Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ MỸ HẠNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ MỸ HẠNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HĨA I - BỘ CƠNG AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ MỸ HẠNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CƠNG AN Chun ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ LAN THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng bấ t cứ một công triǹ h nào Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Mỹ Hạnh i LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới giáo TS Nguyễn Thị Hà Lan tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em thời gian học tập thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể Trường Văn hóa I - Bợ Cơng an nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi q trình điều tra thực trạng, thu thập thơng tin, số liệu phục vụ luận văn Dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian hạn chế nên luận văn em chắn tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo để luận văn em hồn chỉnh Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Tác giả Lê Thị Mỹ Hạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA CAND 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.2 Tính kỷ luật, kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND 10 1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật nợi vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ 12 1.3 Những vấn đề giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 14 iii 1.3.1 Một số đặc điểm học sinh đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường Văn hóa CAND 14 1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 16 1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 17 1.3.4 Nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 17 1.3.5 Phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 18 1.3.6 Con đường giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 20 1.4 Một số vấn đề quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 21 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 21 1.4.2 Chỉ đạo, triển khai đúng, đủ, đảm bảo chất lượng hiệu nội dung kế hoạch trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 22 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh CAND cho học sinh 24 1.5.1 Yếu tố khách quan 24 1.5.2 Yếu tố chủ quan 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN 28 iv 2.1 Vài nét trường Văn hóa I - Bợ Cơng an 28 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 29 2.2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2.2 Nội dung khảo sát 29 2.2.3 Đối tượng cách tiến hành khảo sát 30 2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 30 2.3 Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 30 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cán bộ QLHS học sinh giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 30 2.3.2 Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 34 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an 46 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 46 2.4.2 Thực trạng đạo triển khai thực giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 49 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 51 2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HĨA I BỘ CƠNG AN 60 3.1 Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng Ngành Công an giáo dục đào tạo trường Công an 60 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với môi trường giáo dục nhà trường 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hoạt đợng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, đợc lập tự giác học sinh giúp đỡ giáo viên trình giáo dục 61 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND 61 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Công an 62 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ QLHS, GV, HS tầm quan trọng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 62 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cán bộ QLHS, GV kỹ hướng dẫn, phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 67 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng văn hóa học đường gắn với giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 71 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi phương pháp, hình thức quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND học sinh 75 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND chấp hành KL theo Điều lệnh nội vụ CAND học sinh 78 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND thực KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 vi 3.4 Khảo nghiệm mức đợ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an 87 KẾT LUẬN CHƯƠNG 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Các từ nguyên gốc BGH Ban Giám hiệu Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CAND Công an nhân dân CBĐ Cán bợ Đồn CBQL Cán bợ quản lý CSVC Cơ sở vật chất CT CAND Chính trị Công an nhân dân GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KL Kỷ luật % Phần trăm QLHS Quản lý học sinh SL Số lượng Sở GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo TH Trung học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS học sinh KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 31 Bảng 2.2 Nhận thức cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS HS mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 32 Bảng 2.3 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS HS mức độ giáo dục nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 35 Bảng 2.4 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS HS thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức giáo dục 38 Bảng 2.5 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS HS thực trạng đường tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 39 Bảng 2.6 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND học sinh 42 Bảng 2.7 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS HS thái độ học sinh thực KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 44 Bảng 2.8 Kết rèn luyện học sinh 45 Bảng 2.9 Đánh giá GV, cán bộ QLHS công tác đạo lập kế hoạch giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 47 Bảng 2.10 Đánh giá học sinh công tác đạo lập kế hoạch thực tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND 48 Bảng 2.11 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS công tác đạo triển khai thực giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 49 v Bảng 2.12 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS mức đợ kiểm tra, đánh giá q trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 51 Bảng 2.13 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS nguyên nhân khách quan làm ảnh hưởng đến q trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS nguyên nhân chủ quan làm ảnh hưởng đến trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh 56 Bảng 3.1 Đánh giá cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS mức độ cần thiết biện pháp quản lý 88 Bảng 3.2 Đánh giá cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS mức độ khả thi biện pháp quản lý 90 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kỷ luật mợt tḥc tính vốn có, tạo nên gắn bó chặt chẽ, liên kết hành đợng mợt cách thống thành viên một tổ chức xã hội Trong nhà trường, kỷ luật để tạo ổn định, trật tự, thống cao vẻ đẹp văn hóa Nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh nhiệm vụ trị quan trọng nhà trường, kỷ luật yếu tố tạo nên thành công cho hoạt động dạy - học giáo dục Chính vậy, việc xây dựng nhà trường “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” xem một nhân tố hàng đầu đảm bảo thành công cho hoạt động nhà trường phát triển nhân cách học sinh nhà trường Nếu thiếu yếu tố kỷ luật chắn nhà trường khơng cịn mợt môi trường giáo dục đào tạo nên người, cơng dân chân xã hợi Lực lượng Công an nhân dân một tổ chức đặc biệt xã hợi, có chức chiến đấu bảo vệ Đảng, Nhà nước, bình yên của nhân dân, kỷ luật CAND ln một nhân tố quan trọng đảm bảo cho tồn tại, trưởng thành phát triển lực lượng Trong trường CAND, việc giáo dục tính kỷ luật cho học viên theo Điều lệnh CAND nói chung điều lệnh nợi vụ nói riêng ln có vai trị quan trọng Trường Văn hóa I - Bợ Cơng an với nhiệm vụ đào tạo chương trình THPT hướng nghiệp cho học sinh người dân tợc thiểu số tḥc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn theo ngành Công an tạo nguồn cho lực lượng Cơng an tỉnh biên giới phía Bắc Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo học sinh, cán bộ Công an tương lai tiêu biểu phẩm chất lực, chuẩn mực đạo đức, tư cách lối sống có ý thức, thói quen hành vi kỷ luật cao Vì vậy, việc giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh CAND nói chung điều lệnh nợi vụ nói riêng cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an có ý nghĩa quan trọng, khơng góp phần hồn thành thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường mà cịn nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bộ Công an tương lai suốt cuộc đời gắn với nhiệm vụ “Bảo vệ bình yên cho Tổ quốc” Với bề dày thành tích sau 40 năm xây dựng trưởng thành, nhà trường ngày một nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh dạn đổi phương thức quản lý, ln quan tâm giáo dục trị tư tưởng, giáo dục kĩ sống, đặc biệt giáo dục tính kỷ luật, tác phong người chiến sĩ CAND cho học sinh Tuy nhiên, đứng trước thách thức phát triển xã hội, với đặc thù đối tượng học sinh, năm qua, học sinh đơn giản, thiếu ý thức tự giác tu dưỡng rèn luyện chấp hành kỷ luật, vi phạm điều lệnh, nội quy kỷ luật, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, đến nhân cách người chiến sĩ CAND Trước yêu cầu nâng cao hiệu quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ cho học sinh CAND góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường, việc nghiên cứu đưa biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ theo Điều lệnh CAND cho học sinh cần thiết Với lý vậy, tơi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ Công an nhân dân cho học sinh trường Văn hóa I Bộ Cơng an” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an 3.3 Khách thể điều tra Tác giả luận văn nghiên cứu, điều tra 15 cán bộ quản lý gồm Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý đào tạo; 45 giáo viên, cán bộ quản lý học sinh 150 học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an năm gần nhà trường quan tâm, ý, nhiên q trình thực cịn gặp mợt số khó khăn, hạn chế định, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ yếu tố quản lý Nếu nghiên cứu tìm biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh hợp lý, khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nâng cao hiệu giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 5.2 Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Công an sách báo có liên quan vấn đề quản lý giáo dục nói chung, quản lý giáo dục tính kỷ luật nói riêng để xây dựng khung lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp quan sát: Chúng tiến hành quan sát phương pháp giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh hoạt động giáo dục giáo viên, cán bộ QLHS quan sát thái độ, hành vi thực KL theo Điều lệnh nội vụ CAND học sinh thông qua dự thăm lớp, dự hoạt động tập thể học sinh nhà trường tổ chức nhằm tìm hiểu tình hình thực tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND học sinh phương pháp giáo dục, quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an b Phương pháp điều tra bảng hỏi: Chúng tiến hành hỏi cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS vấn đề giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; đánh giá nhận thức, thái độ, hành vi học sinh thực tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND; hỏi học sinh nhận thức KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, nội dung, phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh bảng hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức cán bợ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS học sinh vấn đề giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Công an c Phương pháp vấn: Chúng tiến hành vấn cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS học sinh thực trạng giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I Bộ Công an nhằm thu thập trực tiếp thông tin từ đối tượng công tác giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh nhà trường d Phương pháp chuyên gia: Chúng tiến hành trao đổi, xin ý kiến trực tiếp qua điện thoại, Email cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS phương pháp giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an nhằm học hỏi thêm kinh nghiệm giáo dục quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh; thẩm định thêm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh mà tác giả đề xuất 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ - Sử dụng toán thống kê một số phần mềm Tin học để xử lý số liệu thu thập Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND - Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an - Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA CAND 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trong lịch sử phát triển giáo dục, giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND vấn đề quan tâm nghiên cứu lý luận thực tiễn Song giai đoạn lịch sử, vấn đề kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND đề cập đến góc đợ khác - Vấn đề vai trò giáo dục tính kỷ luật C Mác Ph Ăngghen cho rằng: “Nhiệm vụ giáo dục cho thái độ đắn, hợp lý vấn đề hành vi mà phải giáo dục thói quen đắn, tức thói quen hành động hồn tồn khơng phải ngồi ngẫm nghĩ nữa, tức người ta làm khác vốn quen làm Và việc giáo dục thói quen cơng việc khó khăn nhiều” [30, tr.29] Trong nghiên cứu tác giả Culacốp vai trò giáo dục phẩm chất - tính KL đối tượng niên tác giả viết: “Phải làm cho đối tượng giáo dục biến u cầu, quy định có tính chất bắt buộc thành u cầu thân việc thực yêu cầu trở thành thiết người Đồng thời tác giả xác định đường hình thành phẩm chất này: giáo dục hành vi đẹp đẽ, thói quen ổn định luôn hành động theo yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh - việc làm sở giác ngộ cao, tin tưởng sâu sắc họ vào điều lệ ấy” [30, tr.31] A.X.Macarenco cho rằng: Sự rèn luyện tính KL mợt q trình sư phạm phức tạp, kết chung tồn bợ cơng tác giáo dục sản phẩm tồn bợ cơng tác giáo dục theo tác giả kỷ luật tạo nên thống nhất, chặt chẽ tạo “Vẻ đẹp cho mặt văn hóa nhà trường”, ơng nhấn mạnh thêm: “Trường học mà thiếu kỉ luật giống cối xay nước mà khơng có nước” ông cho rằng, nhiệm vụ trường học phải xây dựng cho biện pháp giáo dục kỉ luật mà trước tiên cần giáo dục KL KL nội vụ “Kỷ luật làm cho trình tổ chức giáo dục đảm bảo tiến hành có kết ngược lại kỷ luật kết nỗ lực tập thể học sinh hoạt động em; học tập, lao động, sản xuất văn hóa v.v, kết q trình giáo dục Hiểu kỷ luật biện pháp, trật tự bề ngồi điều nguy hại sai lầm Vì điều tạo cho tập thể trẻ em chống đối, mong muốn tự khỏi vịng kỷ luật Trong xã hội chúng ta, kỷ luật tượng đạo đức Tính vơ kỷ luật, người sống khơng có kỷ luật người ta chống lại xã hội Kỷ luật kèm ý thức Trẻ em cần giáo dục để hiểu muốn đảm bảo yên ổn trị đạo đức tập thể cần có kỷ luật”[1, tr.32] - Vấn đề quản lý giáo dục tính kỷ luật: Nhiều nhà tư tưởng, học giả nghiên cứu, đề cập quản lý giáo dục tính kỷ luật nhiều góc đợ khác Thời cổ đại, tiêu biểu có Khổng Tử, Hàn Phi Tử, ông đề cao việc quản lý xã hội đức trị, pháp trị Thời kỳ Tư chủ nghĩa, học thuyết quản lý phát triển mạnh quan tâm nhiều đến quản lý công ty, xí nghiệp tăng suất, tăng lợi nhuận Tuy nhiên, tư tưởng trọng đến người lao động Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin thực một cuộc cách mạng quan niệm giáo dục quản lý giáo dục nghiên cứu phát triển xã hợi lồi người, coi quản lý mợt đặc điểm vốn có, bất biến mặt lịch sử đời sống xã hội 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Trong lĩnh vực giáo dục, một số nhà khoa học nhà sư phạm nghiên cứu tính KL biện pháp giáo dục tính kỉ luật học sinh, sinh viên, kể đến cơng trình sau: Luận án tiến sĩ giáo dục học tác giả Phạm Đình Hịe với đề tài “Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hóa nghệ thuật qn đợi” [12]; Luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục kỉ luật cho học viên nhà trường quân đội” tác giả Vũ Quang Hải [10], v.v Các cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung luận giải vấn đề giáo dục kỷ luật cho sinh viên Một số nhà khoa học nhà sư phạm khác tập trung nghiên cứu hoạt đợng quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng với đối tượng, cấp độ góc đợ khác Tiêu biểu có tác phẩm “Đại cương khoa học quản lý” tác giả Nguyễn Quốc Chí, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lợc Tác phẩm “Những sở lý luận quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Trọng Hậu v.v Các cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề bản, như: vai trò quản lý, quản lý giáo dục; khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học; chất, chức năng, nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục; thông tin quản lý, quản lý giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân; quản lý nhà nước giáo dục; quản lý nhà trường; quản lý tài chính; quản lý chất lượng giáo dục; mơ hình quản lý giáo dục v.v Về phương diện quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh, sinh viên lực lượng Công an chưa có tác giả đề cập đến Đối với lực lượng công an, kỷ luật giáo dục tính kỷ luật cho cán bợ, chiến sĩ nói chung, học viên nhà trường cơng an nói riêng có vai trị quan trọng, yếu tố tạo thành sức mạnh lực lượng Do đề tài tập trung nghiên cứu sâu sở lý luận chất kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND; sở lý luận, thực tiễn tính cấp thiết quản lý giáo dục tính kỷ luật luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND góp phần xây dựng lực lượng Cơng an cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại; đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hố I - Bợ Cơng an ... dục tính kỷ luật nô? ?i vụ theo ? ?i? ??u lệnh CAND cho học sinh cần thiết V? ?i lý vậy, chọn đề t? ?i: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo ? ?i? ??u lệnh n? ?i vụ Công an nhân dân cho học sinh trường Văn hóa I Bộ. .. 1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật nơ? ?i vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nơ? ?i vụ 12 1.3 Những vấn đề giáo dục tính kỷ luật theo ? ?i? ??u lệnh nơ? ?i vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 14 iii 1.3.1... Nhiệm vụ giáo dục tính KL theo ? ?i? ??u lệnh nơ? ?i vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 17 1.3.4 Nô? ?i dung giáo dục tính KL theo ? ?i? ??u lệnh nơ? ?i vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND