VNU Journal of Science Education Research, Vol 37, No 2 (2021) 70 88 70 Original Article An Assessment of some Factors Influencing Scientific Research on Student''''s Competency Development According to[.]
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 Original Article An Assessment of some Factors Influencing Scientific Research on Student's Competency Development According to CDIO Model in Vietnam Nghiem Xuan Huy1,*, Tran Thi Hoai1, Ngo Tien Nhat1, Nguyen Thi Tuyet Anh1, Dang Van Duy2, Nguyen Thi Thu Ha3 VNU Institute for Education Quality Assurance, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam People's Security Academy, 125 Tran Phu, Van Quan, Ha Dong, Hanoi, Vietnam Ministry of Science and Technology, 13 Tran Duy Hung, Trung Hoa, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 15 March 2021 Revised 04 April 2021; Accepted 07 April 2021 Abstract: The paper analyzes a number of factors related to scientific research activities including support policies; facilities, equipment and materials for scientific research; support from the universities to students in the development of four CDIO competencies (Conceive - Design Implement - Operate) The authors then evaluate the impact of the above factors on the student's competency development in the CDIO training model The authors surveyed 1401 academic staff, 2306 students and conducted semi - structured interviews of 18 lecturers at Vietnamese universities The results show, from the most to the least influential groups of factors in the student competency development: facilities and equipment for practice, internship and scientific research activities, the university's support in the CDIO phases and the policy matters, respectively In general, all four students' competencies are assessed at a fairly high level and vary among universities Specifically, the ability to form ideas was the highest rated, followed by the ability to design products, and the lowest rated competencies are to test and operate products in practice Based on the findings, the authors proposed solutions to improve student’s competencies in the CDIO training model Keywords: Influence, Scientific Research, Student's Competency Development, CDIO D* _ * Corresponding author E-mail address: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4512 70 N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 71 Đánh giá ảnh hưởng số yếu tố nghiên cứu khoa học đến lực sinh viên theo mơ hình CDIO Việt Nam Nghiêm Xn Huy1,*, Trần Thị Hồi1, Ngơ Tiến Nhật1, Nguyễn Thị Tuyết Anh1, Đặng Văn Duy2, Nguyễn Thị Thu Hà3 Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Học viện An ninh nhân dân, 125 Trần Phú, Văn Quán, Hà Đông, Hà Nội, Việt Nam Bộ Khoa học và Công nghệ, 13 Trần Duy Hưng, Trung Hịa, Cầu Giấy, Hà Nợi, Việt Nam Nhận ngày 15 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 04 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 07 tháng năm 2021 Tóm tắt: Bài viết phân tích số yếu tố liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học sách hỗ trợ sinh viên; sở vật chất, trang thiết bị học liệu phục vụ nghiên cứu khoa học; hỗ trợ nhà trường sinh viên việc phát triển bốn lực CDIO gồm lực: Hình thành ý tưởng (Conceive), Thiết kế (Design), Triển khai (Implement) Vận hành sản phẩm (Operate) Từ đó, nhóm tác giả đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến lực sinh viên đào tạo theo mô hình CDIO Nhóm nghiên cứu khảo sát 1401 giảng viên, 2306 sinh viên vấn bán cấu trúc 18 giảng viên trường đại học Việt Nam Kết cho thấy yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến lực sinh viên nhóm yếu tố sở vật chất trang thiết bị phục vụ thực hành, thực tập nghiên cứu khoa học, tiếp đến nhóm yếu tố hỗ trợ nhà trường bốn giai đoạn CDIO ảnh hưởng đến lực sinh viên nhóm yếu tố sách nhà trường Nhìn chung lực sinh viên đánh giá mức cao có phân biệt trường đại học, đó, lực hình thành ý tưởng đánh giá cao nhất, lực thiết kế sản phẩm, lực triển khai thử nghiệm hoàn thiện sản phẩm, lực vận hành sản phẩm thực tế đánh giá thấp Từ kết phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố trên, nhóm nghiên cứu đề xuất giải pháp cải tiến nhằm nâng cao lực sinh viên đào tạo theo mơ hình CDIO Từ khóa: Ảnh hưởng, Nghiên cứu khoa học, Năng lực sinh viên, CDIO Đặt vấn đề * Nghị số 29-NQ/TW đề nhiệm vụ, giải pháp cho đổi giáo dục đại học “Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học _ * Tác giả liên hệ Địa email: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4512 bản, khoa học mũi nhọn, phịng thí nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chuyên ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học” [1] Chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Sinh viên ngày tham gia nhiều vào hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên, cán nghiên cứu từ hình thành nên lực thiết yếu Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, doanh nghiệp bên liên quan ngày đặt yêu cầu khắt khe đối 72 N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 với chất lượng nguồn nhân lực, đáng ý bốn lực CDIO bao gồm: i) Hình thành ý tưởng (Conceive); ii) Thiết kế (Design); iii) Triển khai (Implement); v) Vận hành sản phẩm (Operate) Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực đó, số trường đại học Việt Nam xây dựng triển khai chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO - cách tiếp cận phát triển lực người học thông qua gắn kết hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học nhiều giáo dục tiên tiến giới áp dụng trình cải tiến chất lượng chương trình đào tạo Trong mơ hình đào tạo CDIO này, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sở giáo dục đào tạo quan tâm đầu tư sách, sở hạ tầng triển khai hoạt động hỗ trợ sinh viên nghiên cứu khoa học,… nhằm giúp sinh viên hình thành bốn lực cần thiết Để sở giáo dục đại học có sở đầu tư, hỗ trợ sinh viên, cần triển khai nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố hoạt động nghiên cứu khoa học đến việc hình thành lực sinh viên theo mơ hình đào tạo CDIO Tổng quan 2.1 Yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 và mơ hình đào tạo CDIO Bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt nhiều thách thức xã hội nói chung giáo dục đại học nói riêng, đặc biệt vấn đề đào tạo nguồn nhân lực Vấn đề lực phẩm chất người học đáp ứng yêu cầu nhân lực 4.0 trình bày nhiều báo cáo tài liệu nghiên cứu nước quốc tế [2, 3] Hecklau, Galeitzke, Flachs and Kohl, 2016 [4] giới thiệu nhóm lực cần thiết cho người lao động 4.0 bao gồm: nhóm lực kĩ thuật (kiến thức, kĩ kĩ thuật, thực thao tác quy trình, lập trình, cơng nghệ thơng tin đa phương tiện); nhóm kĩ phương pháp (sáng tạo, sáng nghiệp, giải vấn đề, định, kĩ phân tích, nghiên cứu định hướng suất); nhóm kĩ xã hội (giao tiếp, ngôn ngữ, mạng lưới hợp tác, chuyển giao kiến thức, lãnh đạo) nhóm kĩ cá nhân (sự linh hoạt, kiên trì, vượt khó, động làm việc, chịu đựng áp lực,…) Diễn đàn kinh tế giới (WEF, 2020) [5] đưa điều chỉnh cập nhật khung lực kỷ 21, xác định 10 kĩ hàng đầu người lao động cần có trước năm 2025 bao gồm: i) Tư phân tích đổi mới; ii) Học tập tích cực có chiến lược; iii) Giải vấn đề phức tạp; iv) Tư phản biện phân tích; v) Sáng tạo, độc đáo kiến tạo; vi) Năng lực lãnh đạo sức ảnh hưởng đến xã hội; vii) Khả sử dụng cơng nghệ; viii) Thiết kế lập trình cơng nghệ; ix) Khả phục hồi, chịu đựng căng thẳng thích ứng linh hoạt; x) Lập luận, giải vấn đề lên ý tưởng 10 kĩ thuộc nhóm: nhóm lực giải vấn đề (i, iii, iv, v, x); nhóm lực quản lý thân (ii, ix); nhóm lực làm việc hợp tác (vi) nhóm lực sử dụng phát triển công nghệ (vii, viii) Các nghiên cứu kĩ thời đại 4.0 (BRICS, 2016) [6], nghiên cứu kinh tế sáng tạo (creative economy) (Luckman, 2015) [7], trường phái đại học hàng đầu giới (Marginson, 2013) [8], cho thấy, quốc gia, trường đại học cần tiến hành việc khảo sát, phân tích lựa chọn cách thức phù hợp hiệu để xây dựng hệ thống phẩm chất kĩ cần thiết cho người lao động theo khung lực xác định Điều đồng thời đặt thách thức yếu mà trường đại học phải đối mặt làm để sinh viên có kiến thức, kĩ thái độ mà doanh nghiệp bên liên quan khác mong muốn bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 [9] Có thể thấy, yêu cầu nguồn nhân lực bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 tồn diện Khơng địi hỏi kĩ chun mơn mức cao, Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi người lao động phải có lực nghiên cứu, lực xã hội, lực quản lý,… Quá trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cần có gắn bó, tích hợp chặt chẽ hoạt động khoa học công nghệ hoạt động đào tạo Chỉ cách gắn kết này, lực người học hình thành N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 phát triển cách bền vững, người học có khả thích ứng cao bối cảnh công việc khác Nhiều nghiên cứu yếu tố liên quan tới hoạt động khoa học cơng nghệ chương trình đào tạo giúp sinh viên hình thành phát triển lực thiết yếu đáp ứng yêu cầu xã hội Pascarella Terenzini, 2005 [10] cho việc sinh viên tham gia vào dự án nghiên cứu tại trường đại học có mối liên hệ với việc đạt kết mong đợi (về phẩm chất, kĩ năng, triển vọng học thuật,…) kiên trì, hội học tập bậc cao việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Theo Hathaway cộng (2002) [11], việc tham gia nghiên cứu bậc đại học có liên quan tích cực đến xác suất sinh viên theo học bậc sau đại học tiếp tục hoạt động nghiên cứu tương lai Tương tự, Nnadozie cộng (2001) [12] nhận thấy mối liên hệ tích cực kinh nghiệm hoạt động nghiên cứu bậc đại học thành công nghiệp người học tốt nghiệp Một số nghiên cứu khác tác động kinh nghiệm hoạt động nghiên cứu phát triển mức độ hài lòng người học (Justice et al 2007 [13]; Pascarella Terenzini 2005 [10]; Volkwein Carbone 1994 [14]) Với sứ mệnh chuyên sâu hoạt động nghiên cứu, trường đại học nghiên cứu (research universities) cho là có lợi đáng kể việc cung cấp trải nghiệm nghiên cứu chất lượng cao cho sinh viên chưa tốt nghiệp của họ (Gonzalez, 2001) [15] Sinh viên nhiều trường đại học nghiên cứu, bao gồm Đại học Duke, Đại học Michigan, Đại học bang Pennsylvania, Đại học California sở Berkeley,… có hội làm việc với nhà khoa học có uy tín lĩnh vực Để hỗ trợ người học tốt việc hình thành, thiết kế, triển khai vận hành sản phẩm nghiên cứu, nhiều trường quan tâm thúc đẩy tích cực hoạt động nghiên cứu hợp tác với doanh nghiệp Đây hoạt động chuyển giao cơng nghệ - hoạt động đặc trưng đại học 4.0 Nhiều trường đại học trọng thúc đẩy điều kiện hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng, tạo hệ sinh thái đổi sáng tạo cho sinh viên Các trường đại học 73 Mahidol (Thái Lan) (Wonglimpiyarat, 2016) [16] Nam Kinh (Trung Quốc) (Lijie, 2017) [17] triển khai xây dựng hệ thống ươm tạo định hướng chuyển giao tri thức theo mơ hình “4 1” từ ý tưởng đến sáng tạo, đổi sáng nghiệp Các mơ hình vườn ươm kinh doanh (business incubator) từ phát minh, sáng chế sở hữu trí tuệ đại học mơ hình khởi nghiệp, thiết lập spin-off doanh nghiệp xã hội (social enterprises) triển khai cách đồng Chuyển giao công nghệ từ đại học sáng nghiệp tới xã hội theo chế thức khơng thức (Brown, 2016) [18] trường thực bao gồm: i) Các nghiên cứu tài trợ: Trường đại học nhận nguồn kinh phí thực dự án nghiên cứu thông qua hợp đồng; ii) Bằng phát minh, sáng chế: Quyền hợp pháp sử dụng sáng chế tài sản trí tuệ trường đại học; iii) Công ty spin-off: Một doanh nghiệp hình thành từ nghiên cứu giảng viên từ sáng chế trường đại học; iv) Khởi nghiệp sinh viên: Được phát triển từ cựu sinh viên mà khơng dựa tài sản trí tuệ trường đại học; v) Tài nguyên người: Tuyển dụng sinh viên từ trường đại học, đặc biệt sinh viên làm việc theo dự án tài trợ Tại Việt Nam, sở giáo dục đại học nhận thức rõ cần thiết tầm quan trọng gắn kết đào tạo - nghiên cứu - chuyển giao công nghệ triển khai giải pháp thúc đẩy việc hợp tác với doanh nghiệp nghiên cứu đào tạo nhằm đáp ứng tốt nhu cầu việc làm xã hội [19, 20] Theo tác giả Bùi Đức Thọ (2017) [21], việc gắn kết đào tạo nghiên cứu khoa học triển khai thơng qua việc gắn nghiên cứu với phát triển chương trình đào tạo; gắn nghiên cứu với nâng cao chất lượng giảng; gắn nghiên cứu với đào tạo, phát triển đội ngũ; gắn nghiên cứu với đào tạo cách gián tiếp thông qua sáng tạo tri thức, chia sẻ tri thức, ứng dụng tri thức Mơ hình đào tạo CDIO cho thấy gắn kết hoạt động đào tạo nghiên cứu việc hỗ trợ hình thành phát triển lực người học Mơ hình đào tạo theo tiếp cận lực đến thu hút 120 trường thành 74 N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 viên thuộc khu vực khác toàn cầu sử dụng để xây dựng chương trình đào tạo nhằm cải tiến chất lượng nguồn nhân lực [22] Trước hết, mơ hình CDIO đáp ứng u cầu việc phát triển lực, kĩ người lao động thông qua việc đào tạo sinh viên trở thành người kỹ sư toàn diện hiểu cách thức Hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành sản phẩm, quy trình hệ thống kĩ thuật phức hợp, có giá trị gia tăng, mơi trường đại, làm việc theo nhóm [23, 24] Cụ thể, CDIO bao gồm giai đoạn bắt buộc để tạo sản phẩm, quy trình hay hệ thống kĩ thuật, bốn lực cốt lõi mà sinh viên cần đạt sau tốt nghiệp, bao gồm: hình thành ý tưởng sản phẩm, quy trình hệ thống (Conceive); thiết kế sản sản phẩm, quy trình hệ thống (Design); triển khai sản phẩm, quy trình hệ thống dựa thiết kế (Implement); cuối vận hành sản phẩm, quy trình hệ thống (Operate) Tiếp cận CDIO nhấn mạnh sinh viên tốt nghiệp thực lực môi trường làm việc theo nhóm (nhóm hiểu khơng bó hẹp phạm vi nhóm người mà rộng quốc gia, tồn cầu) Một sinh viên giỏi khơng đòi hỏi khả sáng tạo, trách nhiệm cá nhân mà cịn phải biết làm việc nhóm giao tiếp hiệu trình thực lực C-D-I-O [25] Mặt khác, giai đoạn bắt buộc tương ứng với quy trình hoạt động nghiên cứu ứng dụng, hay rộng quy trình triển khai hoạt động khoa học cơng nghệ trường đại học Do đó, chất, mối liên hệ hoạt động đào tạo nghiên cứu chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO chặt chẽ Tuy nhiên, vấn đề mối liên hệ tương hỗ hoạt động nghiên cứu khoa học việc phát triển lực người học mơ hình đào tạo CDIO chưa thực ý Để làm rõ mối liên hệ trên, viết phân tích số yếu tố liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học sách hỗ trợ sinh viên; sở vật chất trang thiết bị, học liệu phục vụ nghiên cứu khoa học; hỗ trợ nhà trường sinh viên việc phát triển lực CDIO (gồm lực hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành), đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến lực sinh viên đào tạo theo mơ hình CDIO, từ đề xuất giải pháp cải tiến nhằm nâng cao lực sinh viên đào tạo theo mơ hình CDIO Như vậy, thấy, để nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực 4.0, trường đại học giới trọng tới yếu tố liên quan tới hoạt động khoa học công nghệ để hỗ trợ người học CDIO mơ hình đào tạo theo tiếp cận lực có khả thúc đẩy gắn kết nghiên cứu khoa học hoạt động đào tạo, nhờ tăng tính hiệu việc phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn 2.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học Hầu hết trường đại học Việt Nam, hoạt động nghiên cứu khoa học thể việc thực chương trình, dự án, đề tài nghiên cứu khoa học cấp, nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ, biên soạn giáo trình, giảng, tài liệu chuyên khảo, Trường đại học có đặc thù vừa sở đào tạo nguồn nhân lực, vừa sở nghiên cứu khoa học đầu ngành Đây nơi có đội ngũ nhà khoa học có trình độ chun mơn cao đất nước, họ vừa làm công tác giảng dạy, vừa làm cơng tác nghiên cứu khoa học góp phần tạo mới, loại bỏ cũ, lạc hậu Hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học có nét đặc thù [26] như: i) Hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học gắn liền với nhu cầu đào tạo sản xuất, hình thành nên mối liên hệ nghiên cứu khoa học - đào tạo - sản xuất Hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường gắn liền với đào tạo, sản xuất đổi Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ đến ngành nghề, nhiều ngành khơng cịn nhu cầu nhân lực mà thay máy móc, cơng nghệ Ngược lại, tiến khoa học công nghệ thúc đẩy phân công lao động xã hội, làm xuất ngành sản xuất mới, làm thay đổi ngành nghề đào tạo, làm hình thành ngành đào tạo tác động lại N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 khoa học công nghệ phát triển Hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển, vận dụng lý luận vào thực tiễn Trong trình học tập, việc tham gia hoạt động khoa học công nghệ làm cho sinh viên bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học, giúp họ có điều kiện lĩnh hội kiến thức mang tính hệ thống, đồng thời biết cách vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Qua đó, sinh viên rèn luyện kĩ phương pháp phân tích khoa học cần thiết cho công việc tốt nghiệp Nghiên cứu khoa học - đào tạo - sản xuất có mối quan hệ chặt chẽ nhằm chuẩn bị kiến thức, định hướng cho nội dung giảng dạy nhằm làm cho giáo dục đầu không bị lạc hậu Nhiều nghiên cứu thực tiễn cho thấy, tri thức khoa học góp phần lớn vào việc phát hiện, dự báo nhu cầu mới, từ thúc đẩy hình thành ngành sản xuất mới, ngành đào tạo mới, đồng thời, động lực thúc đẩy mạnh mẽ phát triển nghiên cứu khoa học sản xuất Việc kết hợp yếu tố giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cán nghiên cứu trường đại học, đồng thời sử dụng hiệu sở vật chất, trang thiết bị nhà trường góp phần hồn thiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học, đào tạo; ii) Sản phẩm hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa phát triển nguồn nhân lực khoa học Khác với đơn vị nghiên cứu khoa học khác xã hội, sản phẩm hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học đa dạng Đối với đơn vị Viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu không thuộc trường đại học, sản phẩm nghiên cứu khoa học chủ yếu sản phẩm mới, sáng chế, quy trình cơng nghệ, nhằm phục vụ cho nâng cao suất lao động cải tiến sản phẩm Trong đó, trường đại học, sản phẩm nghiên cứu khoa học phục vụ trực tiếp cho trình đào tạo, hệ thống mục tiêu, chương trình, tài liệu phục vụ cho cơng tác đào tạo nghiên cứu Đội ngũ giảng viên, chương trình, giáo trình đóng vai trị lớn nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, 75 phát triển lực cho sinh viên Qua hoạt động nghiên cứu khoa học, trình độ, lực giảng viên, sinh viên hoàn thiện, phát triển, sản phẩm nghiên cứu khoa học quay trở lại phục vụ trực tiếp vào công tác đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội; iii) Hoạt động nghiên cứu khoa học thực đa dạng chủ thể nghiên cứu, có khả đáp ứng yêu cầu phát triển tất lĩnh vực đời sống xã hội Tham gia nghiên cứu khoa học nhà trường khơng có Hội đồng khoa học đào tạo, nhà khoa học, nghiên cứu sinh học viên cao học mà có tham gia mạnh mẽ đội ngũ sinh viên Hằng năm, có hàng trăm cơng trình sinh viên nghiên cứu khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo trao giải, số nhỏ hàng nghìn đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học nước [27] Chính hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ, sinh viên trường đại học có điều kiện phát triển lực, kĩ tổ chức nghiên cứu, từ việc hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành thực tế để đánh giá hiệu biện pháp đề xuất, gắn lý luận với thực tiễn, chủ động kết nối nhà trường với doanh nghiệp, ngành với Thế mạnh trường đại học có lực lượng lớn sinh viên, đặc biệt học viên nghiên cứu sinh, cao học, cán bộ, chuyên viên đơn vị thực tế tham gia nghiên cứu khoa học; đồng thời, trường đại học cịn thường xun có hoạt động nghiên cứu khoa học phối hợp với trường đại học nước ngoài, hoạt động thực tế doanh nghiệp đơn vị tuyển dụng lao động để phát triển hệ thống tri thức, cập nhật kiến thức Việc tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học trình học tập giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức mang tính hệ thống, đồng thời biết cách vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Bởi vậy, họ rèn luyện kĩ phương pháp phân tích khoa học thiết thực cho công việc sau tốt nghiệp Ngoài ra, việc mở rộng hoạt động sinh viên nghiên cứu khoa học, với tham gia nhà nghiên cứu, nhà khoa học, đơn vị sử dụng lao động giúp nhà trường mở rộng 76 N.X Huy et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 lĩnh vực hoạt động, tăng cường hoạt động nghiên cứu, tổng kết thực tiễn, tăng mối quan hệ gắn kết nhà trường với doanh nghiệp Có thể nói, hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học diễn thường xuyên, liên tục có tham gia củanhiều cán nghiên cứu, sinh viên, cán thực tiễn Ba chủ thể đóng vai trị quan trọng việc hình thành mối liên hệ nghiên cứu khoa học - đào tạo - sản xuất, nâng cao chất lượng đào tạo, định hướng phát triển lực sinh viên đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng 2.3 Năng lực của sinh viên đào tạo theo mơ hình CDIO Cuộc Cách mạng cơng nghiệp 4.0 đặt thách thức cần thay đổi phương thức đào tạo để đáp ứng yêu cầu bên liên quan trường đại học cải tiến chương trình, phương pháp giáo dục, chất để thay đổi văn hóa giáo dục Mơ hình đào tạo CDIO đáp ứng thách thức thơng qua việc đào tạo sinh viên trở thành người toàn diện, hiểu cách thức, quy trình hệ thống kĩ thuật phức hợp phù hợp với ngành nghề Điểm bật mơ hình là: Giáo dục dựa mục tiêu chương trình học chuẩn đầu sinh viên nêu rõ ràng nhờ vào góp ý bên liên quan; chuẩn đầu sinh viên đáp ứng việc xây dựng chuỗi kinh nghiệm học tập tích hợp, có số kinh nghiệm mang tính trải nghiệm, nghĩa là, tạo điều kiện cho sinh viên trải nghiệm tình mà người học gặp phải công việc sau tốt nghiệp Việc xây dựng chuỗi kinh nghiệm học tập thích hợp tạo tác dụng kép, vừa đào tạo kĩ năng, vừa hỗ trợ việc lĩnh hội kiến thức chuyên sâu Chuẩn đầu chương trình đào tạo cần xây dựng dựa nhu cầu xã hội, yêu cầu ngành nghề, lấy ý kiến bên liên quan dễ dàng đo lường đánh giá Ma trận chuẩn đầu phản ánh mối liên hệ chặt chẽ học phần chương trình đào tạo với yêu cầu người học cần đạt kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm Việc tham gia vào trình tư khái niệm, đặc biệt ý tưởng giúp sinh viên phát huy lực nghiên cứu, làm tăng động lực học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo hình thành thói quen học tập suốt đời Các phương pháp học tập chủ động thu hút tham gia sinh viên vào hoạt động tư giải vấn đề Phương pháp dạy - học tích cực thể qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, seminar, tranh luận, demo, làm việc nhóm báo cáo kết nghiên cứu Qua đó, hình thức học tập trải nghiệm hình thành thơng qua việc sinh viên đảm nhận vai trị mơ thực hành kĩ thuật nghề nghiệp, thực hành tình huống,… Ở Việt Nam, nhiều trường đại học đào tạo kĩ thuật, công nghệ thông tin, truyền thông số trường đại học thuộc lĩnh vực khác vận dụng hiệu mơ hình CDIO vào tổ chức đào tạo Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đơn vị tiên phong Việt Nam tham gia Hiệp hội quốc tế CDIO trở thành thành viên thứ 56 Hiệp hội CDIO Thế giới [29] Nhận thấy hiệu từ việc áp dụng trên, sở giáo dục đại học Việt Nam dần tiếp cận nhiều hình thức khác để khai thác, triển khai, áp dụng mơ hình CDIO vào hoạt động đào tạo Bước đầu, hầu hết trường tiếp cận mơ hình CDIO xây dựng chuẩn đầu ra, phát triển chương trình đào tạo tổ chức tập huấn cho nhóm triển khai dự án, nâng cao nhận thức CDIO cho đội ngũ giảng viên, cán quản lý nhằm thay đổi cách thức quản lý phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích cực, chủ động, tiếp cận học chế trải nghiệm Tiếp theo, trường triển khai chương trình đào tạo vào thực tiễn, thường xuyên quán triệt giảng viên trọng đến phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với chuẩn đầu CDIO Kết đạt được, nhiều chương trình đào tạo xây dựng theo tiếp cận CDIO, đó, chuẩn đầu thiết kế với định hướng rõ ràng, cụ thể ... giúp sinh viên hình thành bốn lực cần thiết Để sở giáo dục đại học có sở đầu tư, hỗ trợ sinh viên, cần triển khai nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố hoạt động nghiên cứu khoa học đến. .. giả đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến lực sinh viên đào tạo theo mơ hình CDIO Nhóm nghiên cứu khảo sát 1401 giảng viên, 2306 sinh viên vấn bán cấu trúc 18 giảng viên trường đại học Việt Nam. .. Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 70-88 71 Đánh giá ảnh hưởng số yếu tố nghiên cứu khoa học đến lực sinh viên theo mô hình CDIO Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Trần Thị Hồi1, Ngơ Tiến Nhật1,