Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525 2674 Tập 5, Số 3, 2021 303 THÓI QUEN HỌC VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP TỪ TRONG BÀI VIẾT CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG ANH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Nguyễn[.]
Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 3, 2021 THÓI QUEN HỌC VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP TỪ TRONG BÀI VIẾT CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG ANH – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Nguyễn Xuân Quỳnh* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 28/09/2021; Hoàn thành phản biện: 23/11/2021; Duyệt đăng: 24/12/2021 Tóm tắt: Việc sử dụng kết hợp từ báo quan trọng cho biết trình độ ngoại ngữ người học, lại gây nhiều khó khăn học sử dụng Nghiên cứu tìm hiểu thói quen học sử dụng kết hợp từ (collocation) viết thông qua khảo sát 95 sinh viên năm khoa Tiếng Anh – Đại học Ngoại ngữ Huế Kết nghiên cứu cho thấy, nhóm sinh viên có kỹ viết tốt thường có thói quen học sử dụng kết hợp từ hiệu quả, đặc biệt chủ động học kết hợp từ Họ chủ động tìm kết hợp từ phù hợp cho chủ đề viết, biết chọn lọc kiểm tra kết hợp từ sử dụng Nghiên cứu đưa số đề xuất để làm sở tham khảo cho việc dạy học kết hợp từ Từ khóa: Kết hợp từ, kỹ viết, học Tiếng Anh Đặt vấn đề Nghiên cứu thói quen học sử dụng từ vựng học ngôn ngữ người học chủ đề quan trọng sở để nhà giáo dục nắm bắt cách học người học, từ định hướng cho họ chiến thuật học tập hiệu Cho tới nay, nhiều nghiên cứu thống việc học ngôn ngữ thực chất học kết hợp từ thay học từ vựng đơn lẻ (Schmitt, 2004; Wray, 2002) Việc sử dụng kết hợp từ báo quan trọng cho thấy người học trình độ nào, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên trôi chảy hay không Tuy nhiên, không giống người xứ, người học tiếng Anh thường gặp khó khăn việc xác định đâu kết hợp từ thường gặp để ghi nhớ tái sử dụng Do họ buộc phải sử dụng nhiều chiến thuật sử dụng ngôn ngữ, ghép chữ lại với nhau, với hi vọng nói viết mức hiểu chấp nhận (Durrant & Schmitt, 2009) Bài viết nói người học ngoại ngữ, lẽ đó, thiếu tính thành ngữ (idiomaticity) cần có so với viết nói tự nhiên người xứ Ở bậc Đại học, kỹ viết xem kỹ khó, hình thức học kiểm tra đánh giá từ cấp học phổ thông không trọng đến kỹ viết luận mà thay vào hình thức trắc nghiệm với câu trả lời có sẵn Chính lẽ đó, học phần Viết Khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế (ĐHNN Huế) học phần gây nhiều khó khăn cho sinh viên Bên cạnh đó, nay, số lượng sinh viên lớp học phần tương đối đông, trung bình lớp học phần Viết lên đến 50 sinh viên nên việc tổ chức hoạt động viết luận nhà tự học cần thiết Sinh viên thường trao quyền chủ động viết bài, tự phát triển kỹ tìm kiếm thơng tin, kiểm chứng thơng tin chí tự kiểm tra chủ điểm ngữ pháp, từ vựng, câu văn sử dụng viết mà * Email: nxquynh@hueuni.edu.vn 303 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 3, 2021 không cần đến hỗ trợ giảng viên Sự chủ động mang đến cho người học tính tích cực tìm tịi, khám phá, đồng thời gây khó khăn sinh viên chưa thực trang bị kỹ cần thiết để tự viết Với tầm quan trọng việc sử dụng kết hợp từ viết thách thức mà sinh viên phải đối mặt chủ động viết bài, việc nghiên cứu việc sử dụng kết hợp từ người học có ý nghĩa thực tiễn lớn Tuy nhiên, nghiên cứu việc sử dụng kết hợp từ ngồi nước cịn hạn chế Các nghiên cứu kết hợp từ chủ yếu tập trung vào số khía cạnh riêng lẻ thiếu nghiên cứu tìm hiểu đầy đủ bao qt thói quen sử dụng từ Chẳng hạn như, số tác giả nghiên cứu kết hợp từ thông qua khối ngữ liệu (Daskalovska, 2015; Pavičić Takač, 2013) thực nghiệm dịch thuật (Bruton, 2007; Laufer & Girsai, 2008) Bên cạnh đó, có nghiên cứu thiết kế theo hướng so sánh thói quen học sử dụng kết hợp từ nhóm sinh viên có kỹ viết tốt với nhóm sinh viên khác, qua có sở đưa khuyến cáo phù hợp người học Chính vậy, nghiên cứu tập trung khai thác thói quen liên quan tới việc sử dụng kết hợp từ nhóm sinh viên khác trước, trong, sau hoàn thành viết để bổ sung vào sở lý thuyết liên quan đến chủ đề nghiên cứu kết hợp từ Nghiên cứu tập trung vào việc giải câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên năm khoa tiếng Anh - ĐHNN Huế phản hồi thói quen học sử dụng kết hợp từ viết nhà? Kết nghiên cứu làm sở cho việc dạy học kết hợp từ, giúp nâng cao chất lượng viết bồi dưỡng kỹ tự học tự kiểm tra kết hợp từ sinh viên Cơ sở lý luận 2.1 Khái niệm kết hợp từ Kết hợp từ (collocation) ngôn ngữ kết hợp từ theo thói quen, quy ước sử dụng người xứ Các từ ngữ không tuân theo quy luật cụ thể mà có người xứ biết từ kết hợp với Lewis et al (2000) định nghĩa kết hợp từ xuất cặp cụm từ cách tự nhiên, không theo quy luật ngữ cảnh định Ví dụ, tiếng Anh, người xứ dùng cụm từ “strong tea” “heavy smoker” không dùng “heavy tea” “strong smoker,” (Zaabalawi & Gould, 2017) hay nói “uống bia”, người xứ dùng “drink beer”, nói “uống thuốc”, lại sử dụng “take medicine.” Kiến thức kết hợp từ thành tố quan trọng lực ngôn ngữ người xứ đó, người học ngoại ngữ cần học sử dụng kết hợp từ mức độ định Định nghĩa kết hợp từ đưa từ sớm, Palmer (1933, p 4) cho kết hợp từ chuỗi từ “phải học nên học, tốt tiện học cụm thực thể độc lập tổng thể tích hợp, khơng phải trình ghép thành tố chúng lại với nhau” Nhìn chung, định nghĩa kết hợp từ cịn chưa thống tính võ đốn, bất định, phụ thuộc nhiều vào mức độ dính kết thành tố cụm từ Tuy nhiên, nhà nghiên cứu cố gắng phân loại kết hợp từ Ví dụ Benson, Benson, and Ilson (2010) chia kết hợp từ thành hai loại gồm kết hợp từ ngữ pháp (ví dụ: Danh từ + giới từ apathy towards) kết hợp từ từ vựng (ví dụ: tính từ + danh từ sour milk) Lewis et al (1997) lại cho kết hợp từ phân loại thành bốn nhóm dựa mức độ dính kết thành tố cụm từ, gồm mạnh, yếu, thường xuyên không thường 304 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 3, 2021 xuyên Các kết hợp từ mạnh yếu phân loại dựa tính cố định hạn chế chúng, ví dụ cụm từ “drink beer” hay “drug addict” coi cụm từ liên kết chặt chẽ với nhau, có chức giống từ đơn Các cụm từ “nice day” hay “good chance” xếp vào nhóm kết hợp từ yếu thành tố kết hợp với từ khác mà không gặp nhiều hạn chế Các kết hợp từ thường xuyên không thường xuyên phân loại dựa tần suất xuất đồng thời chúng khối ngữ liệu, ví dụ “do homework” hay “good night” Mặc dù có ý kiến cho rằng, kết hợp từ cịn bao gồm khối thành ngữ tiếng Anh kick the bucket, foot the bill (Tekingül, 2013), nhiên, nghiên cứu áp dụng định nghĩa Benson et al (2010) tính đơn giản dễ tiếp cận người học tiếng Anh sinh viên năm thứ 2.2 Tầm quan trọng kết hợp từ tiếng Anh số khó khăn sử dụng người học Sử dụng kết hợp từ tự nhiên báo cho lực ngơn ngữ trình độ cao Theo Nesselhauf (2003), kết hợp từ khơng có tầm quan trọng đặc biệt người học phấn đấu đạt lực ngoại ngữ cao, chúng giúp người học cấp độ khác nâng cao tính xác lưu lốt sử dụng ngơn ngữ (xem thêm Karoly, 2005; Khonamri, Ahmadi, Pavlikova, & Petrikovicova, 2020) Nhiều nghiên cứu người xứ nói viết lưu lốt họ khơng sử dụng từ đơn lẻ ghép lại với mà ghi nhớ cụm từ hình thành sẵn theo thói quen sử dụng sử dụng chúng từ vựng độc lập (Durrant & Schmitt, 2009) Điều đáng lưu ý việc sử dụng kết hợp từ đánh giá cao kỳ thi lực tiếng Anh quốc tế IELTS TOEFL ibt Cụ thể, tiêu chí Từ vựng (Lexical Resources) theo thang điểm đánh giá môn Viết công bố (British British Council, 2018), để đạt từ điểm 7.0 trở lên kỳ thi IELTS tương đương trình độ cao, thí sinh cần sử dụng kết hợp từ thơng dụng, có ý thức phong cách viết kết hợp từ (nguyên văn: “uses less common lexical items with some awareness of style and collocation”) Tương tự, thang điểm mức điểm tối đa cho viết độc lập thang điểm đánh giá kỳ thi TOEFL ibt (Educational Testing Service, 2019) quy định người viết cần có sử dụng kết hợp từ (nguyên văn: “use of idiomatic language”), thang điểm cao cho dạng viết độc lập yêu cầu người viết sử dụng kết hợp từ cách phù hợp có tính thành ngữ (ngun văn: “appropriate word choice and idiomaticity”) Như vậy, thấy mức điểm cao, tương đương trình độ ngoại ngữ nhuần nhuyễn, người viết cần thể ý thức sử dụng kết hợp từ, mức điểm tuyệt đối, người viết cần sử dụng kết hợp từ phù hợp Nhiều nghiên cứu người học tiếng Anh cho dù trình độ gặp phải nhiều khó khăn với kết hợp từ tính võ đốn khác biệt kết hợp từ tiếng Anh với cụm từ tương đương tiếng mẹ đẻ người học (Fan, 2009; Wray, 2002) Ellis (2001) lỗi kết hợp từ mà người học ngoại ngữ mắc phải xuất với tần suất cao hẳn so với lỗi khác Thậm chí, việc dùng hay không dùng từ điển để tra cứu kết hợp từ khơng tạo khác biệt, sinh viên mắc số lượng lỗi kết hợp từ (Nesselhauf, 2005) Vì lý này, người học đành phải ghép từ theo nghĩa để tạo nên kết hợp từ không tự nhiên, tránh sử dụng kết hợp từ, sử dụng kết hợp từ bừa bãi, sử dụng kết hợp từ an toàn đơn giản, sử dụng kết hợp từ dịch 305 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 3, 2021 xuôi từ tiếng mẹ đẻ sang (Durrant & Schmitt, 2009) Bài viết nói người học ngoại ngữ, lẽ đó, thiếu tính thành ngữ (idiomaticity) cần có so với viết nói tự nhiên người xứ 2.3 Một số phương pháp học kết hợp từ người học tiếng Anh Nhìn chung, nghiên cứu từ trước đến chưa thống phương pháp học kết hợp từ hiệu Tuy vậy, có nhiều phương pháp nghiên cứu cho kết khả quan việc giúp người học nâng cao khả sử dụng kết hợp từ Chẳng hạn, nhiều nghiên cứu đồng ý kết hợp từ cần dạy cách chủ động thông qua hoạt động lớp, nhằm phát triển nhận thức trí nhớ người học kết hợp từ, thay trông chờ vào việc người học tự nhận kết hợp từ văn cảnh (Alfahadi, Zohairy, Momani, & Wahby, 2014; Daskalovska, 2015; El-Dakhs, Amroun, & Charlot-Muhammad, 2018) Một số nghiên cứu khác lại cho rằng, việc để người học chủ động tự học kết hợp từ cần thiết, việc học kết hợp từ cách thụ động thơng qua văn cảnh nghe đọc hồn toàn mang lại hiệu tương đương (Pellicer-Sánchez, 2017; Webb & Chang, 2020; Webb, Newton, & Chang, 2013) Người học chủ động ghi kết hợp từ gặp muốn nhớ lâu việc ghi giúp cải thiện đáng kể việc nhớ từ vựng, kể kết hợp từ (Jin & Webb, 2021) Một số nghiên cứu khác nhấn mạnh tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ, hướng dẫn giáo viên, nhằm khuyến khích người học tự tìm tịi nghiên cứu kết hợp từ thơng qua khối ngữ liệu (Basal, 2019; Chan & Liou, 2005) Có thể nói rằng, nghiên cứu có giá trị tham khảo quan trọng để phát triển nội dung công cụ thu thập thông tin cho nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 95 sinh viên năm khoa tiếng Anh ĐHNN Huế học học phần Viết 3, bao gồm sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh ngành Sư phạm tiếng Anh Đây học phần Viết xem trọng yếu nội dung học bao gồm viết đoạn văn viết luận Với khối lượng tập lớn hai nội dung hai kiểm tra, học phần đòi hỏi sinh viên tự nghiên cứu làm viết luyện tập nhà nhiều so với học phần khác 3.2 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành sử dụng bảng hỏi cấu trúc để khảo sát lấy ý kiến người học thói quen học sử dụng kết hợp từ thực hành tập viết nhà giáo viên giao Bảng hỏi thiết kế gồm phần Phần thứ đề cập đến số thơng tin chung người học Phần thứ thiết kế gồm câu hỏi nhằm thu thập thông tin liên quan đến thói quen học kết hợp từ sinh viên Phần thứ gồm 13 câu hỏi thiết kế để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng kết hợp từ trước, trong, sau viết viết sinh viên Các câu hỏi bảng hỏi tổng hợp từ nghiên cứu liên quan đến thói quen học sử dụng kết hợp từ viết người học ngoại ngữ phần đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy tác giả 306 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 3, 2021 Các câu hỏi phần phần sử dụng thang đo Likert (1-5) để xác định mức độ đồng ý sinh viên với ý kiến đưa nội dung bảng hỏi 3.3 Quá trình thu thập phân tích liệu Bảng hỏi thiết kế qua Google Form tiếng Việt gửi cho sinh viên Sinh viên giải thích rõ bảng hỏi định nghĩa kết hợp từ theo phân loại Benson et al (2010), ý nghĩa việc thu thập thông tin cho nghiên cứu tầm quan trọng việc cung cấp thơng tin trung thực, xác Trung bình bảng hỏi tối đa khơng q 10 phút để trả lời Bảng hỏi gửi qua email cho 100 sinh viên nhóm học phần Viết tổng hợp lại sau Đã có 95 phiếu trả lời đầy đủ đáng tin cậy sử dụng để đưa vào tổng hợp, phân tích Hoạt động phân nhóm đối tượng sinh viên theo lực viết tiến hành nhằm so sánh khác thói quen học sử dụng kết hợp từ Theo đó, sinh viên khảo sát chia thành nhóm dựa vào điểm học phần viết học kỳ gần nhất, gồm nhóm có kỹ viết giỏi (nhóm A, tương đương điểm viết từ 8,5 trở lên); nhóm có kỹ viết (nhóm B, điểm viết từ 7,0 - 8,4) nhóm có kỹ viết trung bình (nhóm C, điểm viết < 7,0 điểm) Nghiên cứu sử dụng trình ứng dụng Excel để mã hóa câu trả lời sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số như: tần suất (frequency), tỷ lệ (percentage), trung bình (mean), độ lệch chuẩn (standard deviation) Các số liệu trình bày dạng bảng để làm liệu mơ tả báo Ngồi ra, để kiểm tra độ tin cậy thang đo sử dụng việc đo lường thói quen học sử dụng kết hợp từ người học, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha sử dụng Chỉ số Cronbach’s Alpha có giá trị cao cho hai câu hỏi đánh giá thói quen học thói quen sử dụng kết hợp từ (> 0,7), cho thấy thang đo lường nghiên cứu đạt yêu cầu độ tin cậy Bảng Kiểm tra độ tin cậy câu hỏi đánh giá thói quen người học Cơng cụ nghiên cứu Bộ câu hỏi đánh giá thói quen học kết hợp từ sinh viên Bộ câu hỏi đánh giá thói quen sử dụng kết hợp từ sinh viên Chỉ số Cronbach's Alpha Số lượng câu hỏi Số lượng người trả lời hợp lệ 0,79 95 0,87 14 95 Kết nghiên cứu 4.1 Một số đặc điểm khách thể nghiên cứu Kết khảo sát 95 sinh viên cho thấy, đa số sinh viên có học lực điểm viết học kỳ gần thuộc nhóm (Bảng 2) Cụ thể, có đến 56,84% sinh viên khảo sát có học lực tỷ lệ tương đương (51,58%) người học khảo sát có điểm viết học kỳ gần đạt mức điểm điểm B (7,0 – 8,4 điểm) 307 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 3, 2021 Bảng Đặc điểm học lực sinh viên khảo sát Đặc điểm Số lượng (SV) Tỷ lệ (%) Học lực Trung bình 23 24,21 Khá 54 56,84 Giỏi trở lên 14 18,95 Điểm môn Viết học kỳ gần C (8.5) 16 16,84 95 100 Tổng (Nguồn: Khảo sát người học, Khoa Tiếng Anh, ĐHNN Huế, 2021) Đặc biệt, kết khảo sát cho thấy tỷ lệ cao (31,58%) sinh viên khảo sát có điểm viết học kỳ gần từ điểm trở xuống (điểm C) Kết phản ánh thực trạng người học khoa tiếng Anh – ĐHNN Huế hầu hết sinh viên gặp tương đối nhiều khó khăn với kỹ viết điểm trung bình cho kỹ chủ yếu mức Khá Trung bình 4.2 Thói quen học kết hợp từ sinh viên Kết khảo sát ý kiến thói quen học kết hợp từ góp phần cung cấp tranh cách mà sinh viên khoa tiếng Anh – ĐHNN Huế sử dụng học cách dùng từ Kết bảng cho thấy, hầu hết thói quen học nêu lên phiếu khảo sát có số đánh giá trung bình mức trung lập (mức 3,00) thang đo cấp độ Bảng Một số phương pháp học kết hợp từ sinh viên (n=95) Điểm môn Viết Phương pháp C (8.5) Tổng Trung Trung Trung Trung ĐLC ĐLC ĐLC ĐLC bình bình bình bình Tơi thường chủ động học 3,43 1,01 3,33 0,85 3,69 1,01 3,42 0,93 kết hợp từ Tôi ý học kết hợp 3,80 0,96 3,53 1,06 3,56 0,73 3,62 0,98 từ dạy trường, lớp Tôi học kết hợp từ 3,80 0,81 3,49 1,00 4,06 0,57 3,68 0,90 thông qua Nghe, Đọc Tôi học kết hợp từ thông qua tập cụ thể 3,60 1,13 3,49 1,17 3,69 0,87 3,56 1,11 kết hợp từ Tôi thường ý học 3,20 1,05 3,22 1,21 3,00 1,03 3,18 1,09 từ vựng riêng lẻ Tơi thường có thói quen 3,33 0,92 3,31 1,08 3,75 0,68 3,39 0,98 ý kết hợp từ Tôi thường ghi lại kết hợp từ để tái sử dụng 3,67 0,96 3,71 0,96 3,88 0,50 3,73 0,89 viết Ghi chú: ĐLC = Độ lệch chuẩn (Nguồn: Khảo sát người học, ĐHNN Huế, 2021) Sinh viên có đồng tình cao với ý kiến liên quan đến thói quen như: ghi lại kết hợp từ (3,73); học kết hợp từ thông qua Nghe Đọc (3,68); trọng học kết hợp từ trường lớp (3,62); hay tự chủ động học kết hợp từ (3,42) Kết nghiên cứu phản 308 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 3, 2021 ánh khác biệt rõ thói quen học kết hợp từ nhóm sinh viên có kỹ viết tốt (điểm A) nhóm cịn lại Nhóm sinh viên viết điểm A thường có xu hướng học kết hợp từ thông qua việc kết hợp với kỹ khác Nghe, Đọc thông qua tập cụ thể kết hợp từ Trong đó, nhóm sinh viên có điểm viết thấp thường trọng đến việc học kết hợp từ dạy trường thông qua học từ vựng riêng lẻ kết hợp lại viết Độ lệch chuẩn giá trị trung bình nhóm sinh viên có kỹ viết tốt thường thấp so với nhóm cịn lại phản ánh sinh viên nhóm có quán cao việc đưa lựa chọn thang đo cấp độ Điểm thú vị kết nghiên cứu nhóm sinh viên có điểm viết mức lại có mức đồng ý số thói quen học kết hợp từ thường thấp nhóm cịn lại Kết giải thích nhóm sinh viên có học lực điểm viết mức (mức B) thường chiếm số đông lớp học Nếu xét động lực họ không áp lực để bắt buộc phải vươn lên nhóm sinh viên có điểm viết mức C Do đó, họ thường trì số thói quen học thông thường như: ghi lại kết hợp từ để tái sử dụng hay học từ vựng riêng lẻ ghép lại thành kết hợp từ viết Ngồi ra, kết phân tích độ lệch chuẩn cho thấy nhóm sinh viên có kỹ viết có độ dao động tương đối lớn so với nhóm cịn lại cho thấy có khác biệt thói quen học kết hợp từ cá nhân nhóm 4.2 Thói quen sử dụng kết hợp từ viết sinh viên 4.2.1 Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước viết Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước viết thể trọng sinh viên việc sử dụng kết hợp từ để nâng cao chất lượng viết cá nhân Các số thống kê bảng cho thấy, đa số sinh viên đồng ý với thói quen “dành thời gian tìm kiếm kết hợp từ theo chủ đề viết sau đọc đề” “ghi kết hợp từ thuộc sau đọc đề viết”, với số trung bình 3,27 3,01 thang đo cấp độ Bảng Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước viết sinh viên (n=95) Điểm môn Viết Ý kiến phát biểu C (8.5) Trung ĐLC bình Tổng Trung ĐLC bình 3,17 0,93 3,05 1,03 2,92 1,02 3,01 0,99 3,17 0,97 3,29 1,00 3,38 0,96 3,27 0,97 2,88 1,09 2,59 0,91 2,38 1,02 2,79 1,03 (Nguồn: Khảo sát người học, ĐHNN Huế, 2021) Kết bảng cho thấy khác biệt chuẩn bị kết hợp từ trước viết nhóm sinh viên Nhóm sinh viên có điểm viết thấp thường trọng đến việc ghi kết 309 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 3, 2021 hợp từ thuộc giấy sau đọc đề viết (chỉ số trung bình 3,17 so với 2,92 nhóm đạt điểm viết A) Trong đó, nhóm sinh viên có học lực tốt thường dành nhiều thời gian tìm kết hợp từ theo chủ đề viết sau đọc đề với số trung bình nhóm có điểm viết theo thứ tự A, B, C 3,38; 3,29 3,17 Độ lệch chuẩn dao động từ 0,91 đến 1,03 phản ánh sinh viên quán nêu lên ý kiến Ngoài ra, số bảng cho thấy, có tỷ lệ định sinh viên không trọng đến việc chuẩn bị kết hợp từ trước viết Điều thể qua số trung bình mức lựa chọn thói quen tương đối thấp (2,79) Đặc biệt số trung bình mức lựa chọn nhóm sinh viên có điểm viết trung bình (mức C) cao nhóm cịn lại (2,88 so với 2,59 2,38), đồng thời độ lệch chuẩn giá trị trung bình nhóm cao (+1,09) Kết cho thấy phận sinh viên có kỹ viết mức trung bình quan tâm đến việc chuẩn bị kết hợp từ trước viết 4.2.2 Thói quen sử dụng kết hợp từ viết Thói quen tốt sử dụng kết hợp từ viết góp phần định đến chất lượng viết điểm số sinh viên viết Kết nghiên cứu bảng cho thấy sinh viên có nhiều quan điểm khác khảo sát thói quen sử dụng kết hợp từ viết Bảng Thói quen sử dụng kết hợp từ viết sinh viên (n=95) Điểm môn Viết Ý kiến phát biểu Tôi thường tránh dùng kết hợp từ không chắn chúng Khi viết, tơi thường dùng theo thói quen kết hợp từ mà cảm thấy Khi viết, thường dịch kết hợp từ tiếng Việt thành kết hợp từ tiếng Anh Tôi vừa viết vừa kiểm tra kết hợp từ dùng có hay chưa Tôi sử dụng kết hợp từ mà học/biết Tôi sáng tạo kết hợp từ từ kết hợp từ mà biết 10 Tôi cần sử dụng kết hợp từ để tăng điểm Viết Ghi chú: ĐLC = Độ lệch chuẩn C (8.5) Trung ĐLC bình Tổng Trung ĐLC bình 3,13 0,78 2,80 0,91 3,81 0,75 3,07 0,91 3,45 1,07 3,53 1,02 3,56 1,03 3,49 1,03 3,43 0,90 3,22 1,07 2,75 1,13 3,21 1,04 3,60 0,87 3,53 0,96 3,88 0,62 3,61 0,91 3,87 0,82 3,81 1,05 3,65 1,05 3,75 0,98 2,53 0,90 2,67 0,99 2,56 1,03 2,61 0,96 3,73 0,83 3,78 1,07 3,88 0,62 3,81 0,93 (Nguồn: Khảo sát người học, ĐHNN Huế, 2021) Trong ý kiến liên quan đến thói quen sử dụng kết hợp từ viết dường sinh viên đồng tình với ý kiến “tránh dùng kết hợp từ không chắn chúng” 310 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 3, 2021 (chỉ số trung bình 3,85), lý mà sinh viên đồng tình với ý kiến “chỉ sử dụng kết hợp từ mà học/biết” (chỉ số trung bình 3,75) Đồng thời, sinh viên nhận thấy “cần sử dụng kết hợp từ để tăng điểm viết” (chỉ số trung bình 3,81) Trong đó, sinh viên khảo sát đồng tình với ý kiến “tơi sáng tạo kết hợp từ từ kết hợp từ mà tơi biết” (chỉ số trung bình 2,61) Độ lệch chuẩn giá trị trung bình mức