từ đó, viết đề xuất khung lực thông tin cho sinh viên với điểm đặc thù phù hợp với giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: lực thơng tin, khái niệm lực thông tin, khung lực thông tin, bối cảnh giáo dục, giáo dục đại học Đặt vấn đề * Khái niệm lực thông tin khởi xướng chủ yếu phát triển nhà giáo dục phương Tây [1] Đã có nhiều định nghĩa khung lý thuyết phổ biến lực thông tin, chẳng hạn Tiêu chuẩn lực thông tin cho giáo dục đại học Hiệp hội Thư viện Hoa * Tác giả liên hệ Địa email: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4369 Kỳ đề xuất [2]; Khung lực thông tin Úc New Zealand Viện Nghiên cứu lực thông tin Úc New Zealand đề xuất; Các trụ cột lực thông tin Hiệp hội Thư viện Cao đẳng, Quốc gia Đại học Vương quốc Anh đề xuất [3] Điểm chung cơng trình phạm vi bối cảnh áp dụng khung lực thông tin Dễ dàng nhận thấy tất 74 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 khung lý thuyết đó đến từ nước phát triển phương Tây, nơi hệ thống giáo dục lý thuyết sư phạm chịu ảnh hưởng sâu sắc văn hóa học thuật phương Tây Trên thực tế, khung lý thuyết chiến lược phát triển lực thông tin ngày công nhận áp dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới Tuy nhiên, bối cảnh giáo dục học Việt Nam, nơi mơ hình học tập thụ động chiếm ưu hầu hết hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trị trung tâm hầu hết q trình dạy học, nguồn tài liệu học tập hạn chế lực học tập suốt đời học sinh chưa trọng trọng, vấn đề nên nhìn nhận nào? Trong bối cảnh đó, việc hình thành phát triển lực thơng tin cho người học thực nào? Câu hỏi vấn đề khái niệm hóa việc phát triển lực thông tin bối cảnh giáo dục đại học nước phương Tây, đặc biệt quốc gia phương Đông, Gorman Dorner [1], Walter [4] UNESCO [5] nêu lên, nhiên có nghiên cứu tồn diện vấn đề Đặc biệt, bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, chưa có khái niệm lực thơng tin thống khai phá nội hàm đủ sâu khái niệm đó, dẫn tới thực hành phát triển lực thơng tin cịn chưa đồng hiệu Theo tác giả Gorman Dorner [1], Campbell [6], khung thực hành lực thơng tin có áp dụng cho nước phát triển phương Tây phù hợp tương thích văn hóa thực hành sư phạm” [1, tr 3] Tuy nhiên, việc áp dụng sở lý luận thực tiễn vào nước phát triển, đặc biệt nước Đông Nam Á Việt Nam, gặp nhiều thách thức khác biệt khía cạnh bối cảnh giáo dục, văn hóa học thuật điều kiện hạ tầng Gorman Dorner [1] khẳng định “Các chương trình có nguồn gốc trực tiếp từ nước phương Tây New Zealand, Úc Anh không cung cấp thực hành sư phạm tốt để áp dụng nước Đông Á” [1, tr.17] Các khía cạnh văn hóa ảnh hưởng đến cách thức mà quốc gia thuộc văn hóa khác thực chương trình phát triển lực thơng tin [1, 5] Do đó, để đảm bảo thành cơng chương trình phát triển lực thơng tin nào, cần phải tính đến khía cạnh văn hóa, đặc biệt khía cạnh văn hóa học tập [1, 4-7] Nói cách khác, theo khuyến nghị Gorman Dorner [1], cần đặt khái niệm lực thơng tin bối cảnh văn hóa cụ thể để xác định đầu phương pháp thực chương trình nâng cao lực thông tin cho người học Điều thấy rõ bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, nơi mà lực thông tin chưa khám phá phát triển cách toàn diện lý luận thực tiễn Nghiên cứu tác giả Nguyễn Cảnh Khanh [8] trường đại học Việt Nam cần điều chỉnh phương pháp dạy học với trọng tâm giúp sinh viên trở thành người học tích cực [8, tr 10] Nguyễn Cảnh Khanh khuyến nghị cần phát triển kỹ giải vấn đề, lực tư sáng tạo khả vận dụng kiến thức người học [8, tr 11] Rõ ràng, lực thơng tin coi công cụ quan trọng để thay đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Tuy nhiên, khung lý luận thực tiễn phát triển lực thông tin, phù hợp với văn hóa học tập bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam chưa xây dựng Tóm lại, có hai vấn đề nghiên cứu cần giải Thứ nhất, tảng lý thuyết phát triển phát triển thông tin bối cảnh giáo dục khác với phương Tây chưa thiết lập cách đắn tồn diện.Vấn đề cịn lại thiếu chiến lược phù hợp mặt văn hóa sư phạm để phát triển lực thông tin cho sinh viên giáo dục đại học Việt Nam Để giải hai vấn đề nêu trên, viết sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích tài liệu (document analysis) liệu thứ cấp kế thừa từ nghiên cứu đánh giá bối cảnh giáo dục (kỹ năng, hành vi người học) thực trạng lực thông tin sinh viên đại học Việt Nam Giả thuyết nghiên cứu đưa là: bối cảnh giáo dục Việt Nam (với đặc thù riêng phong cách học tập người N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 học, phong cách dạy học giáo viên, nguồn tài ngun thơng tin sẵn có, sở hạ tầng cho học tập, nghiên cứu trường đại học) khái niệm lực thông tin khung lý thuyết cho việc phát triển lực thông tin bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam cần có cập nhật, điều chỉnh cho phù hợp Nghiên cứu từ việc phân tích đặc thù bối cảnh giáo dục tác động tới lực thông tin, quan điểm học giả tất yếu phải điều chỉnh khái niệm khung lý thuyết lực thông tin cho phù hợp với giá trị văn hóa giáo dục địa, đến việc đánh giá đặc thù lực học tập người học để đề xuất khái niệm, báo để hình thành khung lực thơng tin cho sinh viên đại học Việt Nam Các đặc điểm giáo dục đại học có tác động tới việc hình thành khái niệm lực thông tin Việt Nam 2.1 Văn hóa học tập chịu tác đợng của giáo dục khoa cử Việt Nam quốc gia nằm khu vực mà triết lý thực hành giáo dục chịu ảnh hưởng sâu sắc Nho giáo [9] Nho giáo tác động toàn diện mạnh mẽ đến xã hội Việt Nam thời trung đại tiền đại tác động trở lại xã hội Việt Nam [9] Tác giả Nguyễn Kim Sơn cho Nho giáo ban đầu truyền bá từ Trung Quốc vào Việt Nam thông qua hệ thống giáo dục Do đó, thực tiễn giáo dục Việt Nam chịu ảnh hưởng lớn Nho giáo Đây điểm quan trọng cần xem xét so sánh đối chiếu bối cảnh giáo dục phương Tây phương Đông Trong bối cảnh giáo dục trên, dễ nhận thấy vai trò trung tâm người thầy việc dạy học Điều dẫn đến cách tiếp cận lấy giáo viên làm trung tâm thực hành sư phạm, nơi học sinh chủ yếu dựa vào giáo viên cung cấp cho họ lớp, tác giả Fry tóm tắt: “Khơng giống nước láng giềng Đông Nam Á Thái Lan, Campuchia Lào, Việt Nam phần giới Nho giáo Nhật Bản, Hàn Quốc 75 Singapore Một phần di sản văn hóa có tầm quan trọng lớn gắn liền với việc học tập tôn trọng đặc biệt giáo viên, học giả cố vấn học tập” [10, tr 240] Điều dẫn đến thực tế mơ hình mơi trường học tập thụ động phổ biến Việt Nam, nơi mà phương pháp giảng dạy dựa vào yêu cầu giáo viên mà khơng khuyến khích học sinh học tập chủ động, tư độc lập, nơi mà giáo viên đóng vai trị trung tâm bối cảnh dạy học [12, tr 4] Nghiên cứu [11] gốc rễ thực tế từ q trình học tập trước học sinh (ở giáo dục tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng), cần có thời gian để tạo thay đổi giáo dục đại học Việt Nam Những thực tế thách thức nhà giáo dục nỗ lực phát triển mơi trường học tập tích cực Tuy nhiên, nghiên cứu thực Tomlinson Dat [12] cho thấy sinh viên Việt Nam có tiềm hịa nhập vào mơi trường học tập tích cực Các tác giả rằng, đặt bối cảnh học thuật phương Tây (trong trường hợp Úc), học sinh Việt Nam nhận thức nhu cầu họ phải có mối quan hệ xã hội sâu sắc lớp học học tập tích cực Nói cách khác, cách tham gia hoạt động xã hội với học sinh giáo viên khác lớp học, học sinh Việt Nam nhận thức rõ môi trường học tập khác với môi trường học tập trước tích cực tham gia vào hoạt động dạy học lớp Như vậy, thấy yêu cầu tư phản biện, học tập tích cực áp dụng phù hợp đánh giá lực thông tin người học trường đại học Việt Nam 2.2 Hành vi và kỹ học tập của người học Nghiên cứu tác giả Nguyễn Cảnh Khanh thực phong cách học tập sinh viên Việt Nam số ý kiến phản hồi từ sinh viên hai trường đại học khác (Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn), tỷ lệ sinh viên không nắm bắt thông tin kỹ 76 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 học tập cao Ví dụ, gần nửa số sinh viên không giỏi việc tìm kiếm phân tích thơng tin cần thiết, tỷ lệ sinh viên giỏi 7,4% [8, tr 3] Về vấn đề này, tác giả Nguyễn Cảnh Khanh cho trường đại học cần điều chỉnh phương pháp dạy học, tập trung mạnh vào việc giúp sinh viên trở thành người học tích cực [8, tr 10] Ngồi ra, cần khuyến khích phát triển kỹ giải vấn đề, khả tư sáng tạo khả áp dụng kiến thức sinh viên [8, tr 11] Việc thiếu kỹ thông tin thách thức học sinh hoạt động học tập điều ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách học sinh viên Nghiên cứu [11] cho thấy, phong cách học tập ưa thích sinh viên, nghe giảng lớp chiếm vị trí hàng đầu, tham gia thảo luận, tham gia làm việc nhóm, dã ngoại cuối tự học Các tác giả phong cách học tập thụ động hình thành học sinh trường tiểu học củng cố suốt trình học tập sau [11] Đặc biệt, học sinh không chủ động cách chuẩn bị cho học tới khơng có đọc trước, đó, họ thường lựa chọn im lặng lớp chủ yếu nghe giáo viên họ thuyết trình Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông công cụ mạng xã hội, việc trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, thực hành dạy học diễn phổ biến giảng viên nước giảng viên quốc tế Có thể nói, mơi trường học tập tích cực khuyến khích giáo dục đại học Việt Nam Theo tác giả Tomlinson Dat [12], để thúc đẩy dạy học tích cực, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau mà người học gặp phải: mở rộng quan hệ xã hội; lo lắng hiệu suất học tập; hạn chế ngoại ngữ; trải nghiệm học tập thụ động trước vào đại học; tư tưởng thụ động trình học tập; kỳ vọng lâu dài kết học tập; lo lắng việc giáo viên đánh giá thấp lực học tập; ưa thích phương pháp lớp học 'kiểu gia đình'; mong chờ hỗ trợ giáo viên cải thiện lực ngoại ngữ [13] Những phát cho thấy khác biệt đáng kể môi trường học tập phương Tây phương Đơng Sinh viên Việt Nam cần có thích ứng văn hóa xã hội với mơi trường học tập tích cực Theo tác giả Tomlinson Dat [12], khía cạnh hỗ trợ tâm lý, kỹ ngoại ngữ, kỹ học tập đặc biệt xung đột văn hóa cần tính đến xây dựng phát triển môi trường học tập tích cực, nơi lực thơng tin đóng vai trò động lực học tập 2.3 Sự thay đổi bối cảnh thông tin của người học Trên thực tế, ban đầu, lực thông tin hiểu cơng cụ để đối phó với bùng nổ thông tin (tức ‘quá tải thông tin’) nhu cầu sử dụng thông tin giải vấn đề Do đó, trước hết lực thơng tin hiểu tập hợp kỹ kỹ thuật thông tin [13], trình học tập Theo nghĩa này, lực thơng tin chủ yếu nhìn từ góc độ thư viện, hình thành thơng qua hoạt động thư viện hướng dẫn thư viện, hướng dẫn thư mục, tập huấn người dùng [14-15] Khái niệm lực thông tin mở rộng với tập trung vào “cách học” phát triển từ năm 1987 [13, 16-18] Chẳng hạn, khung lý thuyết phổ biến theo tiếp cận này, 'Sáu kỹ lớn' (Big Six Skills), Eisenberg Berkowitz [19] phát triển Theo tác giả này, cá nhân giải nhu cầu thơng tin thơng qua bước: xác định nhiệm vụ, xây dựng chiến lược tìm kiếm thông tin, định vị truy cập, sử dụng thông tin, tổng hợp đánh giá thông tin Trong số định nghĩa phổ biến lực thông tin, định nghĩa phát triển Hiệp hội Thư viện Cao đẳng Nghiên cứu Hoa Kỳ [2] coi cách tiếp cận tồn diện Theo ACRL [2], lực thơng tin hiểu biết tập hợp khả cho phép cá nhân “nhận biết cần thơng tin có khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thông tin” Đặc biệt, khung lực thông tin ACRL nhấn mạnh khái N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 niệm “học cách học” “học tập suốt đời” khả người có lực thơng tin Cách tiếp cận công nhận rộng rãi khung lý thuyết quan trọng cho đào tạo, phát triển lực thông tin cho người học bối cảnh giáo dục đại học [6] Gần đây, thấy bối cảnh thơng tin cá nhân có thay đổi mạnh mẽ, đặc biệt thay đổi diễn từ tác động Cách mạng công nghiệp 4.0, nơi người học khơng người tìm kiếm thơng tin (thơng qua thư viện, máy tìm kiếm) mà cịn người tiếp nhận thơng tin cách thụ động (từ mạng xã hội, phương tiện tương tác xã hội ) Trong bối cảnh này, khái niệm lực thơng tin khơng nhìn từ góc độ phận thư viện, giảng viên người hỗ trợ CNTT, mà cịn gắn với góc nhìn “một người sử dụng, người tiêu dùng thông tin vấn đề thông tin mà phải giải hoạt động giáo dục, nghề nghiệp giải trí mình” [20, tr 8] Các tác giả Walter [21] 77 Wiorogórska [7] gợi ý “tiếp cận văn hóa” quan trọng việc thúc đẩy phát triển lực thông tin bối cảnh giáo dục đại học Trong cơng trình mình, Walter [21] nhấn mạnh đến yếu tố cần tính đến xem xét khái niệm lực thông tin, bao gồm: văn hóa học thuật, phương thức tổ chức quản lý đào tạo, văn hóa học tập Tuy nhiên, tác giả Godwin [22-23], Tuominen [24], Bussert Brown [25], Spiranec Zorica [26], Nghiêm Xuân Huy [27] Wiorogórska [7] đề cập, bối cảnh thơng tin ngày thay đổi, ảnh hưởng sâu sắc đến cách thức mà người học tương tác với giới thơng tin nói chung nhiệm vụ học tập họ nói riêng Theo đó, tác giả Nghiêm Xuân Huy [27, tr 7] đề xuất sơ đồ thể bối cảnh thông tin tại, cá nhân xử lý thơng tin theo cách khác nhằm mục đích nâng cao kỹ học tập suốt đời nâng cao khả hòa nhập họ với cộng đồng xã hội (xem Hình 1) Hình Bối cảnh thơng tin cá nhân [27, tr 7] Theo tác giả Counts Fisher [28], Spiranec Zorica [26], Nghiêm [27], cá nhân không giải nhu cầu thơng tin nguồn thơng tin mà họ khai thác được, mà họ phải đối mặt với luồng thông tin nhận từ hoạt động mạng xã hội, công cụ chia sẻ trực tuyến, chí từ tương tác hàng ngày họ Các nguồn 78 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 72-87 thơng tin đến với cá nhân theo nhiều cách khác cá nhân tiếp cận sử dụng chúng cách mà tương tác với nguồn thơng tin mà họ chủ động truy xuất Trong trường hợp này, mối quan tâm thông tin cá nhân không liên quan đến nhu cầu thông tin phục vụ mục đích học tập làm việc họ mà liên quan đến sống xã hội hịa nhập họ Do đó, lực thơng tin xem chìa khóa giúp cá nhân làm chủ bối cảnh thơng tin họ không đáp ứng nhu cầu thông tin riêng họ Trong bối cảnh giáo dục đại học, sinh viên phải làm quen với phong cách môi trường học tập khác với họ trải qua trường trung học Trên thực tế, có thay đổi đáng kể bối cảnh thông tin sinh viên họ bắt đầu học trường đại học Vì vậy, lực thơng tin khơng giúp người học giải nhu cầu thông tin họ mà cịn giúp họ hịa nhập hiệu vào mơi trường học tập Đó lý khía cạnh văn hóa cần thiết xem xét việc phát triển lực thông tin cho học sinh 2.4 Tác động của bối cảnh giáo dục Như phân tích, q trình giáo dục, việc phát triển lực thông tin cho người học chịu ảnh hưởng định bối cảnh giáo dục mà bên liên quan tham gia Trong thời đại tồn cầu hóa kinh tế nay, bối cảnh giáo dục, công cụ mạng xã hội, tiêu chuẩn, khung lý thuyết giáo dục thay đổi toàn cầu diễn bên biên giới quốc gia Văn hóa học thuật bối cảnh giáo dục quốc gia chứa đựng giá trị địa phương giá trị ngoại biên có nguồn gốc từ văn hóa, bối cảnh giáo dục khác [7, 29] Trên thực tế, bối cảnh giáo dục nào, học tập suốt đời, học tập tích cực, khả thích ứng chun mơn hòa nhập xã hội xem mục tiêu tối thượng mà sở giáo dục cam kết với người học [30-31] Tuy nhiên, bối cảnh chiều cạnh văn hóa khác nhau, cần có tiếp cận phương pháp sư phạm khác nhau, lý thuyết dạy học khác để phát triển lực thông tin người học Điều hướng đến mục tiêu đảm bảo giá trị văn hóa địa phương tồn cầu kết hợp với cách hiệu [26, 27, 32] Gần đây, hệ người học hình thành gọi “thế hệ Net” với đặc điểm tiêu biểu “kỹ thuật số”, “di động”, “kết nối”, “thử nghiệm”, “tức thì” “xã hội” [33-34] “được định hình xã hội, văn hóa cơng nghệ” [30, tr 155] Những khía cạnh góp phần quan trọng vào hình ảnh hệ người học mà hoạt động học tập họ dựa môi trường mạng với tương tác xã hội văn hóa thường xun diễn Trong mơi trường học tập mạng đó, khơng ngun tắc thực hành dạy học chung cần tuân theo để đảm bảo “kết nối” “nút” (tức giáo viên, học sinh bên liên quan khác môi trường học tập), mà giá trị văn hóa học thuật địa cần trì [32] Về việc phát triển lực thơng tin, xu hướng nhấn mạnh cần thiết phải điều chỉnh định nghĩa khung lực thông tin cho phù hợp với môi trường sống, làm việc học tập cá nhân nhiều tác giả thảo luận [1, 2, 4-7, 35-36] Theo UNESCO [5], có bốn vấn đề liên quan đến việc cung cấp chương trình phát triển lực thơng tin: tác động ngơn ngữ, trở ngại văn hóa, đặc thù bối cảnh trị kinh tế Ngồi ra, UNESCO khuyến khích việc xem xét khái niệm lực thông tin phù hợp với bối cảnh xã hội, công việc, giáo dục sống Theo tiếp cận này, tác giả Webber Johnson [35] cho lực thông tin “việc thực hành vi thơng tin thích hợp để có thơng tin, thông qua kênh phương tiện nào, phù hợp với nhu cầu thông tin,… sử dụng thông tin cách khơn ngoan có đạo đức” Trong nghiên cứu mình, Webber Johnson [35] cho thấy hành vi thông tin chịu tác động lớn yếu tố văn hóa Cùng quan điểm này, tác giả Campbell [6] cho định nghĩa ACRL lực thông tin cần phải điều chỉnh cho phù hợp với môi trường sống học tập người, nơi không ... Việt Nam Từ khóa: lực thơng tin, khái niệm lực thông tin, khung lực thông tin, bối cảnh giáo dục, giáo dục đại học Đặt vấn đề * Khái niệm lực thông tin khởi xướng chủ yếu phát triển nhà giáo dục. .. trường học tập, văn hóa học thuật có tác động trực tiếp tới quan niệm khái niệm lực thơng tin Từ đó, viết đề xuất khung lực thông tin cho sinh viên với điểm đặc thù phù hợp với giáo dục đại học Việt. .. (2022) 72-87 73 Đề xuất Khung lực thông tin cho sinh viên phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Bùi Thị Thanh Huyền2 Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc