Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NGỌC QUỲNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN LỚP MỘT BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2018 ĐẠI HỌC THÁI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NGỌC QUỲNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN LỚP MỘT BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NGỌC QUỲNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN LỚP BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Ngọc Quỳnh i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Thu Hương, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo trường: Tiểu học Archimedes Academy, Tiểu học Vinschool - sở Gardenia, Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark - thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình khảo sát khảo nghiệm sư phạm Để hoàn thành luận văn: “Phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hoàn thành tốt luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Ngọc Quỳnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ vi A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đối tượng khách thể nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Đóng góp luận văn 11 10 Cấu trúc luận văn 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 13 1.1 Một số khái niệm công cụ 13 1.1.1 Kĩ 13 1.1.2 Kĩ lập đề toán 14 1.1.3 Kĩ lập đề toán tiếng Anh 14 1.2 Lập đề toán tiểu học tiếng Anh 14 1.2.1 Mục đích ý nghĩa 14 1.2.2 Phân loại toán tiểu học 16 1.2.3 Những lưu ý lập đề toán tiếng Anh 19 iii 1.2.4 Các bước lập đề toán tiếng Anh 21 1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 22 Kết luận chương 25 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 26 2.1 Dạy học mơn Tốn tiếng Anh tiểu học 26 2.1.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn tiếng Anh tiểu học 26 2.1.2 Nội dung dạy học Toán tiếng Anh tiểu học 27 2.2 Thực trạng kĩ lập đề toán tiếng Anh giáo viên tiểu học 48 2.2.1 Thực trạng 48 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 49 Kết luận chương 54 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN LỚP BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÀ KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Định hướng để đề xuất biện pháp 55 3.2 Một số biện pháp nhằm phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học 55 3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển kĩ lập đề tốn tiếng Anh từ tốn có nhờ tương tự, khái quát hoá, đặc biệt hoá 55 3.2.2 Biện pháp 2: Rèn kĩ lập đề toán tiếng Anh dựa dạng tốn cách giải tốn có 62 3.2.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ lập đề toán tiếng Anh dựa tóm tắt, hình vẽ, sơ đồ 69 3.2.4 Biện pháp 4: Lập đề toán tiếng Anh theo hướng vận dụng toán học vào thực tiễn 74 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 79 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm sư phạm 79 iv 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm sư phạm 79 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm 79 3.3.4 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm 79 3.3.5 Đánh giá kết khảo nghiệm sư phạm 79 Kết luận chương 82 B KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 83 C DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 Tài liệu tiếng Việt 84 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa Tr : Trang iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Vai trị dạy học tốn tiếng Anh cho học sinh tiểu học 50 Bảng 2.2 Vai trò việc rèn kĩ lập để toán tiếng Anh cho giáo viên tiểu học 50 Bảng 2.3 Mức độ thường xuyên lập đề toán tiếng Anh giáo viên 50 Bảng 2.4 Những khó khăn lập đề toán tiếng Anh 51 Bảng 2.5 Tự đánh giá kĩ lập đề toán tiếng Anh GV 52 Bảng 2.6 Mức độ thường xuyên thực biện pháp lập đề toán tiếng Anh giáo viên 53 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá giáo viên cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 80 v DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Các bước lập đề toán lớp tiếng Anh 22 vi A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển người Giáo dục góp phần cải thiện nguồn vốn người - động lực phát triển quốc gia Hầu giới coi việc phát triển giáo dục ưu tiên hàng đầu Ở Nhật: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; cần kết hợp hài hịa sắc văn hóa lâu đời phương Đông với tri thức phương Tây đại” [22] Singapore với phương châm: “Thắng đua giáo dục thắng đua kinh tế” [22] Cũng nhiều nước giới, Đảng ta khẳng định giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nghị trung ương VIII, khóa XI: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [3] Nước ta trình hội nhập phát triển Xã hội ngày đòi hỏi người phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ thực động, sáng tạo, tích cực, chủ động học hỏi tiếp thu kiến thức Giáo dục gắn liền phát triển với phát triển xã hội, chí giáo dục phải trước có tác dụng định hướng xã hội Chính thế, việc phát triển lực giao tiếp cho HS phải trọng, đặc biệt phát triển ngơn ngữ nước ngồi để hội nhập với nước giới 1.2 Giáo dục tiểu học coi cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục tiểu học xác định rõ Luật Giáo dục: “Giúp cho HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học THCS” [28] Ở tiểu học, lực quan trọng cần hình thành cho HS lực giao tiếp mà lực giao tiếp thể thơng qua tiếng mẹ đẻ hay ngôn ngữ khác (như tiếng Anh) 1.3 Trong dạy học mơn Tốn tiểu học, kĩ lập đề toán kĩ quan trọng, góp phần hình thành phát triển lực phát triển chương trình cho giáo viên Nội dung mơn Tốn tiểu học đơn giản kiến thức bản, tạo tiền đề cho việc học tập tốt mơn Tốn mơn học khác nhà trường Việc tiếp cận môn ngôn ngữ thứ hai giúp em dễ ghi nhớ củng cố kiến thức, đồng thời vận dụng tiếng Anh tình thực tế Đây kết hợp giúp trẻ phát triển song song tư logic ngôn ngữ 1.4 Nghị Hội nghị Trung ương VIII, khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ nhiệm vụ: “Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” [3] Thực tiễn dạy học tiểu học cho thấy, giáo viên nhiều hạn chế lực phát triển chương trình nói chung kĩ lập đề tốn nói riêng Nguồn học liệu nghèo nàn lại chi phối nhiều đến hoạt động lập kế hoạch thực kế hoạch học giáo viên Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học” làm đề tài luận văn nghiên cứu Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 2.1 Định hướng dạy học tiếp cận lực người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Có nhiều tác giả định nghĩa lực theo cách khác Tổng hợp định nghĩa ta khái quát: Năng lực biểu q trình chuyển hóa kiến thức, kĩ cá nhân thành thao tác hoạt động diễn tình cụ thể với đặc điểm phẩm chất đặc trưng cá nhân Nói cụ thể hơn, lực xem tích hợp sâu sắc kiến thức - kĩ - thái độ làm nên khả thực công việc chuyên môn thể thực tiễn hoạt động Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2010) trình bày khái niệm lực theo quan điểm tâm lí, giáo dục học: “Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm” [34] Như xem lực tích hợp kiến thức - kĩ thái độ làm nên khả thực cơng việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao Trên giới, thuật ngữ giáo dục dựa kết (Outcomes - Based Education - OBE) thường sử dụng đồng nghĩa với giáo dục dựa vào lực giáo dục tiếp cận lực (Competency - Based Education - CBE) Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Những mục tiêu xác lập mô tả giúp cho người học xác định làm cịn dùng để mô tả dung lượng nội dung kiến thức, kĩ mà giáo viên mong người học đạt từ chương trình đào tạo - Giáo dục định hướng lực Mỹ Nguồn gốc CBE, xem tất yếu đáp ứng thay đổi xã hội giờ, đời thúc đẩy Bộ Giáo dục Hoa Kỳ vào năm 1968 với 10 khoản tài trợ cho trường cao đẳng đại học phát triển mơ hình đào tạo giáo viên tiểu học theo hướng tiếp cận lực Các mơ hình tập trung vào lực: lực tự học khám phá có hướng dẫn; module hóa nội dung dạy học, lực đánh giá, lực cá nhân lực chuyên mơn Theo đó, có giáo viên có lực phép bước vào nghề việc kiểm tra để chuẩn bị, cấp giấy chứng nhận hay cấp nghề nghiệp đánh giá dựa lực Sau đó, chương trình đào tạo hướng tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp toàn nước Mỹ, mở rộng tới trường tiểu học, trường trung học trường chuyên nghiệp vào năm 1970 thừa nhận có nguồn gốc từ chương trình đào tạo giáo viên (Burke cộng sự, 1975; Houston, 1980) Như vậy, đến năm 1970, việc đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực gần trở thành chuyển biến tất yếu nhận quan tâm đông đảo tầng lớp xã hội, nhà quản lí, trị gia khắp nước Mỹ (Lindsey, 1976) Bộ Giáo dục Hoa Kỳ tiếp tục hỗ trợ việc thúc đẩy CBE thông qua Hiệp hội quốc gia Trung tâm Giáo dục dựa lực Hiệp hội quản lí điều phối hiệu hoạt động trung tâm lớn hỗ trợ cho chương trình đào tạo hướng lực Hiệp hội xây dựng tiêu chí để mơ tả đánh giá chương trình đào tạo dựa lực sau: Hệ thống CEB Mỹ phát triển toàn khu vực tiểu bang dù tồn khác biệt lớn bên tổ chức, sở giáo dục việc tiếp nhận, xây dựng triển khai chương trình đào tạo tiếp cận lực người học Có thể xem nơi khởi đầu cho giáo dục định hướng lực mà ngày trở nên phổ biến phát triển khắp giới - Giáo dục định hướng lực Anh Xu hướng bắt đầu Anh từ năm 1980 Sự nhấn mạnh lực cần thiết chuẩn đầu chương trình đào tạo quan tâm đến số giai đoạn giáo dục Anh, đặc biệt trường chuyên nghiệp Có cách tiếp cận giáo dục định hướng lực: Cách tiếp cận thứ dựa việc phân tích lực cần thiết để thực công việc chuyên môn Phương án thường đưa đến danh sách lực phân loại theo nhóm nhiệm vụ chức để đảm nhiệm cơng việc Một sản phẩm quan trọng cách tiếp cận phân tích lực đồ lực thiết lập để làm phát triển chương trình đào tạo Cách tiếp cận thứ hai dựa việc phân tích quan tâm nhiều tới lực cá nhân xuất sắc, vượt trội - Giáo dục định hướng lực Úc Đại học Victoria (Úc) xác lập khối lực: lực cốt lõi (Core Competencies), lực xuyên văn hóa (Cross Cultural Competencies), lực chuyên biệt chương trình/ngành đào tạo (Program Specific Competencies), lực nghề nghiệp quốc gia thể chế hóa (Professional Competencies) Trong đó, khối lực cốt lõi bao gồm 10 lực khác là: quản trị cá nhân, giao tiếp, quản lý thông tin, nghiên cứu phân tích, quản lí cơng việc dự án, làm việc nhóm, tinh thần trách nhiệm xã hội học tập suốt đời Gardner cho rằng: “Sai lầm lớn giáo dục kỉ trước xem tất HS biến thể cá nhân sở tiền hành q trình dạy học nội dung, theo cách cho tất HS” [35] Tổng quan để thấy tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong trào phát triển mơ hình đào tạo giáo viên sau lan tỏa mạnh mẽ bước đến nấc thang năm 1990 Mỹ, Anh, Úc, Đức,… Giáo dục dựa vào lực phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực xem quan điểm có tính chất tồn cầu ngày trở thành xu tất yếu giáo dục Việt Nam, có giáo dục tiểu học 2.2 Phát triển chương trình giáo dục tiểu học kĩ lập đề toán tiểu học Phát triển chương trình giáo dục trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm toàn số thành tố chương trình giáo dục, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình giáo dục có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân HS Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kĩ để tiếp tục học trung học sở Trong dạy học mơn Tốn tiểu học, giải tốn chiếm ví trí quan trọng Để thực phát triển chương trình mạch nội dung giải toán, giáo viên tiểu học cần trang bị rèn luyện kĩ lập đề toán Từ năm 60 kỉ XX, tác giả Pierre Barrouilet Micheal Fayol bàn đến thú vị toán, cách giải cách khai thác tốn lí thú “Suy luận giải tốn” Bên cạnh đó, nhà giáo dục người Mĩ G.Polya với hai sách “Sáng tạo toán học” “Giải toán nào” giúp giáo viên tiểu học người quan tâm đến toán học khám phá thú vị việc khai thác lập đề toán Theo G.Polya, muốn thiết kế đề tốn hay trước hết giáo viên phải nắm kĩ giải toán bản, phải gắn tốn với tình thực thực tiễn sống, sở thiết kế toán theo phương pháp định Ở Việt Nam, tác giả Phạm Đình Thực đưa yêu cầu đề toán “Phương pháp sáng tác đề toán tiểu học” Các tác giả khác Trần Diên Hiển, Vũ Quốc Chung thể quan tâm đến vấn đề thơng qua cơng trình nghiên cứu sách tham khảo toán tiểu học 2.3 Định hướng dạy học tích hợp - Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Quan điểm dạy học tích hợp xem định hướng lí luận chương trình tiểu học Việt Nam hành năm tới Để đào tạo nguồn lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới, chương trình đào tạo GV tiểu học trường đại học, cao đẳng Sư phạm nhiều năm quan tâm tìm hiểu, vận dụng quan điểm tích hợp để chuẩn bị cho giáo sinh đáp ứng với chương trình dạy học tiểu học theo quan điểm tích hợp - Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên - Theo “Hội thảo Dạy học tích hợp tiểu học - Hiện Tương lai”: + Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập hay vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học liên kết, hợp nội dung mơn học có nguồn tri thức khoa học có quy luật chung, gần gũi với Tích hợp nhằm làm giảm bớt phần kiến thức trùng nhau, tạo điều kiện nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Có thể thấy tích hợp dạy học khơng phải phương pháp dùng để rút bớt môn học, nhằm giảm tải kiến thức mà thực chất phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn theo mơ hình, hình thức, cấp độ riêng biệt nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác + Ở cấp Tiểu học, cấp học tảng phát triển tư duy, trí tuệ nhân cách trẻ, dạy học tích hợp đóng vai trò quan trọng nhiều mặt Dạy học tích hợp giúp cho giáo viên tiếp cận tốt với chương trình sách giáo khoa, mềm dẻo, linh hoạt việc xử lí tình Trong đó, HS học nhiều, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ năng, nâng cao tính tích cực em qua góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học trường tiểu học Thạc sĩ Đào Thị Hồng viết “Ý nghĩa việc dạy học tích hợp Tiểu học” đưa ví dụ chứng minh dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”,… làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao…?”, [19] Từ góc nhìn vĩ mơ, dạy học tích hợp tiểu học nước có giáo dục phát triển cao Anh, Pháp, Mỹ,… áp dụng từ lâu nhằm giải mâu thuẫn yêu cầu học vấn, khả tiếp thu HS, thời gian học nhà trường với khối lượng tri thức khổng lồ nhân loại ngày tăng lên nhanh chóng Cụ thể nữa, theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), Hàn Quốc, vấn đề tích hợp thực cao độ đậm đặc lớp với nội dung Chúng ta một, Cuộc sống dễ chịu, Cuộc sống thông minh, Cuộc sống kỉ luật; lớp sau, nội dung tích hợp thể rõ hai mơn Khoa học Tìm hiểu xã hội Trong Việt Nam, từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học - Hiện Tương lai Theo quan điểm tích hợp thực môn học thiết kế để đưa vào dạy học trường Tiểu học Chương trình năm 2000 hồn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể chương trình, hoạt động dạy học tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp cịn lạ với nhiều giáo viên Trong năm đầu kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp, hiểu phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ mơn học, phân mơn khác theo hình thức, mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác ảnh hưởng nhiều tới giáo dục Việt Nam Ý thức tầm quan trọng hình thức giáo dục tiên tiến này, vịng năm trở lại đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa quan điểm dạy học tích hợp trở thành nội dung đáng trọng thuộc nhiệm vụ trọng tâm năm học, cụ thể hóa nội dung giảng dạy sách giáo khoa thơng qua việc tăng cường tích hợp nội dung giáo dục: bảo vệ môi trường; sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; quyền bổn phận trẻ em; bình đẳng giới; an tồn giao thơng, tích hợp dạy học tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số vào tất môn học hoạt động giáo dục,… phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn trước gắn bó với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học Ngữ liệu dùng để dạy phân môn đồng thời sử dụng để dạy phân môn khác, kiến thức kĩ phần học vận dụng để giải nhiệm vụ phần học khác phân môn nhằm rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc viết cần hình thành HS mục tiêu môn Tiếng Việt đề Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu để đề xuất số biện pháp sư phạm thích hợp nhằm phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề liên quan đến việc phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học - Tìm hiểu thực trạng kĩ lập đề tốn tiếng Anh giáo viên tiểu học - Đề xuất số biện pháp sư phạm để phát triển kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học khẳng định tính khả thi biện pháp - Khảo nghiệm sư phạm để bước đầu xem xét tính đắn giả thuyết tính khả thi biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực tốt số biện pháp rèn kĩ lập đề toán lớp tiếng Anh cho giáo viên tiểu học giúp GV lập đề toán tiếng Anh cách thuận lợi hiệu Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiếng Anh tiểu học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu, xin ý kiến chuyên gia để tổng 10 ... 13 1. 1.2 Kĩ lập đề toán 14 1. 1.3 Kĩ lập đề toán tiếng Anh 14 1. 2 Lập đề toán tiểu học tiếng Anh 14 1. 2 .1 Mục đích ý nghĩa 14 1. 2.2 Phân loại toán tiểu học ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NGỌC QUỲNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN LỚP BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN... luận văn 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LẬP ĐỀ TOÁN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 13 1. 1 Một số khái niệm công cụ 13 1. 1 .1 Kĩ 13 1. 1.2