Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2020 ĐẠI HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ninh i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên - người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ mơn Phương pháp giảng dạy Địa lí, Khoa Địa lí, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, tập thể cán giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ môn trường THPT Hàn Thuyên - TP.Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh, Trường THPT Thuận Thành - H.Thuận Thành - Tỉnh Bắc Ninh & Trường THPT Hàm Long - H.Quế võ - Tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ động viên tơi q trình học tập, thực hoàn thành đề tài Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện hơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ninh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 12 1.1 Dạy học kế hoạch dạy học 12 1.1.1 Dạy học 12 1.1.2 Kế hoạch dạy học 13 1.1.3 Phương pháp dạy học 13 1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực 15 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 16 1.2.1 Khái niệm lực 16 1.2.2 Đặc điểm lực 17 1.2.3 Các loại lực 17 iii 1.3 Đặc điểm chương trình SGK địa lí lớp 11 THPT 18 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT 21 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh 11 THPT 21 1.4.2 Đặc điểm nhận thức 22 1.5 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông 23 1.5.1 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực 23 1.5.2 Thực trạng học tập HS theo định hướng phát triển lực 25 Tiểu kết chương 28 Chương 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 29 2.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học 29 2.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học 31 2.2.1 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa 31 2.2.2 Nghiên cứu nội dung học 32 2.2.3 Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt học 32 2.2.4 Tìm hiểu đối tượng 33 2.2.5 Xây dựng kế hoạch/ thiết kế dạy 33 2.2.6 Thực kế hoạch 34 2.2.7 Rút kinh nghiệm điều chỉnh 36 2.3 Sử dụng phương pháp dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực 36 2.3.1 Phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 36 2.3.2 Phương pháp đàm thoại 37 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm 38 2.3.4 Phương pháp dạy học dự án 38 2.3.5 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ 39 2.3.6 Phương pháp dạy học giải vấn đề 39 2.4 Kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực 40 iv 2.5 Xây dựng số kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực 41 2.5.1 Kế hoạch dạy học bài: BÀI 9: NHẬT BẢN 41 2.5.2 Kế hoạch dạy học bài: BÀI 10: CỘNG HÒA NHÂN DÂN TRUNG HOA (TRUNG QUỐC) 53 2.5.3 Kế hoạch dạy học bài: KHU VỰC ĐÔNG NAM Á 63 Tiểu kết chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 74 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 75 3.4 Tổ chức thực nghiệm 77 3.4.1 Trường thực nghiệm 77 3.4.2 Bài thực nghiệm 77 3.4.3 Các lớp tiến hành thực nghiệm 78 3.4.4 Giáo viên thực nghiệm 78 3.5 Nội dung thực nghiệm 79 3.6 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 82 3.6.1 Kết thực nghiệm: 82 3.6.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 85 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHẦN PHỤ LỤC 94 v BẢNG TỪ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KT - XH Kinh tế - xã hội Nxb Nhà xuất 10 PP, PPDH Phương pháp, phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 TB Trung Bình 13 TN Thực nghiệm 14 THPT Trung học phổ thông 15 TW Trung ương vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 11 hành 20 Bảng 1.2: Tổng hợp kết điều tra sử dụng phương pháp dạy học dạy mơn Địa Lí 24 Bảng 1.3: Hứng thú học sinh với mơn học Địa lí 26 Bảng 1.4: Phương pháp nhớ học sinh với mơn học Địa lí 26 Bảng 1.5: Kết học tập môn Địa lí 27 Bảng 3.1 Danh sách lớp số học sinh tham gia thực nghiệm 78 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên địa lí tham gia giảng dạy thực nghiệm 79 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai trường sau học xong thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 82 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai trường sau học xong thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 82 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS trường sau học xong thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 83 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai lớp ĐC TN hai trường sau học xong thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 83 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Các lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 Hình 3.1: Biểu đồ thể lượng điểm lớp TN đối chứng 84 Hình 3.2: Biểu đồ thể tỉ lệ xếp loại học lực lớp TN đối chứng 84 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, dân tộc nhận thức xác cụ thể vai trò, sức mạnh to lớn giáo dục, khơi dạy tạo tiềm vô tận người Trong bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Phát triển giáo dục, đặc biệt việc đổi PPDH nhu cầu thiếu nước giới có Việt Nam Đảng Nhà nước xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu tảng, động lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Những quan điểm đường lối chỉ đạo Nhà nước đổi giáo dục thể qua văn bản, chỉ thị, nghị Đảng: CT30/1998/CT-TTg chủ chương phân ban; Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng; Chỉ thị 14/2001/CT- TTg thực nghị 40; Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010; Luật giáo dục sửa đổi năm 2005; Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD & ĐT xác định mục tiêu cụ thể cho cấp học: “Đối với GDPT, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lưc ̣ công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” [13] Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, chương trình SGK phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện GD & ĐT khẳng định: “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng nề truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [3] Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Trong dạy học mơn địa lí trường phổ thơng nay, cần giúp HS hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Từ lí tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực” 2 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Có thể kể đến số tư tưởng, quan điểm cơng trình nghiên cứu dạy học theo phát triển lực sau: Trong cơng trình nghiên cứu Miller (1990) đề xuất mơ hình kim tự tháp thể mức độ khác mục đích dạy học theo hướng tiếp cận lực bao gồm: “kiến thức, kĩ năng, thể hành động” Theo mơ hình này, mức thấp người học đạt kết kiến thức kĩ năng, mức độ cao hơn, người học thể lực hành động thực tế phù hợp với lực Trong Tâm Lý học Liên Xô từ năm 1936 đến 1941 có cơng trình nghiên cứu vấn đề lực, điểm qua số cơng trình tiếng tác giả như: V.A.Crutetxki, V.N.Miaxisốp “Năng lực tốn học” Coovaliốp, V.P Iaguncơva “Năng lực văn học”, cơng trình nghiên cứu đưa định hướng mặt lí luận thực tiễn cho nghiên cứu sau dòng tâm lí học Liên Xơ nghiên cứu lực Howard Gardner, giáo sư tâm lý học đại học Havard (Mỹ) (1996) đề cập đến khái niệm lực qua việc phân tích mặt biểu trí tuệ người: ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, thể hình, giao cảm nội cảm Theo ông để giải vấn đề “có thực” sống người khơng thể huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân Bằng cách phân tích H Gardner kết luận rằng: Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá Trong chương trình đào tạo dựa vào lực, Johnson & Ratcliff (2004), Linton (2009) Blanxel & Moore (2012) xác định đánh giá hệ thống lực cốt lõi mà người học cần đạt trình học tập Đại học Vicotoria (Úc) xác lập khối lực cần hình thành cho người học là: lực cốt lõi, lực xuyên văn hóa; lực chuyên biệt lực nghề nghiệp… 2.1 Ở Việt Nam Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, đổi phương pháp dạy học môn trường phổ thông, nghiên cứu đề cập thơng qua cơng trình nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí, luận văn Trong kể đến cơng trình“ Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” Xavier Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Nxb Giáo Dục,1996, tác giả đưa khái niệm lực, phân biệt lực môn liên môn; lực Cuốn sách: “Pisa dạng câu hỏi”, tác giả Nguyễn Hải Châu Lê Thị Mỹ Hà, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012 Đây sách biên soạn tổng quan đánh giá Pisa, dạng câu hỏi Pisa tiêu biểu Cuốn sách chỉ lực đọc hiểu, khung đánh giá mức độ đọc hiểu Pisa; lực khoa học, khung đánh giá lực khoa học Pisa 2006; đánh giá lực tốn học phổ thơng Pisa khung đánh lực toán học Phát triển chương trình đại học theo hướng tiếp cận lực: xu nhu cầu, tác giả Hoàng Thị Tuyết - Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Tạp chí Phát triển hội nhập số 9/ tháng 03-04/2013, báo giới thiệu mơ hình phát triển chương trình đại học theo hướng phát triển lực giới Theo tác giả, phát triển chương trình đại học theo hướng phát triển lực Việt Nam đường lối chiến lược để làm cho giáo dục đại học Việt Nam gắn đào tạo với nhu cầu kinh tế - xã hội Trong “Lí luận dạy học đại - số vấn đề đổi phương pháp dạy học”, 2012 tác giả Benrd Meier Nguyễn Văn Cường đề cập đến giáo dục định hướng phát triển lực số quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực cho HS Hay “Lí luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” (2014) tác giả Benrd Meier Nguyễn Văn Cường, đề cập đến phát triển lực mục tiêu dạy học, định hướng phát triển lực xu hướng giáo dục quốc tế Tác giả đưa quan điểm, PPDH kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực người học Thấy vai trò quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm phát huy tính tích cực người học, từ năm học 20142015 Bộ GD ĐT điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn nhiều tài liệu, tổ chức nhiều khóa tập huấn bồi dưỡng giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực: Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo, dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, tháng năm 2013 Nội dung tài liệu đề cập đến việc đánh giá khái quát chương trình, SGK giáo dục phổ thơng hành; định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015; hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực Đổi phương pháp dạy học coi nhân tố quan trọng, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí, có nhiều cơng trình nghiên cứu, “ Lí luận dạy học Địa lí” tác giả Nguyễn Dược Nguyễn Trọng Phúc (Nxb Đại học Sư phạm, 2012) Các tác giả đề cập đến vị trí, chức năng, nhiệm vụ mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Các nguyên tắc, hình thức tổ chức, thiết bị phương tiện dạy học địa lý trường phổ thơng Tác giả phân tích phương pháp dạy học chung (PP diễn giảng, PP đàm thoại ) PP riêng mơn Địa lí (PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ, số liệu thống kê, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức thực địa Trong cuốn“Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” tác giả Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng, Nxb Đại Học Sư Phạm, tác giả đưa sở lí luận cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Địa lí, lịch sử, chất dạy học lấy HS làm trung tâm Trong sách tác giả đưa 16 phương pháp dạy học tích cực, trình bày khái niệm, ý nghĩa, quy trình thực Ngồi cịn có giáo án minh họa… Đây tài liệu bổ ích cung cấp cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào thực tế giảng dạy trường phổ thông Trong “Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học” tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2010 Nội dung đề cập đến sở lí luận dạy học tích cực, kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, cách đánh giá dạy học tích cực, tác giả nêu khái niệm lực, cách đánh giá theo lực, ví dụ việc áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực áp dụng chung cho tất bậc học, môn học Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tác giả công bố tạp chí khoa học, luận văn thạc sĩ: “Phát triển lực nhận thức, tư cho học sinh trung học phổ thơng qua tập hóa học” Đinh Văn Khoa - Đại Học Sư phạm Hà Nội; “Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh giảng dạy chương hóa vơ lượng sinh học 11 THPT” Phạm Huyền Thương - Đại học Sư phạm Hà Nội; “ Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học Địa lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực” Phạm Khánh Ly - Đại học Sư phạm Hà Nội; “Đổi dạy học Địa lí 12 - THPT theo định hướng phát triển lực” Nguyễn Thị Thu Hường - Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Các cơng trình nghiên cứu nêu vai trò quan trọng dạy học phát triển lực giáo dục nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh đưa phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh Trên sở kế thừa cơng trình nghiên cứu trước đó, tác giả vận dụng vào đề tài để xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí 11 - THPT theo định hướng phát triển lực Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực, đề tài tập trung xây dựng kế hoạch dạy học số học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa địa lí lớp 11 hành; nghiên cứu đổi chương trình SGK địa lí 11/2018 theo định hướng phát triển lực học sinh GD & ĐT - Thu thập số liệu, điều tra khảo sát thực trạng dạy học Địa lí trường phổ thơng - Nghiên cứu quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực - Đề xuất việc áp dụng số PPDH tích cực mơn Địa lí - Tiến hành xây dựng kế hoạch số học lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi tính hiệu việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực - Đưa kết luận đề xuất khuyến nghị việc xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực Quan điểm nghiên cứu * Quan điểm hệ thống Hệ thống thể hoàn chỉnh, phức tạp, có tổ chức, tổng hợp, phối hợp vật thể phận, tạo thành thể thống hồn chỉnh Trong q trình dạy học, tất yếu tố từ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến GV, HS môi trường giáo dục có mối quan hệ mật thiết thể thống Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để đưa biện pháp phát triển lực cho HS lớp 11 hệ thống thống q trình dạy học * Quan điểm cơng nghệ Cơng nghệ dạy học coi q trình dạy học quy trình cơng nghệ Gồm phần: đầu vào (input) Đầu (output) trình tác động (procees) Theo quan điểm công nghệ dạy học cần tổ chức cách khoa học trình dạy học giáo dục sở xác định cách xác sử dụng cách tối ưu đầu (mục tiêu giáo dục), đầu vào (học sinh), nội dung dạy học, điều kiện phương tiện kĩ thuật dạy học…Mơ hình dạy học theo quan điểm cơng nghệ thầy thiết kế - trị thi cơng nhiệm vụ GV HS xác định cụ thể trình dạy học Đề tài vận dụng quan điểm để xây dựng biện pháp phát triển lực cho HS nhằm phát huy hết tính tích cực HS * Quan điểm dạy học tích cực Sử dụng quan điểm giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Chuyển từ cách dạy thụ động sang cách dạy chủ động Tìm biện pháp để HS trở thành chủ thể hoạt động, GV người tổ chức, hướng dẫn, thiết kế tạo nên tương tác tích cực người dạy người học * Quan điểm dạy học theo phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua trình dạy học để phát triển lực cho người học như: lực tự học, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực giải vấn đề…Đặc biệt lực giải vấn đề từ thực tiễn cho người học Đề tài vận dụng quan điểm để đưa biện pháp phát triển lực cho HS qua xây dựng kế hoạch dạy học mơn Địa lí 11-THPT * Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, người thầy có vai trị điều khiển, định hướng trình học tập, người học trung tâm q trình nhận thức Việc dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng người học, đến đặc điểm tâm sinh lí cấu trúc tư người học Việc dạy học phải xuất phát từ người học, đáp ứng yêu cầu người học xã hội Quan điểm định hướng cho tác giả tiến hành nghiên cứu đặc điểm tâm lí đặc điểm trí tuệ nhận thức HS THPT đề tài Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp thu thập tài liệu, xử lí tài liệu Tác giả kế thừa có chọn lọc phân tích nguồn tài liệu, tư liệu có liên quan, đánh giá chúng theo yêu cầu mục đích nghiên cứu Sau tiến hành thực nghiệm tác giả thống kê số liệu thu theo bảng biểu trình bày biểu đồ Phương pháp giúp tác giả rút ngắn thời gian, đa dạng nguồn tài liệu tham khảo, so sánh kết thực nghiệm rõ ràng * Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp Là phương pháp cần thiết cho việc hoàn thành luận văn Với đề tài này, tác giả tiến hành thu thập, phân tích lựa chọn tài liệu từ nguồn khác như: sách giáo khoa, sách tham khảo, luận văn, cơng trình nghiên cứu khoa học, phần mềm tin học…Sau tổng hợp phân tích so sánh tài liệu để làm tư liệu cho viết * Phương pháp chuyên gia Được tác giả sử dụng trình soạn giảng, dạy thực nghiệm đối chứng với có mặt dự trao đổi rút kinh nghiệm sau giảng đồng nghiệp với vai trò chuyên gia *Phương pháp thực nghiệm sư phạm Là phương pháp nghiên cứu giáo dục Với đề tài này, tác giả tiến hành thực dạy trường phổ thông Sử dụng phiếu thăm dị để kiểm tra kết từ phía học sinh lấy ý kiến giáo viên nhằm đánh giá mức độ khả thi đề tài * Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phương pháp thống kê tốn học việc sử lí kết thơng qua q trình tìm hiểu thực tế, qua thực nghiệm biện pháp phát triển lực cho HS lớp 11 - THPT từ kiểm tra tính khả thi đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung xây dựng kế hoạch số học địa lí lớp 11 THPT hành theo định hướng phát triển lực - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung đề tài tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh - Thời gian nghiên cứu: 2019 - 2020 Đóng góp đề tài - Đề tài tổng quan có chọn lọc sở lí luận thực tiễn việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Đề tài đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Thiết kế số học mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực 10 ... sở lí luận thực tiễn việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Đề tài đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng. .. xác định tính khả thi tính hiệu việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực - Đưa kết luận đề xuất khuyến nghị việc xây dựng kế hoạch dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NINH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: