Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– PHƯƠNG MAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– PHƯƠNG MAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– PHƯƠNG MAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật Lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần “Cơ học” - Vật lí 10 theo định hướng phát triển lực thực từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan: Luận văn có sử dụng thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn qui định Các số liệu tài liệu trích dẫn trung thực Luận văn kết nghiên cứu cá nhân hướng dẫn, giúp đỡ PGS.TS.Nguyễn Thị Hồng Việt thầy, giáo khoa Vật lí trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên Các kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả Phương Mai Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên quí thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu thực luận văn Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn tập thể học sinh lớp 10A2 trường THPT Lương Phú - huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun tơi cộng tác thực thực nghiệm sư phạm thành công Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt, người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp cao học Vật lí K25 - ĐHSP Thái Nguyên giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè ln động viên giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phương Mai Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ hình vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Giả thuyết khoa học đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NLST CỦA HS 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 12 1.1.4 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động trải nghiệm 17 1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn 21 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT 21 1.2.2 Mục đích điều tra 22 1.2.3 Đối tượng điều tra 22 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.4 Phương pháp điều tra 22 1.2.5 Kết điều tra 23 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HĐTN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HAI CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VÀ “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” - VẬT LÍ 10, NHẰM PHÁT TRIỂN NLST CỦA HS 29 2.1 Đề xuất tiến trình tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực hoạt động NCKH học sinh nhằm phát triển NLST học sinh 29 2.2 Mục tiêu dạy học mơn Vật lí 38 2.3 Sơ đồ logic mối quan hệ nội dung chuẩn kiến thức kĩ hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” 39 2.3.1 Sơ đồ logic mối quan hệ nội dung hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” 39 2.3.2 Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” 42 2.4 Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST học sinh 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích nhiệm vụ củaTNSP 60 3.1.1 Mục đích TNSP 60 3.1.2.Nhiệm vụTNSP 60 3.2 Đối tượng nội dungTNSP 60 3.2.1 Đối tượngTNSP 60 3.2.2 Nội dung TNSP 60 3.3 Tiến trìnhTNSP 61 3.3.1 Công tác chuẩn bị TNSP 61 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3.2 Kế hoạch TNSP chi tiết 61 3.4 Đánh giá kết TNSP 62 3.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 62 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 KẾT LUẬN CHUNG 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ CĐNC Chủ đề nghiên cứu CT&NTHĐ Cấu tạo nguyên tắc hoạt động GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐHT Hoạt động học tập HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh MH Mơ hình MHHV Mơ hình hình vẽ 10 NCKH Ngiên cứu khoa học 11 NLST Năng lực sáng tạo 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 PTNL Phát triển lực 14 ĐHPTNL Định hướng phát triển lực 15 TBKT Thiết bị kĩ thuật 16 THPT Trung học phổ thông 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm 18 VĐNC Vấn đề nghiên cứu 19 ĐKCB Điều kiện cân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra khảo sát GV 23 Bảng 1.2 Kết điều tra khảo sát HS lớp 10 26 Bảng 2.1 Bảng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm 47 Bảng 2.2 Bảng kế hoạch thực HĐTN chi tiết (Dành cho nhóm) 49 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm chi tiết 61 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá phát triển NLST cá nhân qua HĐTN (Dành cho giáo viên) 64 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm cá nhân HĐTN (Dành cho giáo viên) 66 Bảng 3.4 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm cá nhân HĐTN (Dành cho nhóm trưởng nhóm) 67 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá đồng đẳng (dành cho HS) 68 Bảng 3.6 Tiêu chí đánh giá đề tài nghiên cứu chế tạo TBKT (dành cho GV HS) 69 Bảng 3.7 Kết đánh giá định tính HĐTN HS 77 Bảng 3.8 Bảng đánh giá kết HĐTN HS 78 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Các mức độ phát triển NLST HS HĐTN 19 Sơ đồ 2.1 Tiến trình HĐTN hoạt động NCKH nhằm PT NLST HS 30 Sơ đồ 2.2 Quy trình chung chế tạo TBKT 35 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ logic nội dung chương “Động lực học chất điểm” 39 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ logic nội dung kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” 40 Hình: Hình 2.1 Ngập lụt Yên Bái 44 Hình 2.2 Ngập lụt Định Hóa -Thái Nguyên 44 Hình 2.3 Thiết bị cứu sinh tự chế 45 Hình 2.4 Thiết bị cứu sinh tự chế 45 Hình 2.5 Một mơ hình nhà chống lũ 45 Hình 2.6 Bản thiết kế nhà chống ngập lụt Nhóm 48 Hình 2.7 Bản thiết kế Bè ứng cứu động Nhóm 48 Hình 2.8 Các nguyên liệu cần chuẩn bị 51 Hình 2.9 Chế tạo khung nhà nổi, mái nhà, tường… 52 Hình 2.10 Lắp ghép thành nhà hồn chỉnh 52 Hình 2.11 Thử nghiệm mơ hình nhà 52 Hình 3.1 Học sinh nhóm thảo luận xác định chủ đề nghiên cứu 74 Hình 3.2 Học sinh nhóm chuẩn bị vật liệu chế tạo 75 Hình 3.3 Học sinh nhóm tiến hành chế tạo nhà nổi, bè 75 Hình 3.4 Các nhóm cử đại diện báo cáo đề tài thảo luận trả lời chất vấn 76 Hình 3.5 Tổng kết Hội vui Vật lí 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước yêu cầu cấp thiết nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ đất nước trình phát triển hội nhập quốc tế, đòi hỏi giáo dục phải đổi cách toàn diện, nội dung chương trình, phương pháp dạy học (PPDH) hình thức tổ chức học tập, hướng tới mục tiêu định hướng phát triển lực (PTNL) người học toàn diện Điều Quốc hội nước ta khẳng định qua Nghị số 29 hội nghị TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục - đào tạo Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng [13],[22] Đây tư tưởng đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất và lực người học thông qua nội dung giáo dục Và để thực nội dung chương trình cần sử dụng PPDH có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho HS nhận biết, phát huy lực, sở trường thân tiếp tục hoàn thiện phẩm chất, lực PPDH theo định hướng PTNL kết hợp với tăng cường hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trình học tập phương pháp đáp ứng tốt yêu cầu Đặc biệt môn khoa học thực nghiệm có tính ứng dụng cao mơn Vật lí Mục tiêu thơng qua chương trình Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan khoa học, đồng thời hình thành PTNL lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo… Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT rõ cần tăng cường HĐTN chương trình giáo dục cấp học, nhiều mơn học với nhiều hình thức khác Tuy nhiên, thực tế việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL q trình dạy học cịn gặp nhiều khó khăn chưa trọng Ngoài nguyên nhân thời gian dạy học khóa cịn hạn hẹp, GV chưa nắm quy Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trình cụ thể, điều kiện học tập địa phương, trình độ nhận thức HS… Mặc dù vậy, tùy theo đặc thù đối tượng HS, địa phương lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN phù hợp Liên quan đến vấn đề có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả như: - Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Chương: Dịng điện mơi trường - Vật lí 11, Nguyễn Xuân Thành ( 2017), Luận văn Thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên - Lựa chọn, soạn thảo sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng tư phê phán tư sáng tạo người học, Vũ Thị Minh Ngọc (2015), Luận văn Thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Qua đề tài trên, thấy tác giả nghiên cứu nhiều vấn đề tổ chức HĐTN dạy học, sử dụng tập thí nghiệm để bồi dưỡng tư phê phán sáng tạo địa phương khác Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu tổ chức HĐTN dạy học địa bàn huyện Phú Bình - Thái Nguyên Mặt khác, chương trình Vật lí 10, hai chương “Động lực học chất điểm” chương “Cân chuyển động vật rắn”, phần "Cơ học" với kiến thức phong phú, liên quan đến nhiều tượng thực tiễn đơn giản lý thú Nếu tạo điều kiện để em tự trải nghiệm trình tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng kiến thức học thơng qua hình thức học tập phong phú kích thích hứng thú mơn nói riêng mơn học nói chung, đồng thời giúp em rèn luyện kĩ năng, phát triển lực, đặc biệt NLST Từ lí trên, lựa chọn đề tài: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” phần “Cơ học” - Vật lí 10 theo định hướng PTNL nhằm phát triển NLST học sinh Cụ thể xây dựng tổ chức HĐTN chế tạo số thiết bị kĩ thuật (TBKT) theo hình thức nghiên cứu khoa học (NCKH), với sản phẩm dự kiến trình là: Nhà chống ngập lụt Bè ứng cứu động Giả thuyết khoa học đề tài Nếu dựa sở lí luận dạy học theo định hướng PTNL, tổ chức HĐTN trường phổ thông lí luận lực sáng tạo, để xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN nghiệm chương “Động lực học chất điểm” chương “Cân chuyển động vật rắn” phần “Cơ học” - Vật lí 10, phát triển NLST học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tiến trình tổ chức HĐTN chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” phần “Cơ học” - Vật lí 10 theo định hướng PTNL 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung chương trình chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” phần “Cơ học” - Vật lí 10 - Địa bàn nghiên cứu: Huyện Phú Bình - Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lí luận 5.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 5.1.3 Tổ chức HĐTN nhà trường phổ thông 5.1.4 Năng lực sáng tạo học sinh HĐTN Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn 5.2.1 Nghiên cứu đặc điểm đối tượng học sinh lớp 10 địa bàn Huyện Phú Bình -Thái Nguyên 5.2.2 Điều tra thực trạng tổ chức HĐTN hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” phần “Cơ học” - Vật lí 10 theo định hướng PTNL số trường THPT địa bàn huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun thơng qua quan sát thực tế dùng phiếu điều tra 5.2.3 Xử lí kết tìm hiểu ngun nhân thực trạng 5.2.4 Đề xuất biện pháp khắc phục 5.3 Xây dựng tiến trình HĐTN theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST học sinh 5.3.1 Xây dựng tiến trình HĐTN theo định PTNL nhằm phát triển NLST học sinh 5.3.2 Phân tích giai đoạn tiến trình 5.4 Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hai chương "Động lực học chất điểm" "Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 xây dựng cấu trúc logic nội dung 5.4.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 5.4.2 Xây dựng cấu trúc logic nội dung chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 5.5 Xây dựng tiến trình HĐTN theo định hướng phát triển lực hai chương "Động lực học chất điểm" "Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 nhằm phát triển NLST học sinh 5.5.1 Xây dựng tiến trình HĐTN theo định hướng PTNL hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” nhằm phát triển NLST học sinh thông qua việc nghiên cứu chế tạo mơ hình Nhà chống ngập lụt Bè ứng cứu động 5.5.2 Phân tích giai đoạn tiến trình 5.6 Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu đề tài Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.1.1 Nghiên cứu Luật Giáo dục, chủ trương, sách, định hướng đổi giáo dục Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục hành năm tới 6.1.2 Nghiên cứu lí luận dạy học định PTNL, lí luận tổ chức HĐTN nhà trường phổ thơng lí luận NLST học sinh HĐTN 6.1.3.Nghiên cứu mục tiêu dạy học mơn Vật lí, nội dung, chương trình SGK, sách giáo viên, sách tập tài liệu khác liên quan 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra việc dạy - học (thông qua trao đổi với giáo viên, học sinh, vấn, phiếu điều tra, phân tích sản phẩm học tập học sinh) nhằm đánh giá sơ thực trạng tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” - Phần Cơ học, Vật lí 10 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) trường THPT Lương Phú - Phú Bình - Thái Nguyên với tiến trình HĐTN soạn thảo 6.3.2 Thu thập kết thu trình TNSP, đối chiếu với giả thuyết khoa học để rút kết luận đề tài Dự kiến đóng góp đề tài 7.1 Góp phần hệ thống hóa sở lí luận xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL nhằm phát triển NLST HS 7.2 Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN hình thức NCKH hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn” theo định hướng PTNL, nhằm phát triển NLST học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Cụ thể tổ chức HĐTN hình thức NCKH chế tạo TBKT, cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu chế tạo mơ hình : Nhà chống ngập lụt Bè ứng cứu động 7.3 Luận văn làm tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông, học viên cao học sinh viên sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung tài liệu tham khảo, luận văn có cấu trúc chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL nhằm phát triển NLST học sinh - Chương 2: Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL hai chương “Động lực học chất điểm” “Cân chuyển động vật rắn”-Vật lí 10, nhằm phát triển NLST HS - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NLST CỦA HS 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước ngồi Trải qua nhiều thời kì, hệ thống lý luận giáo dục nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu ngày phát triển cách hoàn thiện Trong có hệ thống lý luận HĐTN Tuy nghiên cứu nhiều phương diện khác nhau, thấy hệ thống lý luận HĐTN giáo dục nghiên cứu từ sớm trình bày thống với hệ thống lý luận giáo dục chung Theo “Lí thuyết hoạt động”, hoạt động phương thức tồn người Thơng qua hoạt động mình, người dần hình thành phát triển, chất, nhân cách Đây ngun tắc “Tâm lý hình thành qua hành động” - nguyên tắc có ý nghĩa định hướng, đạo, tổ chức hoạt động giáo dục người Từ việc vận dụng nguyên tắc trên, nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học vai trị hoạt động q trình giáo dục Theo nhà tâm lí học Vưgotxki: “Trong lớp học cần coi trọng khám phá có trợ giúp tự khám phá, sự khuyến khích định hướng giáo viên hoạt động hợp tác bạn học đóng vai trị quan trọng” David A.Kolb “Lý thuyết học qua trải nghiệm” rằng: “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Như vậy, mục tiêu mang đến tri thức khoa học, hoạt động giáo dục cịn có nhiệm vụ hồn thành, phát triển lực, phẩm chất, kĩ năng,thái độ cho người học Tri thức truyền tải thông qua hoạt động nhận Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thức, cịn lực, nhân cách, tâm lý phải xây dựng, hồn thiện thơng qua hoạt động trải nghiệm cách có định hướng [11] 1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu nước Trong khoảng thời gian gần đây, giáo dục Việt Nam có nhiều đổi tích cực Điển hình trọng đến việc tổ chức HĐTN chương trình phổ thơng Điều khẳng định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành năm 2018: “HĐTN HĐTN, hướng nghiệp HĐGD bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12; cấp tiểu học gọi HĐTN, cấp THPT gọi HĐTN, hướng nghiệp” [1] Ở cấp THPT tập trung vào HĐGD có tính hướng nghiệp, nhằm giúp học sinh phát triển khả định hướng nghề nghiệp Thông qua HĐTN hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, mạnh, hứng thú nghề nghiệp, ngồi cịn rèn luyện, phát triển phẩm chất lực để thích ứng nghề nghiệp tương lai [9] Trên tinh thần đó, HĐTN nhiều tác giả nước nghiên cứu phương diện Mặc dù có nhiều quan điểm nhà nghiên cứu khác thấy tác giả cho rằng: HĐTN HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, với sống, để học sinh thực trải nghiệm Đây hoạt động mang tính tập thể, tinh thần tự chủ cá nhân, giúp cá nhân phát triển tính sáng tạo cá tính riêng [15][24] Theo Đinh Thị Kim Thoa HĐTN hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Thông qua HĐGD với trải nghiệm sáng tạo việc thực kết nối kinh nghiệm tiếp thu nhà trường với thực tiễn sống, người học củng cố, tích lũy thêm kinh nghiệm chuyển hóa thành lực cụ thể Ngoài ra, tác giả khác biệt quan điểm “học đôi với hành” “học từ trải nghiệm” Có thể nói “học từ trải nghiệm” HĐGD cấp cao hơn, đưa người học hướng đến phát triển tự nhiên tồn diện [15] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Các tác giả ra: Để thực mục tiêu này, HĐTN cần có hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú linh hoạt, đặc biệt cần gắn liền với thực tiễn HĐTN không giúp HS củng cố kiến thức học mà cịn giúp HS có hội thử sức, sáng tạo vận dụng tình thực tế cụ thể Qua đó, HS phát triển hài hòa thể chất, tinh thần hình thành phẩm chất, lực cá nhân dựa nỗ lực thân HĐTN tổ chức nhiều hình thức phương pháp tổ chức khác Tùy theo tính chất, mục tiêu, đối tượng HĐGD, đặc điểm vùng miền,…mà nhà trường lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức HĐTN phù hợp [10],[12],[15],[25] Sau HĐTN, cần có đánh giá cụ thể kết thu Có thể sử dụng nhiều cách thức đánh giá, theo quy trình đánh giá khác Để việc đánh giá có tính xác, hiệu nhất, cần vào đối tượng, mục đích đánh giá để xây dựng quy trình tiêu chí đánh giá phù hợp Từ đó, đưa cách thức công cụ thu thập, xử lý thông tin hợp lý Qua kết thu được, phải có phân tích cụ thể, xác nhận kết quả: đạt hay không đạt yêu cầu, đạt mức độ nào, dấu hiệu dẫn chứng cụ thể…[1][17] 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.2.1 Xác định lực chung cốt lõi lực chun biệt mơn Vật lí cấp THPT a Dạy học theo định hướng phát triển lực Theo số tài liệu dạy học theo định hướng PTNL Bộ GD-ĐT: Dạy học theo quan điểm định hướng PTNL phương pháp dạy học ngồi việc tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ cịn tập trung vào rèn luyện lực phát giải vấn đề (NL PH&GQVĐ) gắn với tình thực tế sống, gắn hoạt động trí tuệ với thực hành, thực tiễn [2], [3], [4] - Mục tiêu dạy học: Học sinh nhận biết, tái kiến thức vận dụng kiến thức tình cụ thể, nhiệm vụ học tập cụ thể gắn với thực tiễn sống - Phương pháp dạy học: Ngồi việc dạy học thuyết trình kiểu truyền thống, cần tăng cường thêm việc tổ chức HĐTN, giải nhiệm vụ thực tiễn để HS phát triển nhiều lực đồng thời Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Nội dung dạy học xây dựng thông qua chủ đề, hoạt động, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn sống - Về kiểm tra đánh giá: Cần xây dựng công cụ đánh gía rõ thành tố lực chung lực chuyên biệt cần đánh giá Sự liên hệ mục tiêu, hoạt động dạy học công cụ đánh giá thể cách gắn bó chặt chẽ với b Các lực chun biệt mơn Vật lí Có nhiều quan điểm để xây dựng chuẩn lực chuyên biệt dạy học môn Vật lý Tuy nhiên, theo tài liệu “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” “Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS mơn Vật lí cấp THPT” việc xây dựng chuẩn lực chuyên biệt cách cụ thể hóa lực chung phù hợp Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018, nhóm lực chung cần hình thành gồm có: - Nhóm lực tự học tự chủ - Năng lực giải vấn đề (đặc biệt lực giải vấn đề đường thực nghiệm) NLST - Năng lực giao tiếp hợp tác Trong giáo dục Vật lí, nhóm lực tự chủ tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động làm thực hành, dự án, thiết kế thực phép đo, việc tìm tịi khám phá khoa học Quá trình định hướng PTNL thành phần Vật lí NL PH&GQVĐ, lực hợp tác, lực thực nghiệm, lực quan sát, NLST……[1][3] 1.1.2.2 Các phương pháp hình thức dạy học vật lí tạo điều kiện phát triển lực Theo Phạm Xuân Quế tác giả: Phương pháp dạy học theo định hướng PTNL thực theo định hướng nhằm đảm bảo: - Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá tượng Vật lí để phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực vật lí cốt lõi Giúp HS vận dụng kiến thức,kĩ để phát Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– PHƯƠNG MAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Lí luận phương... LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần “Cơ học? ?? - Vật lí 10 theo định hướng phát triển lực thực từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan: Luận văn có sử dụng... kĩ năng, phát triển lực, đặc biệt NLST Từ lí trên, lựa chọn đề tài: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN “CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Số hóa Trung tâm Học liệu Công