Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Phát triển thẩm mỹ là một trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non Ở lứa tuổi này trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Phát triển thẩm mỹ lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non Ở lứa tuổi trí tưởng tượng trẻ bay bổng, phong phú, tâm hồn trẻ nhạy cảm dễ xúc động với giới lạ hấp dẫn xung quanh Trẻ thường nhạy cảm với thay đổi tác động môi trường cảnh vật xung quanh: có nhiều màu sắc, đồ chơi ngộ nghĩnh, tranh, hình ảnh sinh động… Do vậy, khiếu nghệ thuật khả thẩm mỹ xuất lứa tuổi giáo dục thẩm mỹ cần bồi dưỡng từ tuổi mẫu giáo để định hướng ươm mầm cho trẻ phát triển khiếu thẩm mỹ nghệ thuật tương lai Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, đóng vai trị quan trọng phát triển thẩm mỹ trẻ.Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, xếp không gian…nhận thấy đặc trưng nét đẹp vật, tượng mà trẻ miêu tả, từ buộc trẻ phải tư q trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách Hoạt động tạo hình trường mầm non với mục đích giúp trẻ nhận vẻ đẹp vật tượng xung quanh trẻ, từ giáo dục trẻ biết ứng xử với đẹp, làm nảy sinh cho trẻ nhu cầu tái tạo sáng tạo đẹp Cũng hoạt động khác, hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ biểu tượng vật tượng, phát triển thể lực cho trẻ, giáo dục đạo đức kỹ giao tiếp xã hội, kỹ lao động cho trẻ Trong thực tế việc tổ chức hoạt động tạo hình mang lại hiệu tới việc phát triển cho trẻ Song phương pháp chưa thực đáp ứng đem lại kết mà tơi mong đợi Các phương pháp hoạt động tạo hình sử dụng cịn mang tính áp đặt theo khuôn mẫu cứng nhắc Giáo viên thường ý đến sản phẩm trẻ làm ra, ý đến kỹ tạo hình, trình làm sản phẩm; giáo viên thiếu linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình Do chưa phát huy hết khả sáng tạo trẻ, giáo viên Mặt khác hứng thú, kĩ tạo sản phẩm tạo hình trẻ chưa cao, nhiều trẻ chưa biết giữ gìn nhận xét sản phẩm làm Bản thân người giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo bé - tuổi Tôi nhận thấy phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình quan trọng Đó tảng để phát triển cho trẻ khả cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp vật, tượng thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật tạo hình Trong lứa tuổi trẻ mẫu giáo, lứa tuổi mẫu giáo bé coi quan trọng nhất, lứa tuổi thuận lợi để tạo tiền đề phát triển khả thẩm mỹ trẻ đặc biệt thông qua hoạt động tạo hình Tơi nghiên cứu đưa vào vận dụng “ Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non” II TÊN SÁNG KIẾN: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non.” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Địa chỉ: Số điện thoại:; Email: IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Bản thân tự tiến hành nghiên cứu sáng kiến V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thực số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Qua áp dụng triển khai để đề xuất lý giải số biện pháp thực nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đề cập đến số sở khoa học vấn đề giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Chỉ thực trạng công tác giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đề xuất số kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Góp phần giúp cho giáo viên tổ 3-4 tuổi nâng cao kiến thức chuyên ngành công tác giáo dục phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non đạt kết cao Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường Mầm non Đại tự đạt kết cao VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG Sáng kiến áp dụng tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm hoạt động tạo hình trường mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo Nó phản ánh sống thực hình tượng nghệ thuật Trong người khơng khám phá lĩnh hội giới mà cịn cải tạo theo quy luật đẹp, gửi gắm vào tâm hồn tình cảm người nghệ sỹ 1.2 Vai trị hoạt động tạo hình với phát triển trẻ 1.2.1 Vai trò hoạt động tạo hình phát triển nhận thức Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều hội tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng Từ đó, xây dựng biểu tượng Có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trẻ khả hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên “giàu có” lượng chất Hoạt động tạo hình với trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngơn ngữ mạch lạc 1.2.2. Vai trị hoạt động tạo hình việc giáo dục tình cảm- xã hội Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu đẹp, tốt xã hội, trải nghiệm xúc cảm, tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội đánh giá hành vi văn hóa - xã hội qua hình tượng, kiện, tượng miêu tả Nội dung tạo hình đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hịa nhập vào xã hội xung quanh Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ trải nghiệm xúc cảm đặc biệt tình u thương, lịng mong muốn làm điều tốt cho người khác Đó điều kiện để hình thành trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác kỹ giao tiếp xã hội Quá trình hoạt động sáng tạo sản phẩm giúp trẻ rèn luyện kỹ hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc cách tự giác, tính tích cực 1.2.3. Vai trị hoạt động tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Với tư cách hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan sát, tìm hiểu vật, tượng giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, xếp không gian,…) nhận nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn đối tượng miêu tả Sự thể nội dung tạo hình phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (đường nét, hình dạng, màu sắc,…) làm cho cảm xúc thẩm mỹ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú Sự phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, khơng gian,… đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, sở mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau 1.2.4. Vai trò hoạt động tạo hình phát triển chất trẻ Hoạt động tạo hình giúp phát triển vận động tinh bàn tay, ngón tay, qua hoạt động: xé, dán, tô màu,… Đồng thời phát triển trẻ khả phối hợp, điều chỉnh hoạt động mắt tay, rèn luyện khéo léo, linh hoạt vận động tay Từ đó, giúp cho việc học viết trẻ tiểu học đạt kết tốt 1.2.5 Vai trị hoạt động tạo hình việc chuẩn bị cho trẻ học trường phổ thơng Hoạt động tạo hình góp phần không nhỏ việc chuẩn bị cho trẻ kiến thức sơ đẳng tự nhiên, xã hội, khoa học - kỹ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với môn học tiểu học Hoạt động tạo hình góp phần chuẩn bị tâm lý cho trẻ bước vào học tập trường tiểu học: hoạt động giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu điều lạ, phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe thực lời bảo cô giáo Hoạt động tạo hình mơi trường cho trẻ rèn luyện lực điều khiển hành vi thực nhiệm vụ đề 1.3 Nội dung hoạt động tạo hình trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Hoạt động tạo hình trường mầm non bao gồm nội dung sau: 1.3.1 Hoạt động vẽ: Vẽ nét thẳng, xiên (VD: để miêu tả mưa rơi, cỏ cây, mái tóc, ) Vẽ hình trịn ( VD: để tạo thành bong bóng xà phịng, cuộn len, mặt trời, bóng, bánh, ) Vẽ nét ngang ( Vd: vẽ thành đường đi, bút, giun, ) Vẽ phối hợp nét khác để tạo vật, vật, đồ dùng, có cấu trúc đơn giản với màu đỏ, vàng, xanh 1.3.2 Hoạt động nặn: Cho trẻ chơi với đất nặn: nắm, véo, đập, chia nhỏ đất gộp đất lại để nặn, Cho trẻ làm quen với số cách nặn đơn giản Ví dụ: Lăn dọc bàn tay lòng bàn tay viên đất thành bút, viên phấn, giun + Lăn tròn viên đất tạo thành bi, quả, kẹo, trẻ đặt viên lên viên + Ấn bẹt viên đất thành bánh, bánh xe có kích thước to nhỏ khác + Phối hợp thao tác lăn dọc, uốn cong, xoay tròn, ấn bẹt để tạo thành sản phẩm đơn giản như: vòng, cam có cuống, đồ chơi, 1.3.3 Hoạt động xé, dán Xé theo dải: xé băng giấy thành giải ( VD: cô trẻ xé buộc dải giấy lại làm chổi, làm rèm cửa, ) Xé vụn (VD: xé giấy thành nhiều dải, sau xé rời dải giấy thành mảnh nhỏ cho trẻ dán lên lên hình cây, lên đĩa trịn, hình tơ, ) Xé dán hình đơn giản: hình to, trang trí tô, dán tổ chim, Thực trạng việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đại Tự - Yên Lạc: 2.1 Thuận lợi: Ở tuổi mẫu giáo bé trẻ thích tìm tịi, thích khám phá mơi trường xung quanh Trẻ hay đặt câu hỏi điều trẻ chưa biết nên điều kiện thuận lợi để giáo viên nắm bắt kiến thức trẻ, truyền đạt cho trẻ nhiều kiến thức Giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi có trình độ chun mơn vững, yêu nghề mến trẻ, chịu khó học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tích cực học hỏi trao đổi đồng nghiệp chuyên môn, nghiên cứu, sưu tầm loại sách báo nên tích lũy nhiều kinh nghiệm hay chăm sóc giáo dục trẻ Lớp học đẹp, có mơi trường an tồn để chăm sóc giáo dục trẻ, có số đồ dùng cần thiết cho dạy học Ban giám hiệu nhà trường đạo sát nội dung giáo dục trẻ, đặc biệt giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động tạo hình Đầu tư vật chất, tài liệu hoạt động tạo hình cho giáo viên Tổ chức số hoạt động tập thể cho trẻ tham gia để phát huy tính chủ động tự tin sáng tạo trẻ Phụ huynh sẵn sàng tham gia phối hợp với nhà trường giáo viên để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Khó khăn: Trẻ 3-4 giai đoạn đầu trẻ mẫu giáo nên ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả ý hiểu người khác Trẻ cịn nhút nhát chưa tích cực hoạt động Đặc biệt 3/4 số trẻ lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ cầm bút, tơ vẽ, nặn, xé dán chưa có, nhận thức trẻ không đồng nên việc truyền thụ kiến thức giáo viên đến trẻ gặp nhiều khó khăn Mặc dù trường đầu tư sở vật chất để phục vụ dạy học Tuy nhiên đồ dùng phục vụ cho mon học tạo hình chưa đáp ứng đủ Riêng môn học tạo hình, địi hỏi giáo viên phải có khiếu vẽ, nặn, xé dán,… giáo viên có khiếu Cho nên sản phẩm làm mẫu giáo viên cho trẻ quan sát chưa đảm bảo tính thẩm mỹ Bên cạnh phụ huynh trường tơi nghề nghiệp chủ yếu làm nơng nghiệp nên khơng phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học tạo hình trẻ 3-4 tuổi Cịn xem nhẹ việc học độ tuổi Cho nghỉ học tuỳ tiện, muộn sớm Quá trình tổ chức cịn nặng kết sản phẩm, nhiều chưa thực ý rèn kỹ tạo hình cho trẻ hay khả tạo cảm hứng cho trẻ học tạo hình, chưa ý tận dụng mơi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ Việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ trước tới theo khuôn mẫu cứng nhắc 2.3 Kết khảo sát ban đầu: Qua khảo sát trẻ lần vào đầu năm học 2017-2018 nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 thơng qua hoạt động tạo hình học sinh lớp tơi Trẻ có kết sau: STT Nội dung Số trẻ đạt Tỉ lệ đạt Trẻ biết vẽ nét để tạo thành tranh đơn giản 8/25 32% Trẻ biết số kỹ nặn để tạo thành sản phẩm đơn giản 5/25 20% Trẻ biết kỹ xé thành dải, xé vụn dán thành sản phẩm đơn giản 3/25 12% Trẻ hứng thú tham gia hoạt động biết giữ gìn sản phẩm tạo hình 4/25 16% Trẻ biết nhận xét sản phẩm tạo hình 3/25 12% Với bảng khảo sát ta thấy, kết khảo sát trẻ nội dung nhìn chung cịn thấp ( 32%) Tỉ lệ trẻ đạt nội dung biết biết kỹ xé thành dải, xé vụn dán thành sản phẩm đơn giản, biết nhận xét sản phẩm tạo hình cịn thấp (chỉ đạt 12%) Nhiều trẻ chưa biết số kỹ nặn chưa tạo thành tranh đơn giản qua nét vẽ bản, trẻ rụt rè chưa tự tin thực Từ thực trạng trên, để phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình lớp phụ trách thực đồng giải pháp sau: Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đại tự - Yên Lạc: Để đạt hiệu cao việc chăm sóc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé thơng qua hoạt động tạo hình, trước hết người giáo viên phải xây dựng kế hoạch thực cụ thể cho năm học, cho tháng, tuần Phải nắm vững chun mơn, khơng ngừng học hỏi, tìm tòi để trao đổi kiến thức, động sáng tạo, phải thực yêu nghề, mến trẻ, luôn gần gũi yêu thương tôn trọng trẻ, tạo niềm tin trẻ Trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi ln đóng vai trị chủ đạo, trẻ “Học mà chơi chơi mà học” Để việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động tạo hình có chất lượng cần phải thực giải pháp sau: - Xây dựng môi trường lớp học lớp học - Xây dựng nề nếp học tập học lớp - Dạy số kỹ tạo hình cho trẻ - Tích lũy vốn kinh nghiệm tạo hình cho trẻ - Sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi - Hướng dẫn trẻ học tạo hình lúc, nơi - Phối kết hợp với phụ huynh Những biện pháp có liên quan mật thiết với nhau, xuyên suốt trình thực giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình Trong năm học 2017-2018, với việc giáo dục để trang bị cho trẻ kiến thức sơ đẳng mơn học, tơi cịn tâm thực mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình để góp phần nhỏ bé vào trình phát triển thẩm mỹ cho trẻ cách toàn diện Giải pháp 1: Xây dựng mơi trường lớp học ngồi lớp học Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình Tạo mơi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ tồn trí, cách xếp trang trí lớp học bé Bé quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà bé khơng? Có đẹp nhà bé không? Với yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ độ tuổi mẫu giáo bé mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ Lớp đẹp, bố cục hợp lý, màu sắc bắt mắt kích thích giác quan trẻ tạo hứng thú cho trẻ vào lớp, khiến tinh thần trẻ phấn chấn, trẻ thích hoạt động có ham muốn tạo sản phẩm tạo hình đẹp giống Với mơi trường lớp: Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường vẽ, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ Các góc hoạt động góc gia đình: Khi nói gia đình góc trang trí màu hồng, có hình ảnh Mẹ bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến, tên góc thật gần gũi Tổ ấm gia đình, gia đình bé u Hay góc xây dựng tơi lấy tên: Kiến trúc sư tí hon, cơng trình xây dựng bé có hình ảnh bé vật chuyển vật liệu xây dựng Còn phía mảng tường tơi thường làm nhựa để trẻ có sản phẩm tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc Để phát huy tối đa tác dụng môi trường hoạt động sau chuyển chủ đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề Tôi trẻ thảo luận đặt tên cho chủ đề tên góc chơi Nội dung góc tơi giới thiệu cho trẻ sản phẩm ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật say mê nghệ thuật Từ kích thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học VD: Ở mảng hoạt động tạo hình : Tơi giới thiệu ngơi nhà nghệ thuật Chúng chọn tên thật hay để đặt cho Nào có ý kiến gợi ý tên sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận lựa chọn trẻ nghĩ tên khác hay chọn làm tên góc hoạt động Bây ngơi nhà có tên rồi: giới thiệu với hình ảnh hai bạn gấu tập vẽ tranh, bạn thỏ nặn…tranh cô tự làm lấy thấy có đẹp khơng? cịn tranh dán hình ngơi nhà bạn Gia Long, cịn Gà, Vịt, Cam…Bây cô muốn bạn làm thật nhiều sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà đẹp Cơ muốn lớp có sản phẩm trang trí lên ngơi nhà nhỏ để thay tranh vẽ bạn cũ, có đồng ý khơng? Từ lời gợi mở kích thích trẻ tạo sản phẩm Để gây hứng thú cho trẻ góc tạo hình tuỳ theo chủ đề mà tơi chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, nguyên vật liệu phù hợp phong phú chủng loại VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, cây, cỏ, hạt đỗ, … Ngun vật liệu tơi ln để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng vào hoạt động Ngồi tơi cịn chuẩn bị tranh hay sản phẩm tạo hình mà cung cấp cung cấp hoạt động chung để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút ý trẻ đón trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi Từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ hoạt động chung Với chủ đề: “ Thế giới động vật” góc tạo hình tơi nặn số vật (Chó, gà, lợn, mèo, thỏ, …) bày giá tranh số vật thể loại vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ Khi trẻ vào góc chơi đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát sản phẩm V/D : + Đây gì? Cơ nặn nào? + Đây tranh gì? Tranh làm gì? Khi thực đề tài “ Nặn vật, vẽ gà…” trẻ có vốn kiến thức hiểu biết qua sản phẩm trẻ tự tin thực tốt + Góc tạo hình: Khi làm tranh, loại hoa, dán trang phục cho bạn kết hợp vừa làm vừa giới thiệu Sau u cầu trẻ kể lại đặc điểm chung nó, nguyên liệu sử dụng để làm Những trẻ chậm hay chưa làm được, cô hướng dẫn tỉ mỉ cách làm (xé, vẽ, chấm, tô màu ) kết hợp với động viên khuyến khích trẻ Như giáo viên tiến hành cho trẻ thực theo nhiều hình thức khác tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ tích cực hoạt động sâu góc chơi từ đối tượng định cung cấp củng cố cho trẻ hình thành tâm trí trẻ Từ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ tạo hình Khơng có góc tạo hình phát huy khả tạo hình trẻ mà góc chơi khác giáo viên rèn luyện kỹ tạo hình cho trẻ Cụ thể: + Góc học tập: Góc học tập góc hoạt động mà qua trẻ củng cố lại kiến thức mà trẻ lĩnh hội qua hoạt động chung, Mặt khác, góc chơi trẻ chơi trị chơi nhằm phát triển trí tuệ Bởi góc học tập thực có hiệu có đồ dùng, đồ chơi Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp tốn mơi trường xung quanh thơng qua mơn học giáo viên thiết kế lựa chọn trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ Từ lồng ghép rèn luyện kỹ tạo hình cho trẻ VD: Với nội dung tốn: “ Tơ màu theo u cầu cơ” giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ cầm bút kỹ tô màu VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ cắt dán tranh ảnh, đồ dùng, vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ cầm kéo, cắt phết hồ cho trẻ + Góc thư viện sách: Là góc yên tĩnh nhất, vào góc sách trẻ xem loại sách, tơ vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cô kể đồ dùng có liên quan tới chủ đề thực giáo viên nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ VD: Cơ hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho tranh thêm đẹp Như góc chơi, nhóm chơi có nhóm trẻ cá nhân tham gia hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt, trẻ yếu củng cố kỹ cho trẻ Từ giúp trẻ phát triển khả tạo hình Ngồi ra, tơi cịn tận dụng khơng gian bên ngồi hiên phịng học làm nơi trưng bày sản phẩm trẻ Tơi bố trí trẻ có ô để gài sản phẩm nhận xét đánh giá trẻ trẻ tự tay cầm ô cài vào trẻ quan sát tồn sản phẩm bạn Trẻ tự so sánh đẹp hơn, xấu hơn, bé xấu bé phải cố lên lần sau phải làm cho đẹp để bạn làm đẹp để có trang trí góc Từ kết kích thích lịng ham muốn say mê học tạo hình trẻ Để tạo môi trường tốt vào tạo hứng thú cho trẻ, Cơ trang trí xen kẽ trồng xanh, xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lí để tạo mơi trường thực phù hợp với tâm lý trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình Như vậy, tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ Giúp trẻ ln có hứng thú, say mê tham vào hoạt động Thơng qua khơng nâng cao chất lượng tiết học qua chủ đề mà nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi học phù hợp cho trẻ học tạo hình Vị trí ngồi học trẻ chiếm vị trí quan trọng, xếp vị trí ngồi học trẻ khơng hợp lý trẻ khơng nhìn thấy sản phẩm mẫu bạn dẫn đến học không đạt kết cao Nếu xếp hợp lý tạo nhiều điều kiện cho trẻ hứng thú với học, ln thể cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động tạo hình Do đó, tơi xếp vị trí ngồi học cho trẻ cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ để trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động tạo hình Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm trắng, tổ ong vàng” bầu tổ trưởng để tổ trưởng giúp cô quán xuyến, nhắc nhở thành viên Tơi ln động viên trẻ tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,…Với biện pháp trẻ mạnh dạn tích cực tham tham gia vào hoạt động tạo hình 10 ... Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non? ?? II TÊN SÁNG KIẾN: ? ?Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động tạo. .. dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đề cập đến số sở khoa học vấn đề giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình. .. cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình lớp phụ trách tơi thực đồng giải pháp sau: Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đại tự