BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TP HỒ C[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TP.HỒ CHÍ MINH - NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÍ MÃ NGÀNH: 102 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: THS MAI HOÀNG PHƯƠNG Chủ tịch hội đồng Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực TS Cao Anh Tuấn ThS Mai Hoàng Phương Võ Hữu Trọng LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn lần này, tác giả nhận nhiều quan tâm giúp đỡ lớn từ quý Thầy (Cô) Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: - - Thầy ThS Mai Hoàng Phương – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn luận văn Thầy tận tâm dạy, định hướng, hỗ trợ, động viên tơi gặp khó khăn q trình thực Tất q Thầy (Cơ) khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy tơi suốt bốn năm học trường Ban giám hiệu, quý Thầy (Cô) tổ Vật lí trường THPT Nguyễn Hữu Cầu tạo điều kiện đóng góp ý kiến bổ ích cho tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè nhóm XHBR bên cạnh động viên mặt lúc gặp khó khăn để hồn thành luận văn tốt nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN VÕ HỮU TRỌNG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 3 MỤC LỤC .4 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 7 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích đề tài 2 Giả thuyết đề tài .2 Nhiệm vụ đề tài 2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Các phương pháp nghiên cứu 3 Các đóng góp luận văn 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC 4 1.1. Tổng quan đề tài .4 1.2. Dạy học tích cực 5 1.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 5 1.2.2. Tính tích cực 6 1.2.3. Tính tích cực học tập .6 1.2.4. Một số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 6 1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 7 1.3.1. Một số ưu điểm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .8 1.3.2. Sử dụng Web hoạt động dạy học .8 1.3.3. Mô hinh dạy học E-Learning 9 1.4. Lí luận dạy học mơ hình dạy học vừa lúc 10 1.4.1. Thuyết kiến tạo tri thức 10 1.4.2. Mơ hình dạy học vừa lúc (JiTT) 10 1.4.3. Vai trị đặc điểm mơ hình JiTT mơn Vật lí 11 1.4.3.1. Vai trị mơ hình JiTT 11 1.4.3.2. Đặc điểm mơ hình JiTT 12 1.4.4. Quy trình sử dụng mơ hình JiTT 12 1.4.4.1. Chuẩn bị điều kiện trước thực mơ hình JiTT 13 1.4.4.2. Xây dựng câu hỏi khởi động cho mơ hình JiTT 16 1.4.4.3. Xem xét đánh giá câu hỏi khởi động 19 1.4.4.4. Sử dụng câu trả lời học sinh để phát triển hoạt động lớp .20 1.4.4.5. Hoạt động sau tiết học .21 1.5. Thuận lợi khó khăn mơ hình JiTT áp dụng vào trường THPT 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN - VẬT LÍ 10 CƠ BẢN .24 2.1. Phân tích nội dung chương Các định luật bảo tồn 24 2.1.1. Đặc điểm chương Các định luật bảo toàn 24 2.1.2. Cấu trúc dạy phần Các định luật bảo toàn 24 2.2. Thực tiễn dạy học trường THPT 30 2.3. Chuẩn bị hồ sơ dạy học theo mơ hình dạy học vừa lúc 30 2.3.1. Xây dựng câu hỏi khởi động 30 2.3.2. Xây dựng nội dung trang Web .47 2.3.3. Quản lí hoạt động HS Moodle 50 2.3.4. Câu trả lời HS thu từ thực nghiệm 52 2.3.5. Đánh giá câu trả lời HS 53 2.3.6. Xây dựng giáo án Thế Cơ theo mơ hình dạy học vừa lúc 55 2.3.7. Hoạt động sau tiết học HS .71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 73 3.1.1. Mục đích .73 3.1.2. Nhiệm vụ 73 3.1.3. Đối tượng 73 3.1.4. Phương pháp thực nghiệm 73 3.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm 73 3.2.1. Công tác chuẩn bị: 73 3.2.2. Các mẫu đánh giá, khảo sát .74 3.3. Phân tích đánh giá định tính q trình thực nghiệm sư phạm 75 3.3.1. Phân tích diễn biến tiết dạy 75 3.3.2. Phân tích kết khảo sát HS 77 3.4. Phân tích định lượng câu trả lời HS từ câu hỏi khởi động 78 3.5. Phân tích khó khăn thực mơ hình dạy học vừa lúc trường THPT 80 3.6. Một số hình ảnh q trình dạy học theo mơ hình JiTT phiếu khảo sát 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO .87 PHỤ LỤC 89 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD: Bộ Giáo dục DHTC: Dạy học tích cực CNTT & TT: Cơng nghệ thông tin truyền thông JiTT: Just In Time Teaching THPT: Trung học phổ thông GV: GV HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hai yếu tố mơ hình JiTT Hình 1.2: Các bước thực mơ hình JiTT Hình 2.1: Bản đồ kiến thức chương Các định luật bảo toàn Vật lí 10 Hình 2.2: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.3: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.4: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.5: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.6: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.7: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.8: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.9: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.10: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.11: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.12: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.13: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.14: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.15: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.16: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.17: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.18: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.19: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.20: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.21: Trang Web Ephysics Hình 2.22: Giao diện mơ hình dạy học JiTT Web Hình 2.23: Giao diện nhật kí lưu Hình 2.24: Giao diện live log Hình 2.25: Giao diện Activity report Hình 2.26: Giao diện Course Participation Hình 2.27: Câu trả lời HS Hình 2.28: Giao diện đánh giá cho điểm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: JiTT Scoring Rubric - Kathleen Marrs Bảng 2.1: Những mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ Bảng 3.1: Bảng đánh giá trả lời câu hỏi khởi động Thế trọng trường Bảng 3.2: Bảng đánh giá trả lời câu hỏi khởi động Cơ Đồ thị 3.3: Biểu đồ miền thể % số câu trả lời ứng với mức độ Kathleen Marrs MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nằm nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW, giáo dục Việt Nam cần phải: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Từ đó, ta thấy việc dạy học ngày không đơn giản truyền thụ thông tin cho HS mà GV cần phải rèn cho họ lực cần thiết để thích nghi với xã hội thay đổi hàng Điều dẫn đến việc phải thay đổi vị trí GV HS phương pháp dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm Trong mơ hình dạy học tích cực, ta thường thấy rằng, vai trò GV người hướng dẫn, định hướng HS nhân tố trung tâm HS phương pháp đặt vào tình có vấn đề họ phải tự tìm tịi, khám phá, thí nghiệm, thảo luận,… từ hình thành nên tri thức đồng thời rèn cho họ lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tính tốn,…Đó mục tiêu giáo dục Việt Nam hướng tới Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy GV yếu tố không nhỏ định đến thành công giáo dục Bên cạnh đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông ứng dụng ngày nhiều dạy học nhiều ưu điểm mà mang lại Đó hướng tất yếu phù hợp với xu chung xã hội Qua việc điều tra vấn trình thực nghiệm sư phạm, tác giả nhận thấy đa số hoạt động học tập GV tổ chức lớp chưa có mơi trường tạo để HS học tập Nếu tạo mơi trường giúp HS tự học có kiểm sốt GV góp phần lớn việc hình nên lực tự học HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Từ quan điểm trên, tác giả thấy mơ hình dạy học Just in Time Teaching (tạm dịch mơ hình dạy học vừa lúc) đáp ứng yêu cầu Mơ hình dạy học vừa lúc (Just in Time Teaching, viết tắt JiTT) kết hợp việc tự học, tự nghiên cứu Web học sinh hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Thơng qua tài nguyên học tập từ Web, học sinh bước đầu tiếp cận với nội dung kiến thức trước đến lớp Đồng thời website công cụ đánh giá kênh trao đổi GV học sinh JiTT phát triển Novak, Patterson, Garvin Christian năm 1999 thực nghiệm Học viện Không quân Hoa Kỳ nhằm giúp sinh viên tự học trước nhà để tăng hiệu học tập lớp Lúc đầu, áp dụng cho số khóa học Vật lí sau phát triển rộng rãi nhiều ngành học khác như: Tốn học, Hóa Học, Sinh học, Lịch sử, Địa chất, Kinh tế,… Mơ hình có số ưu điểm sau: - - - Giúp GV thu thập ý kiến HS, từ biết suy nghĩ HS vần đề đặt từ xây dựng hoạt động phù hợp để có điều chỉnh kịp thời hợp lí Yếu tố hồn tồn phù hợp với lí thuyết kiến tạo tri thức phương pháp dạy học tích cực mà GV hướng tới Thông qua hoạt động Web, rèn cho HS lực tự học lực giải vần đề từ hình thành nên thói quen cung cấp cho HS phương pháp học tập hiệu Thông qua Web, HS tiếp cận với hình ảnh, video, mơ phỏng, tài liệu tham khảo mà GV cung cấp để hỗ trợ cho trình nhận thức trực quan sinh động Hơn nữa, công cụ làm tăng tương tác GV HS, HS có nơi để thảo luận vấn đề chưa rõ để GV HS khác hỗ trợ, giúp đỡ Với thông tin mơ hình Just in Time Teaching, nhận thấy phù hợp với xu hướng giáo dục nay, tác giả chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào dạy chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 bản” để thực luận văn tốt nghiệp lần Mục đích đề tài Nghiên cứu, vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào việc tổ chức dạy học số chương Các định luật bảo toàn – Vật lí 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rèn luyện tính tự lực học tập nâng cao chất lượng dạy học Giả thuyết đề tài Nếu vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào trình dạy học số chương Các định luật bảo toàn cách phù hợp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rèn luyện tính tự lực học tập nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ đề tài Để thực mục đích đề ra, cần phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực Nghiên cứu sở lí luận mơ hình dạy học vừa lúc Nghiên cứu nội dung chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 - - Dựa vào nội dung nghiên cứu, xây dựng câu hỏi khởi động phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ cho Động lượng – Định luật bảo toàn động lượng (2 tiết), Thế trọng trường, Thế đàn hồi, Cơ Nghiên cứu Moodle để tìm mơ-đun phù hợp với mục tiêu đánh giá, quản lí tất hoạt động HS Web Đưa câu hỏi khởi động xây dựng lên trang Web kèm theo hình ảnh, video, mơ minh họa Thực nghiệm sư phạm hai Thế trọng trường Cơ Thu thập kết trả lời HS, xử lí kết để xây dựng giáo án dạy phù hợp Khảo sát ý kiến HS trước sau thực nghiệm Hỏi ý kiến GV trường THPT câu hỏi khởi động Đánh giá định tính kết thực nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: trình dạy học số chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 sử dụng mơ hình dạy học vừa lúc - Phạm vị nghiên cứu: Nội dung kiến thức: Chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 Địa bàn thực nghiệm: trường THPT Nguyễn Hữu Cầu – TPHCM Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu lí luận dạy học đại, ứng dụng CNTT & TT vào dạy học tích cực, tài liệu, sách báo tâm lí giáo dục - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy học, ghi chép, chụp hình, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến tiết học Các đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lí luận việc tổ chức dạy học theo mơ hình vừa lúc Cụ thể hóa việc xây dựng hồn chỉnh hồ sơ dạy học cho mơ hình chương Các định luật bảo toàn - Cung cấp tài liệu dạy học bổ sung cho chương “Các định luật bảo toàn” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC 1.1 Tổng quan đề tài Ngày này, tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động Do vậy, giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi xã hội Chương trình giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục có thay đổi cho phù hợp với yêu cầu Ở đây, ta thấy chuyển đổi từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang định hướng lực Từ đó, chứng tỏ việc trang bị kiến thức cho HS yếu tố hàng đầu định đến thành công giáo dục, mà quan trọng trang bị cho HS lực để giải tình sống, tạo điều kiện để phát triển toàn diện nhân cách người Cùng với thay đổi này, phương pháp dạy học GV có nhiều thay đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội Dạy học tích cực áp dụng rộng rãi trường phổ thông khắp nước nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS việc dường trở nên bắt buộc thân GV Rất nhiều mơ hình dạy học áp dụng như: bàn tay nặn bột, dạy học STEM, dạy học theo góc, dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi khám phá,… nghiên cứu áp dụng đạt số hiệu định Mơ hình dạy học vừa lúc (Just in Time Teaching) mơ hình kết hợp hoạt động nhà lớp Với mơ hình dạy học này, HS phải tìm hiểu đối tượng kiến thức thông qua câu hỏi mà GV xây dựng Những phản hồi HS tư liệu cho GV để biết HS hiểu vấn đề mức độ để có điều chỉnh kịp thời tiết học lớp [15] Thơng qua q trình học tập này, HS hình thành kiến thức dựa kinh nghiệm có, sửa chữa quan niệm sai lầm từ hình thành nên tri thức Đồng thời, trình giúp cho HS hình thành số lực cần thiết cho trình học tập sau lực tự học, lực giải vấn đề Một số nghiên cứu nước nước ngồi mơ hình JiTT kể đến như: Novak, G and Patterson, ET (2010), Getting Started with JiTT in Just in Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy, Sterling, VA: Stylus Publishing Nghiên cứu mơ hình JiTT làm tăng hiệu học tập HS, đặc biệt kết hợp với dạy học đồng đội (Peer Instruction) Trong nghiên cứu này, đưa số cách thức sử dụng mơ hình cho số mơn học kết đạt Lasry, N., Dugdale, M and Charles, E (2014), Just in Time to Flip Your Classroom The Physics Teacher, 52(1), pp.34-37 Áp dụng mơ hình JiTT có điều chỉnh số bước để trở thành Flip-JiTT Phan Tấn Tài (2014), Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc (Just in time – Teaching) vào dạy học phần Nhiệt – Vật lí 10, Trung Học Phổ Thơng, tác giả hệ thống hóa sở lí luận mơ hình dạy học JiTT vận dụng mơ hình JiTT vào dạy học phần nhiệt học vật lí – 10 THPT Tuy nhiên, kết cho thấy mơ hình chưa triển khai thành cơng số nguyên nhân như: thói quen học tập Web HS, nội dung câu hỏi khởi động cao xa lạ với HS Nguyễn Văn Dung (2016), Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào dạy học phần động lực học chất điểm - chương trình Vật lý đại cương với hỗ trợ website dạy học, luận văn cao học, Đại học Sư phạm TPHCM Vận dụng mơ hình JiTT dạy bậc Đại học Công nghiệp thực phẩm đạt hiệu cao, giúp SV tích cực việc tự học Trong q trình tìm hiểu, chúng tơi chưa thấy có cơng trình khoa học nghiên cứu mơ hình cho chương Các định luật bảo tồn Vật lí 10 Do chúng tơi định thực nghiên cứu mơ hình cho chương để tổ chức dạy học Bên cạnh đó, cách xây dựng câu hỏi khởi động có chút thay đổi Nếu cơng trình khác, câu hỏi khởi động phương tiện để GV đặt vấn đề cho HS đề tài này, tác giả mong muốn câu hỏi khởi động mang tính định hướng HS giải vấn đề Trong phạm vi đề tài, tác giả tập trung thực nội dung: Chuẩn bị điều kiện ban đầu trước thực mơ hình (bao gồm: nghiên cứu hệ thống kiến thức xem xét chuẩn kiến thức kĩ chương Các định luật bảo tồn, lựa chọn cơng cụ sử dụng cho mơ hình dạy học vừa lúc,…); Xây dựng câu hỏi JiTT cho chương Các định luật bảo toàn (dựa vào chuẩn kiến thức kĩ giáo dục thang phân loại Bloom); Xem xét đánh giá câu trả lời học sinh (dựa theo thang phân loại Bloom kết hợp với khung đánh giá câu trả lời JiTT Kathy Marrs [16]) Sau xây dựng xong bước tác giả xây dựng giáo án dạy để thực nghiệm đề tài trường THPT để đánh giá định tính hiệu mà mơ hình đạt 1.2 Dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, để phương pháp nhằm đề cao vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng người dạy [11] Vậy so sánh với cách dạy thụ động, phương pháp dạy học tích cực làm thay đổi vai trị người dạy người học Ngồi ra, theo cách dạy trước đây, kiến thức điều quan trọng việc phát triển tồn diện phẩm chất, lực HS điều cốt yếu 1.2.2 Tính tích cực Để làm rõ lí ngày nhà giáo dục cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học ta cần phải phân tích rõ khái niệm tính tích cực Tích cực phẩm chất có người đời sống xã hội [11] Con người không thụ động tiêu thụ sản phẩm mà biết cách làm sản phẩm phục vụ cho đời sống Từ việc tự tạo sản phẩm vật chất tinh thần, người bộc lộ lực sáng tạo tạo dựng nên xã hội loài người phong phú, đa dạng Việc hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục [11] Thông qua nhiệm vụ này, giáo dục đào tạo nên người động, sáng tạo, chủ động, thích nghi tốt với tình xảy sống cơng việc làm sở để phát triển xã hội 1.2.3 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập chất tính tích cực nhận thức, mong muốn hiểu biết có khát vọng chiếm lĩnh tri thức giới khách quan [11] Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan đến động học tập Động học tập đắn tạo nên hứng thú Hứng thú sở, tiền đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực tạo nếp tư độc lập trong nhận thức Suy nghĩ độc lập nguồn gốc sáng tạo[11] Biểu tính tính tích cực hoạt động học tập kể đến như: tích cực phát biểu ý kiến; tham gia tranh luận cho vấn đề đặt ra; đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề; kiên trì tới để tìm câu trả lời xác đáng cho vấn đề mắc phải; tìm tịi phương pháp làm khác hiệu hơn,… Kết luận: Qua việc phân tích ta thấy rằng, phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục nước ta Do đó, yêu cầu đặt giáo dục Việt Nam cần phải vận dụng thích hợp mơ hình theo phương pháp dạy học tích cực nhà trường phổ thơng Song song đó, ta cần phải chuyển đổi kiểm tra đánh giá từ kiến thức, kĩ sang kiểm tra đánh giá lực HS đa dạng hóa hình thức đánh giá để tạo điều kiện thuận lợi cho mơ hình mang lại hiệu 1.2.4 Một số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [11] Hiện có nhiều mơ hình dạy học tích cực tất chúng có đặc trưng để nhận biết Đầu tiên, hoạt động diễn mơ hình dạy học nhằm vào đối tượng HS GV khơng cịn “độc quyền” tồn tiết học mà vai trị người GV lúc hướng dẫn viên, người tổ chức hoạt động để đặt HS vào tính có vấn đề Sau đó, HS người tìm cách để giải vấn đề đặt từ hình thành nên tri thức với việc phát triển lực q trình tìm tịi Dạy cách học – mục tiêu cuối mà tất nhà giáo dục mong muốn HS rời khỏi nhà trường Trong thời đại ngày nay, phương pháp “nhồi nhét” không mang lại hiệu tưởng tượng có lượng thơng tin mà HS cần diện sẵn trang Internet, sách, báo Điều mà GV cần dạy dạy cho HS cách xem xét, chọn lọc thông tin; tạo động lực, hứng thú học tập rèn ý chí tự học; khai thác nội lực cá nhân phát huy chúng để mục tiêu thân Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực cần nỗ lực nhiều học sinh Tuy nhiên, lớp học có phân hóa cao việc làm trở nên khó khăn ảnh hướng đến tiến độ, hiệu dạy học Do đó, nhiệm vụ phức tạp cần phải tổ chức hoạt động nhóm để HS trao đổi ý kiến, học hỏi lẫn để bắt kịp với nhịp độ học đồng thời hình thành lực hợp tác cá nhân Để đánh giá kết HS, nói trên, cần phải chuyển sang đánh giá dựa lực HS Đánh giá không kết vể điểm số mà cịn bao gồm q trình học tập HS thơng qua mức độ hồn thành tập, nhiệm vụ tình huống, bối cảnh thực có phối hợp nhiều mơn học 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (CNTT & TT), sống người có thay đổi mặt đời sống Điều có nghĩa ta truy cập thơng tin, làm việc, học tập lúc nơi Để đáp ứng thay đổi thế, giáo dục có thay đổi phương pháp học tập để xu Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng GV tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học GV môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Quyết định chứng tỏ rằng, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đóng vai trị quan trọng tất yếu giáo dục cần GV phát huy tối đa trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học 1.3.1 Một số ưu điểm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học [5] Khả biểu diễn thơng tin: máy tính thể liệu nhiều dạng khác chữ viết, hình ảnh, video,… nâng cao tính trực quan dạy học Khả mơ hình hóa đối tượng: khả lớn máy tính Đối với vật thật khơng thể quan sát máy tính phát huy tối da chức biến vật thật thành mơ hình có tính chất, đặc điểm, q trình vận động giống gần hoàn toàn vật thật Khả lưu trữ khai thác thơng tin: máy tính lưu trữ số lượng lớn liệu, đồng thời liệu chia sẻ với thơng qua Internet Vì vậy, lượng liệu kiến thức to lớn cho toàn nhân loại Khả dạy học từ xa, tiết kiệm thời gian nhiều chi phí khác Khả điều khiển q trình người học: chương trình máy tính xây dựng đề thay GV hoạt động giúp học sinh tìm đến kiến thức Tính lặp lại dạy học: khác với GV, máy tính lưu trữ liệu học Trên sở này, HS xem lại giảng GV, tài liệu tham khảo đến đạt mục tiêu, tạo điều kiện thuận lợi việc cá nhân hóa q trình học tập 1.3.2 Sử dụng Web hoạt động dạy học Trong lớp học ngày nay, khơng khó để bắt gặp việc sử dụng phương tiện dạy học có ứng dụng CNTT & TT máy chiếu, tivi thông minh, bảng tương tác, mạng xã hội, trang Web,… Trong đó, Web xem phương tiện kĩ thuật dạy học đa phương tiện [11], khai thác sử dụng để tận dụng đặc tính mà mang lại Đầu tiên, ta phải nói đến đời Internet (mạng máy tính) tồn cầu đời vào năm 1993 lan tỏa khắp giới với mục đích liên kết cộng đồng máy tính lại với dựa giao thức liên mạng chuẩn hóa TCP/IP ((Transmision Control Protocol –Internet Protocol) World Wide Web (WWW) hay gọi Web dịch vụ Internet cho phép truy nhập hầu hết loại tài liệu mạng Internet, bao gồm âm thanh, hình ảnh, phim Nó hiển thị thơng tin cách nhanh chóng dễ dàng Trong dịch vụ WWW, thơng tin hiển thị trang web (web page) Một trang web chứa: văn text, hình ảnh, âm thanh, video điều dẫn tới thông tin mạng Internet thêm hấp dẫn dễ xử lí Để sử dụng dịch vụ Internet, người dùng phải kết nối máy tính với Internet thơng qua nhà cung cấp dịch vụ Ta thấy rằng, với việc sử dụng Web, GV chuyển tải đến học sinh khơng nội dung học mà cịn hình ảnh, video, mơ minh họa Điều làm cho dạy thêm sinh động Tuy nhiên, ưu điểm lớn Internet việc lưu trữ giải vấn đề khoảng cách địa lí Do đó, phát triển Web theo hướng công cụ đào tạo từ xa trở thành xu hướng để việc học tập trở nên dễ dàng Bên cạnh đó, việc khai thác ưu điểm Web biến thành cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho việc tự học HS 1.3.3 Mơ hinh dạy học E-Learning Khi nói đến việc sử dụng Web dạy học mơ hình tiêu biểu E-Learning E-Learning phương thức dạy học dựa công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) Với E-Learning, việc học linh hoạt mở Người học học lúc nào, đâu, với ai, học vấn đề thân quan tâm, phù hợp với lực sở thích, phù hợp với u cầu cơng việc… mà cần có phương tiện máy tính mạng Internet Phương thức học tập mang tính tương tác cao, hỗ trợ bổ sung cho phương thức đào tạo truyền thống góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy [21] Theo quan điểm đại, E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ Website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay tivi; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video…[21] Ngày này, cần trang Web, nhà giáo dục tập hợp tất nội dung để chuyển tải đến người học cách đơn giản hiệu E-Learning thật mô hình dạy học có nhiều ưu điểm mà cần thiết phải khai thác hoạt động giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh cịn có nhược điểm tồn Đầu tiên, thơng qua Web, GV trình bày kiến thức tường minh thứ hình ảnh, âm thanh, video điều làm giảm trí tưởng tượng dẫn đến làm giảm khả sáng tạo HS [11] Nếu lạm dụng đa phương tiện, thứ HS dường sẵn có, khơng cần phải động não suy nghĩ Về lâu dài, nếp học làm cho HS ngày thụ động Nếu giáo dục hoàn tồn thơng qua Internet phá vỡ mối qua hệ thầy – trị, HS khơng rèn số lực theo mục tiêu giáo dục đặt ban đầu lực giao tiếp, lực hợp tác [21] Đối với môn khoa học thực nghiệm, không rèn cho HS kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ nghiên cứu thực nghiệm [21] Do đó, để tận dụng lợi ích mà Web đem đến đồng thời hạn chế nhược điểm nó, ta cần phải thực phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác 1.4 Lí luận dạy học mơ hình dạy học vừa lúc 1.4.1 Thuyết kiến tạo tri thức Tư tưởng dạy học kiến tạo (Constructivism) có từ lâu, lí thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ XX, đặc biệt ý từ cuối thể kỉ XX Jeans Piaget, Watzlawick, Han Aebli, Maria Motessori, Lew S.Wygotzky đại diện thuyết kiến tạo [1] Khác với thuyết hành vi bắt buộc người học làm theo khn mẫu sẵn có, thuyết kiến tạo tạo hội cho người học tự trải nghiệm để tự điều chỉnh hoàn thành giới quan cá nhân Một số quan điểm thuyết kiến tạo kể đến Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan [1] Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lí thuyết định hướng chủ thể [1] Cần có tương tác học sinh đối tượng học tập, để giúp học sinh xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh [1] Học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức [1] Như vậy, ta thấy tri thức hình thành từ điều chỉnh quan niệm ban cá nhân Điều buộc HS phải tích cực tham gia vào hoạt động, trải nghiệm Nếu GV thu thập quan niệm ban đầu HS nguồn tư liệu tham khảo quan trọng cho việc thiết kế hoạt động tiết học lớp Thông qua hoạt động này, HS phát quan điểm sai lầm từ tự sửa chữa quan điểm định hướng GV hình thành nên tri thức Đó điều mà mơ hình dạy học Just in Time Teaching hướng đến 1.4.2 Mơ hình dạy học vừa lúc (JiTT) JiTT mơ hình dạy học người dạy xây dựng câu hỏi khởi động (WarmUp Exercises) cơng cụ (thường Web) yêu cầu học sinh hoàn thành trước đến lớp, sau người GV dựa câu trả lời phản hồi học sinh để xây dựng hoạt động lớp cho phù hợp 17 Nghĩa GV dạy dựa học sinh biết học sinh cịn chưa rõ Mơ hình kết hợp hoạt động ngồi lớp học hai yếu tố bổ trợ trình học tập học sinh JiTT phát triển Novak, Patterson, Garvin Christian năm 1999 thực nghiệm Học viện Không quân Hoa Kỳ nhằm giúp sinh viên tự học trước nhà để tăng hiệu học tập lớp Lúc đầu, áp dụng cho số khóa học Vật lí sau phát triển rộng 10 rãi nhiều ngành học khác như: Tốn học, Hóa Học, Sinh học, Lịch sử, Địa chất, Kinh tế,… Hai yếu tố định mơ hình dạy học là: phản hồi học sinh điều chỉnh hoạt động lớp GV dựa phù hợp với phản hồi (hình 1.1) Nhờ có vịng lặp này, học sinh GV có tương tác qua lại, hỗ trợ lẫn q trình dạy học Ngồi lớp Câu hỏi JiTT Trong lớp Câu trả lời JiTT Hoạt động trên lớp Hình 1.1- Hai yếu tố mơ hình JiTT 1.4.3 Vai trị đặc điểm mơ hình JiTT mơn Vật lí 1.4.3.1 Vai trị mơ hình JiTT Bất mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển cho học sinh Đối với mơ hình dạy học JiTT, áp dụng thành cơng nhà giáo dục giúp học sinh phát triển kỹ sau [10]: Đạt hiểu biết kiến thức kỹ giải vấn đề Liên hệ kiến thức Vật lí với tượng xung quanh Có khả kiểm sốt q trình học tập thân Phát triển: kĩ tư phê phán, kỹ xây dựng giải vần đề, kỹ hoạt động nhóm kỹ giao tiếp Những kỹ mà mơ hình đem lại hồn tồn phù hợp với kỹ mà Chương trình tổng thể đưa môn học Khoa học tự nhiên [2] Do đó, mơ hình áp dụng để đáp ứng yêu câu 11 1.4.3.2 Đặc điểm mô hình JiTT Như trình nói trên, JiTT hoạt động nhờ phản hồi học sinh thông qua câu hỏi khởi động (WarmUp Exercises) điều chỉnh kịp thời việc xây dựng hoạt động lớp GV Vòng lặp làm tăng tương tác học sinh GV tạo nên hội cho học sinh trình bày suy nghĩ vấn đề thơng qua Web GV người đọc phản hồi này, dựa vào để giúp học sinh tìm hiểu vấn đề mà học sinh dang vướng mắc Ngồi ra, mơ hình cịn giảm thiểu thời gian lớp cho hoạt động mà học sinh tự làm như: đọc hiểu khái niệm mới, tìm hiểu vấn đề liên quan đến học thông qua Internet nguồn tài liệu mà GV cung cấp hay chí việc ơn lại kiến thức học có liên quan Các công việc lớp học truyền thống nhiều thời gian thay thời gian dành cho tranh luận vấn đề xung quanh hoạt động nhận thức khác giúp học sinh hiều sâu Kathleen Marrs Gregor Novak cho JiTT kết hợp chặt chẽ yếu tố [27] Đầu tiên, kết hợp phương pháp dạy học tích cực: Bằng việc đưa “nội dung chuyển tải” phần học lên phần chuẩn bị nhà tập trung thời gian lớp vào giải vấn đề, JiTT khuyến khích phương pháp day học tích cực bước tiến giảng dạy JiTT cung cấp hội cho học sinh tích cực xây dựng kiến thức từ kiến thức học Trong trình học tập, có kiến thức làm sở cho kiến thức Vì vậy, việc quên kiến thức học hay hiều sai cản trở cho việc dung nạp thêm kiến thức Vì vậy, thơng qua câu hỏi WarmUps, GV kiểm tra lại nội dung cũ có liên qua đến học mới, từ giúp cho q trình tiếp thu học sinh trở nên tích cực JiTT cung cấp phản hồi nhanh chóng: Bài viết How people learn nhấn mạnh vai trị việc đánh giá trung tâm, cung cấp cho người học hội để điều chỉnh sàng lọc suy nghĩ họ trước đánh giá tổng hợp JiTT điều phản hồi học sinh thông qua câu hỏi WarmUps qua thấy cịn thiếu vấn đề cần phải làm rõ 1.4.4 Quy trình sử dụng mơ hình JiTT Dạy học theo JiTT phải xây dựng theo bước có kế hoạch cụ thể để đạt kết tốt Trong tài liệu mà tham khảo, tài liệu nước họ viết quy trình cách chung chung kèm theo đo lời khuyên cho bước Trong luận văn cao học tác giả Phan Tấn Tài “Vận dụng mơ hình dạy học vửa lúc Just-in-Time Teaching vào phần Nhiệt học Vật lí 10 12 ... HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÍ MÃ NGÀNH: 102 KHÓA LUẬN TỐT... lúc vào dạy chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 bản? ?? để thực luận văn tốt nghiệp lần Mục đích đề tài Nghiên cứu, vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào việc tổ chức dạy học số chương Các định. .. mơ hình JiTT áp dụng vào trường THPT 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN - VẬT LÍ 10 CƠ BẢN