PHAN 1 GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO SOÁ 01 QUYÙ 03 2013 | TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN28 Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ ở đây có thể được coi là nền tảng, định hướng cho quá trình giảng dạy Nó là[.]
GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO T rong kỷ qua, trình học ngoại ngữ diễn sống người nhằm thúc đẩy việc lónh hội kiến thức giao tiếp Do đó, nhà khoa học giáo dục dành nhiều quan tâm nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ không ngừng tích hợp thành tựu ngôn ngữ học, tâm lý học sư phạm học để kiện toàn hệ thống phương pháp đưa giải pháp ngày tối ưu cho tình giảng dạy CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TRUYỀN THỐNG VÀ HIỆN ÑAÏI Thượng úy, CN ĐINH NGỌC HẠNH * Phương pháp giảng dạy ngơn ngữ coi tảng, định hướng cho trình giảng dạy Nó mơ hình tổng hợp hố q trình dạy học dựa hướng tiếp cận định, điển hình cho phương hướng cụ thể, bao gồm việc lựa chọn sử dụng tài liệu giảng dạy, lựa chọn thủ pháp giảng dạy phương thức tương tác giáo viên học viên Các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chính, từ truyền thống đến đại bao gồm: Phương pháp dịch ngữ pháp (The Grammar - Translation Method) Phương pháp dịch ngữ pháp coi phương pháp cổ điển giảng dạy ngoại ngữ Phương pháp phổ biến rộng rãi Châu Âu vào kỷ 19, chủ yếu để dạy tiếng La tinh Hy Lạp, sau ứng dụng để dạy ngoại ngữ Đối với phương pháp này, mục tiêu việc học ngoại ngữ khơng phải để nói giao tiếp mà để đọc tài liệu viết ngơn ngữ Trọng tâm phương pháp yếu tố ngữ pháp ngôn ngữ việc sử dụng dịch thuật làm phương tiện để hiểu ngôn ngữ Theo Prator & Celce - Murcia (1979:3), phương pháp dịch ngữ pháp có đặc tính: 28 Hội thảo quốc tế phương pháp giảng dạy tiếng Anh lần thứ Tp.HCM năm 2013 Các lớp học giảng dạy tiếng mẹ đẻ; - Nhiều từ vựng dạy theo hình thức danh sách từ riêng lẻ; - Ngữ pháp giảng dạy tỉ mỉ với cách giải thích phức tạp; theo phương pháp diễn dịch mang tính hệ thống, có so sánh với tiếng mẹ đẻ; - Các thành phần ngữ pháp cung cấp dạng cấu trúc, quy tắc; - Yêu cầu học viên đọc văn cổ điển; - Học viên khuyến khích sử dụng từ điển song ngữ, tập trung vào phân tích câu * Cán Phịng QLNCKH - Trường T39 - SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 | TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO văn làm tập dịch xuôi, dịch ngược - Việc thi cử lấy dịch làm trọng tâm Ưu điểm phương pháp học viên đọc văn nguyên tác, nắm quy tắc ngữ pháp gặp nhiều hạn chế giao tiếp Ưu điểm phương pháp học viên có nhiều điều kiện tiếp xúc ngoại ngữ Đồng thời, họ ứng dụng ngôn ngữ học vào giao tiếp thực tế Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi thời gian giảng dạy kéo dài, lớp học nhỏ nơi đào tạo thường gặp khó khăn tuyển mộ giáo viên Phương pháp trực tiếp (The Direct Method) Phương pháp nghe ngữ (The Audio-lingual Methods) Phương pháp trực tiếp biết đến từ năm 1884 nhà tâm lý học người Đức F Frankle viết mối quan hệ trực tiếp dạng thức ý nghĩa ngoại ngữ Phương pháp dựa nghiên cứu Gouin năm 1880, ông quan sát việc trẻ em học ngôn ngữ môi trường tự nhiên Nền tảng phương pháp trực tiếp người học ngôn ngữ thứ hai nên nỗ lực học theo cách đứa trẻ học tiếng mẹ đẻ Phương pháp nhấn mạnh tương tác lời, sử dụng ngôn ngữ cách tự phát, không dịch ngơn ngữ thứ ngơn ngữ thứ hai, khơng có phân tích quy tắc ngữ pháp Richards Rodgers tóm tắt nguyên tắc phương pháp trực tiếp: - Việc giảng dạy lớp thực hồn tồn ngơn ngữ mục tiêu; - Trên lớp giảng dạy từ vựng mẫu câu giao tiếp hàng ngày; - Kỹ giao tiếp xây dựng theo tiến trình phân cấp qua việc trao đổi hỏi – đáp giáo viên học sinh; - Ngữ pháp dạy theo hướng quy nạp; - Kiến thức giảng dạy thông qua mô hình thực hành; - Từ vựng cụ thể giảng dạy thơng qua mơ tả, đồ vật, hình ảnh; từ vựng trừu tượng giảng dạy thông qua liên kết ý tưởng; - Giảng dạy kỹ nói, nghe hiểu; - Chú trọng ngữ pháp phát âm chuẩn Trong năm 1940, phương pháp nghe ngữ bắt đầu hình thành, dựa đặc điểm ngơn ngữ học cấu trúc tâm lí học hành vi, nhanh chóng chiếm ưu Mỹ nhu cầu học ngoại ngữ nhanh đặt lính chiến Mỹ Phương pháp nghe ngữ nhấn mạnh việc ghi nhớ câu hội thoại học thuộc lịng cấu trúc ngơn ngữ Phương pháp dựa sở cho ngôn ngữ để nói khơng phải viết ngơn ngữ tập hợp thói quen Người ta tin thực hành thật nhiều hội thoại phát triển khả ngôn ngữ Theo Prator & Celce - Murcia, đặc điểm phương pháp nghe ngữ: - Kiến thức trình bày theo hình thức đối thoại; - Phụ thuộc vào việc bắt chước, ghi nhớ cụm từ; - Cấu trúc giảng dạy qua tập lặp lặp lại; - Có khơng có giải thích ngữ pháp Ngữ pháp dạy cách quy nạp không lời giải thích suy diễn; - Từ vựng bị hạn chế học bối cảnh; - Chú trọng phát âm; - Thường xuyên sử dụng băng đĩa, phòng lab, giáo cụ trực quan; - Rất sử dụng tiếng mẹ đẻ Phương pháp giúp học viên phát âm tốt, phát triển kỹ nghe nói lại khơng TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN | SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 29 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO trọng ngữ pháp khiến người học thụ động, học vẹt Phương pháp tình (The Oral-Situational Approach) Bản thân phương pháp có nhiều yếu tố giống phương pháp trực tiếp có thêm yếu tố giáo dục ngôn ngữ Với phương pháp này, ngôn ngữ giao tiếp lời trọng Các kĩ đọc viết tiến hành sau giải xong vấn đề từ vựng, ngữ pháp lời Về ngữ pháp, học viên chủ yếu học cấu trúc phổ biến giao tiếp hàng ngày Mục tiêu học ngoại ngữ hình thành khả giao tiếp ngữ cảnh thực tế bưu điện, nhà ga, hiệu thuốc v.v với loại hình tập luyện sử dụng phương pháp nghe ngữ Phương pháp có ưu điểm có tác dụng nhanh chóng đến người học, giúp họ có khả giao tiếp sau buổi học Tuy nhiên, đề cao thái với ngôn ngữ ngữ, trọng nhiều vào cấu trúc nổi, học viên học ngoại ngữ theo kiểu bắt chước học thuộc lòng Phương pháp phản ứng hành động (Total Physical Response - TPR) Phương pháp phản ứng hành động phát triển nhà tâm lý học James Asher (1974) Phương pháp dựa nguyên tắc học viên học tốt họ gắn kết hoạt động tinh thần thể chất Trong TPR, học viên yêu cầu thực hành động theo mệnh lệnh giáo viên Khi học viên thực nhiều lần hành động, họ nhớ bắt đầu mệnh lệnh hành động Ví dụ giáo viên mệnh lệnh: “Stand up!”, học viên phản ứng cách đứng lên Sau đó, học viên dùng mệnh lệnh thực hành với học viên khác Khi học viên hiểu mệnh lệnh, giáo viên giới thiệu tiếp kỹ đọc viết ngôn ngữ Nhưng trọng điểm TPR nghe hiểu 30 TPR phương pháp hay để tất học viên lớp học tham gia học, đáp ứng yêu cầu giáo viên thực hành nói, khích lệ học viên q trình học ngoại ngữ Hơn nữa, dựa phản ứng học viên TPR, giáo viên xác định học viên có hiểu hay khơng Phương pháp tỏ đặc biệt hiệu trình độ sơ cấp, phù hợp với trẻ em học tiếng có nhiều hạn chế với trình độ nâng cao, nhiều phiền toái cho học viên lớn tuổi Một mặt, phương pháp tạo an toàn tinh thần cho học viên “chưa cần nói chưa sẵn sàng” phương pháp học thụ động, chưa khuyến khích phát triển ngữ giao tiếp mức độ tự nhiên cứng nhắc trật tự tiến hành kĩ nghe trước, nói sau học ngoại ngữ Phương pháp giao tiếp (The Communicative Approach) Phương pháp giao tiếp phương pháp phổ biến giáo dục ngơn ngữ Nó phát triển dựa quan điểm nhà ngôn ngữ học nhân chủng Hymes (1972) Halliday (1973), cho ngơn ngữ có chức chủ yếu chức giao tiếp Do đó, việc giảng dạy học tập ngơn ngữ phải hướng đến mục đích đạt cầu: trơi chảy (fluency), xác (accuracy), phù hợp (appropriacy) Khi áp dụng phương pháp này, học viên đóng vai trị trung tâm q trình dạy học Giáo viên sử dụng ngữ liệu có từ thực tế, xây dựng giảng dựa phân tích nhu cầu đặc điểm học viên Các hoạt động lớp gắn với việc sử dụng ngôn ngữ, mục tiêu qua giúp học viên nắm ngơn ngữ chiến lược giao tiếp Để thực điều này, giáo viên khai thác tối đa hoạt động theo cặp, nhóm, trình bày vấn đề, giúp học viên phát huy tính tích cực học tập Học ngơn ngữ trở thành q trình tìm tịi, SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 | TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO sáng tạo không ngại mắc lỗi học viên Trong lớp học, giáo viên trở thành người tổ chức, người điều hành, quản lí, người tư vấn Phương pháp có ưu điểm lớn phát huy vai trị tích cực học viên Họ chủ động học muốn Phương pháp trọng đến việc sử dụng ngoại ngữ học viên, khả trình bày vấn đề lưu loát chấp nhận khác biệt ngữ âm Tuy nhiên, phương pháp có nhược điểm định, trọng đến tính lưu lốt nên thường không quan tâm đến lỗi học viên, làm cho học viên hình thành lỗi mang tính hệ thống Có thể thấy khơng có phương pháp tối ưu cho tất trường hợp Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm định Hiện nay, việc học tập giảng dạy tiếng nước Việt Nam giống giới trọng mục tiêu giao tiếp Tuy nhiên, q trình giảng dạy nên có kết hợp ưu điểm phương pháp để hình thành phương pháp phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể Giảng dạy tiếng Anh trường Cơng an nhân dân có đặc thù định lớp học đơng, trình độ học viên khơng đồng đều, thời lượng mơn học ngắn… Do đó, để giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, giáo viên nên áp dụng linh hoạt phương pháp tùy vào nội dung học trình độ học viên Giáo viên kết hợp giảng dạy nguyên tắc ngữ pháp theo hướng diễn dịch quy nạp, vừa trọng ngữ pháp vừa hướng đến mục tiêu giao tiếp Do khơng có nhiều thời gian nên vận dụng hình thức làm việc theo nhóm, theo cặp, hoạt động theo phương pháp TPR Điều quan trọng cần lưu ý phải lấy học viên làm trung tâm, tạo điều kiện để thời lượng nói tiếng Anh học viên lớp nhiều giáo viên, tài liệu giảng dạy thiết thực, hoạt động đa dạng, hấp dẫn hướng học viên đến phát triển toàn diện kỹ Mỗi lớp học có đặc điểm riêng, giáo viên có ưu điểm sở trường riêng Hoạt động giảng dạy lớp vô phong phú đa dạng, giáo viên xem phương pháp giảng dạy kim nam cho hoạt động; nhiên, cần có lựa chọn, vận dụng phương pháp phù hợp, khoa học để đem lại hiệu cao cho việc dạy học môn tiếng Anh trường Công an nhân dân./ Tài liệu tham khảo: Celce-Murcia, M 1991 Ed Teaching English as a Second Language, second edition Heile& Heile Publishers Hymes, D 1972 “On communicative competence” In J.B Pride and J Holmes (eds.) Sociolinguistics Harmondsworth: Penguin Halliday M.A.K 1973 Explorations in the Functions of Language London: Edward Arnold Richards, J Rodgers, T., 1986 Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN | SỐ 01 QUÝ 03 - 2013 31 ... ngôn ngữ thứ ngơn ngữ thứ hai, khơng có phân tích quy tắc ngữ pháp Richards Rodgers tóm tắt nguyên tắc phương pháp trực tiếp: - Việc giảng dạy lớp thực hoàn toàn ngôn ngữ mục tiêu; - Trên lớp giảng. .. động, học vẹt Phương pháp tình (The Oral-Situational Approach) Bản thân phương pháp có nhiều yếu tố giống phương pháp trực tiếp có thêm yếu tố giáo dục ngôn ngữ Với phương pháp này, ngôn ngữ giao... điểm phương pháp học viên đọc văn nguyên tác, nắm quy tắc ngữ pháp gặp nhiều hạn chế giao tiếp Ưu điểm phương pháp học viên có nhiều điều kiện tiếp xúc ngoại ngữ Đồng thời, họ ứng dụng ngơn ngữ