1. ĐỀ TÀI: “Hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 1” 2. ĐẶT VẤN ĐỀ Sinh thời Bác Hồ đã dạy: “ Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, Có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó.” Thật vậy, bất kỳ xã hội nào, nền văn hóa nào thì chuẩn mực đạo đức của con người cũng ln được chú trọng Giáo dục đạo đức con người ln là một việc cần thiết và quan trọng trong mọi xã hội và mọi giai cấp. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh đang trở nên cấp bách và cần thiết. Bởi lẽ, trong xã hội hiện nay, sự suy thối đạo đức đang diễn ra nghiêm trọng xung quanh chúng ta gây nhức nhối trong xã hội Thực tế, chưa bao giờ trường học ở Việt Nam, các thầy cơ giáo, các bậc phụ huynh và cả các em học sinh lại kinh hồng trước vấn đề “bạo lực học đường” của chính các em học sinh như hiện nay. Mà đa số các em đánh nhau, bơi nhọ danh dự của nhau chỉ vì một lý do rất đơn giản. Chính vì thế, giáo dục đạo đức lại càng phải quan tâm và coi trọng, nó là một nhân tố quyết định đến nhân cách con người, là ln thường đạo lý của con người. Đặc biệt với giáo dục chúng ta nay, việc thực hiện chương trình GDPT 2018 khơng chỉ chú trọng đến dạy kiến thức cho học sinh mà đặc biệt chú trọng phẩm chất, năng lực cho học sinh Hình thành và phát triển phẩm chất cho h ọc sinh ti ểu h ọc là một việc làm vơ cùng quan trọng nhất là với lứa tuổi nhỏ, lứa tuổi đang "như búp trên cành" Trẻ em như một tờ giấy trắng, ngay từ ban đầu việc hình thành và phát triển cho các em có những phẩm chất, đặc biệt là phẩm chất “nhân ái” là một việc làm vơ cùng thiết thực, nó giúp các em hình thành nên thói quen có hành vi đạo đức tốt mãi mãi về sau Vì vậy, trong q trình dạy học bản thân tơi ln chú trọng tới việc hình thành và phát triển phẩm chấc cho học sinh đặc biệt là phẩm chất nhân ái cho học sinh qua tất cả các mơn học và hoạt động giáo dục. Chính vì vậy, nên tơi đã nghiên cứu, xây dựng kế hoạch và bắt tay vào thực hiện các hoạt động cụ thể để: “Hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 1” với mong muốn tạo tập thể lớp 1/4 đồn kết, biết u thương, chia sẻ và biết đem niềm vui đến cho mọi người Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tơi chỉ tiến hành khảo sát sự hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cua hoc sinh ̉ ̣ lớp 1/4 trong năm học 2020 2021. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1/4 3. CƠ SỞ LÍ LUẬN Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người “Nhân ái là u thương con người”. Lịng nhân ái có vai trị đặc biệt quan trọng trong đời sống và là một tiêu chí hàng đầu để đánh giá con người. Lịng nhân ái là cơ sở khơng thể thiếu để xây dựng một xã hội văn minh, nhân đạo; là sợi dây bền chắc, thiêng liêng kết nối con người Lịng nhân ái là một phẩm chất tốt đẹp, cao q, cần phải được bồi đắp, gìn giữ. Theo Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể chính thức được Bộ giáo dục và Đào tạo cơng bố vào ngày 27 tháng 12 năm 2018, phẩm chất “nhân ái” là một trong năm phẩm chất cốt lõi sau: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm. Đối với cấp tiểu học phẩm chất nhân ái bao hàm các biểu hiện sau đây: Nhân ái Các biểu hiện Yêu quý u thương, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình mọi người u q bạn bè, thầy cơ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè Tơn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn và giúp đỡ em nhỏ Biết chia sẻ với những bạn có hồn cảnh khó khăn, các bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị ảnh hưởng của thiên tai Tôn trọng Tôn trọng sự khác biệt của bạn bè trong lớp về cách ăn mặc, khác tính nết và hồn cảnh gia đình biệt giữa Khơng phân biệt đối xữ, chia rẽ các bạn mọi người Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn 4. CƠ SỞ THỰC TIỄN Năm học 2020 – 2021 tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 1/4. Lớp tơi chủ nhiệm có 29 học sinh. Tồn lớp có 13 học sinh nữ và 16 học sinh nam, một em học sinh khuyết tật trí tuệ. Vì lớp đơng học sinh nam hơn nên các em hiếu động, nghịch ngợm và ít chăm học hơn. Hầu hết các em đều là con nhà nơng, cuộc sống cịn nhiều khó khăn. Ngay trong tuần lễ đầu nhận lớp, tơi đã bắt tay ngay vào việc tìm hiểu, quan sát thái độ, cử chỉ cũng như hành vi đạo đức của các em trong ứng xử với bạn bè, các anh chị lớp trên, với thầy cơ giáo khi ở trường và cách ứng xử với ơng bà, cha mẹ, hàng xóm của các em khi ở nhà. Chi m ̉ ơi mơt tn mà tơi đã nh ́ ̣ ̀ ận thấy cac em đa bơc lơ nh ́ ̃ ̣ ̣ ững hanh vi đao ̀ ̣ đức chưa tôt. Cu thê: ́ ̣ ̉ Hành vi Số lượng HS bộc lộ hành vi Tỉ lệ Những em cụ thể Các em ít vâng lời ba mẹ, anh chị 27.6% Thiện, Phòng, Lợi, Hậu, Minh, Ánh, Hiếu, Thư Các em nam trêu gheo ̣ em nư, cãi nhau ̃ 20.1% Hùng, Vũ, Khoa, Lợi, Minh, Phòng Các em bắt nạt bạn khuyết tật 27.6% Vy, Phòng, Lợi, Vũ, Khoa, Dương, Hằng, Trân Các em chơi một mình, ít tiếp xúc với bạn 17.2% Nam, Gia, Trân, Ánh, Thiện Các em phân biệt đối xữ, chia rẽ các bạn 24.1% Linh, Hà, Vy, Như, Trâm, Dương, Hằng 27.6% các em ít vâng lời ba mẹ, anh chị là những em về nhà khơng học bài, khơng chuẩn bị bài trước ở nhà, là những em phụ huynh hay gọi điện trao đổi với giáo viên chủ nhiệm nhờ giúp đỡ các em thêm ở lớp 20.1% các em nam trêu ghẹo em nữ là những em hay nghịch, lấy việc ghẹo bạn như một trị chơi rất vui. Vì sau mỗi lần các em ghẹo bạn nữ đều được một số em khác vỗ tay tán thưởng rồi các em lần lượt thay phiên nhau ghẹo các bạn nữ trong lớp mình và các lớp khác 27,6% các em bắt nạt bạn khuyết tật là những em thấy bạn khơng biết gì nên treo ghẹo bạn, lấy đồ của bạn, xữ bạn làm những việc chưa đúng 17.2% các em chơi một mình, ít tiếp xúc với bạn là những em nhút nhát ra chơi hay ngồi một mình trong lớp, ít trao đổi với bạn. Là những em ít tham gia thảo luận nhóm trong giờ học 24,1% các em phân biệt đối xữ, chia rẽ bạn bè là những em được ba mẹ chiều chuộng, muốn bạn bè nghe theo nếu khơng nghe theo sẽ khơng cho chơi chung Với những biểu hiện, hành vi chưa tốt đó của các em, tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân: * Đây là do đặc thù tâm lý lứa tuổi Tiểu học – Các em chưa có ý thức tự học cao, chưa điều khiển được hành vi của mình theo hướng tích cực * Các em cịn thiếu sự quan tâm đúng mức của gia đình vì phần lớn các em có cha mẹ đi làm ăn xa, các em ở với ơng bà hoặc cha mẹ làm cơng nhân tăng ca nhiều nên hầu như khơng quan tâm để ý đến con cái và khơng quản lí được giờ giấc đến trường và sinh hoạt của các em * Các em bắt chước theo cách ứng xử của cha mẹ, của các thanh thiếu niên hư hỏng gần nhà * Một số em la con m ̀ ột, hoan c ̀ ảnh gia đinh “kha gia” nên đ ̀ ́ ̉ ược bô me ́ ̣ nng chiêu. Chính vi le đo ma cac ̀ ̀ ̃ ́ ̀ ́ cơ cậu “con cưng” cung thât kho “khiên” ̃ ̣ ́ ́ * Ngồi ra, cịn ngun nhân chủ quan nữa là do chưa có một giải pháp kết hợp giáo dục tốt cho các em trường, nhà và ngồi xã hội. Hơn nữa, giáo viên chủ nhiệm các em chưa có những giải pháp đảm bảo cơng tác chủ nhiệm đạt kết quả tốt làm động cơ tích cực thúc đẩy q trình rèn luyện đạo đức của học sinh 5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 1, trong q trình giảng dạy tơi đã thực hiện các biện pháp sau: 5.1. Tìm hiểu tầm quan trọng của việc cần hình thành phẩm chất nhân ái cho học sinh ngay từ lớp 1 Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy rằng học sinh của chúng ta nếu chỉ học trên lí thuyết chưa đủ mà trong cuộc sống có rất nhiều mối quan hệ, có nhiều tình huống khác nhau mà chỉ với những kiến thức đơn thuần học sinh khơng có khả năng giải quyết các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Khoảng cách giữa nhận thức và hành động cách nhau q xa. Nhiều tình huống cuộc sống các em chỉ ứng phó một mình. Do q nhiều việc phải tự mình quyết định nên các em khơng những phải cần biết rõ làm thế nào là điều hay, lẽ phải mà cịn phải có khả năng hành động theo nhận thức. Có phẩm chất, hiểu rõ được phẩm chất các em biết điều chỉnh hành vi của mình trong những tình huống khác nhau trong cuộc sống. Giáo dục phẩm chất giúp các em xây dựng những hành vi lành mạnh, thay đổi những hành vi tiêu cực, giúp cho các em có mơi trường học tập lành mạnh “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Chính vì điều đó nên tơi nhận thấy rằng với sự phát triển của xã hội hiện nay thì hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh là cơng việc quan trọng khơng thể coi nhẹ hơn giáo dục kiến thức được. 5.2. Giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng để cho học sinh noi theo Với truyền thống “Tơn sư trọng đạo” của dân tộc ta, người giáo viên ln được coi là một hình tượng mẫu mực, là người dạy học trị tri thức và nhân cách. Người giáo viên, hàng ngày qua từng bài giảng, hành động của mình đã và đang ni dưỡng nhân cách cho học trị. Vì vậy mỗi thầy giáo, cơ giáo cần là một tấm gương sáng về đạo đức, cho học sinh noi theo Chính vì thế, là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tơi ln dùng tình thương và trách nhiệm để cảm hóa học sinh hay chính là để làm gương cho các em Một thầy cơ muốn hồn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lịng vì tình u thương con người, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Bởi vì làm chủ nhiệm là một nghệ thuật, địi hỏi người giáo viên phải là tấm gương sáng về đạo đức, mẫu mực từ lời ăn tiếng nói, tác phong làm việc cho đến trình độ chun mơn; quan hệ với học trị như một người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”; giáo dục phẩm chất phải trở thành thói quen của giáo viên chủ nhiệm. Có như vậy thì mới thình thành tốt phẩm chất cho học sinh Ví dụ: Trong giờ ra chơi, tơi thường trị chuyện cùng học sinh, tơi ln tạo điều kiện cho cơ trị gần gũi tình cảm, dễ chia sẻ cảm thơng với nhau hơn. Có như vậy thì các em mới dám nói, dám tâm sự và giáo viên mới hiểu được tâm tư, tình cảm của các em. Cùng các em thực hiện các hoạt động ngồi giờ lên lớp cũng góp phần tạo mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh Hình ảnh: Cơ giáo cùng các em dọn vệ sinh sân trường 5.3. Làm tốt cơng tác chủ nhiệm qua tìm hiểu quan sát đối tượng học sinh để đưa ra những phương pháp giáo dục phù hợp Tơi tìm hiểu đối tượng thơng qua học sinh trong lớp, giáo viên bộ mơn hoặc qua phụ huynh. Sau đó, tơi tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch cá nhân, kế hoạch cơng tác chủ nhiệm, cụ thể: + Học sinh nghịch ngợm, chưa ngoan: Minh, Phịng, Vũ, Lợi, Hùng, Đạt, Hằng, Vy + Học sinh chưa hoàn thành kiến thức, kĩ năng: Trân, Châu, Khang, Ánh, Hiếu, Thiện, Thuy + Học sinh gặp hồn cảnh khó khăn: Thiện, Ánh + Học sinh khuyết tật: Gia + Học sinh rụt rè, nhút nhát: Ánh, Thuy, Nam, Kha, Trân, Châu * Đối với học sinh nghịch ngợm, chưa ngoan: Tơi tìm hiểu ngun nhân qua gia đình: Gia đình có sự mâu thuẫn giữa bố và mẹ, gia đình thiếu quan tâm hoặc có thể bị bạn bè, kẻ xấu lơi kéo….Hoặc trẻ có những tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được,… Với những em chưa ngoan, tơi dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc đối với học sinh nhưng khơng cứng nhắc. Tuyệt đối khơng sử dụng phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em và thường xun nhắc nhở động viên, khen ngợi kịp thời để tạo động lực để các em cố gắng. Giao cho các em đó một chức vụ trong lớp nhằm gắn với trách nhiệm với các em để từng bước điều chỉnh, hồn thiện mình. * Đối với học sinh học chưa hồn thành mục tiêu bài học: Tơi tìm hiểu ngun nhân vì sao em đó chưa hồn thành bài, học chậm những mơn nào. Có thể là ở gia đình các em đó khơng có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó chưa hiểu bài nên cảm thấy chán nản Giáo viên lập kế hoạch giúp đỡ bằng những việc cụ thể : + Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em + Quan tâm đến các em học sinh đó trong các giờ lên lớp và hoạt động giáo dục + Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh học tốt giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức tiến bộ. Hình: Học sinh luyện đọc cặp đơi Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ, kèm cặp và động viên các em Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè * Đối với những học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn: Lớp tơi chủ nhiệm có nhiều học sinh gặp hồn cảnh khó khăn về các mặt như: về kinh tế (em Ánh, em Châu), hoàn cảnh bố mẹ lớn tuổi bệnh tật quanh năm, phải chạy chữa rất tốn kém (em Thiện) ... tài, tơi chỉ tiến hành khảo sát sự ? ?hình? ? thành? ?và? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?nhân? ?ái? ?cua hoc? ?sinh? ? ̉ ̣ lớp? ?1/ 4 trong năm? ?học? ?2020 20 21. Đối tượng nghiên cứu:? ?Học? ?sinh? ?lớp? ?1/ 4 3. CƠ SỞ LÍ LUẬN Phẩm? ?chất? ?là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con... Năm? ?học? ?2020 – 20 21? ?tơi được nhà trường phân cơng chủ nhiệm? ?lớp? ?1/ 4. Lớp? ?tơi chủ nhiệm có 29? ?học? ?sinh. Tồn? ?lớp? ?có? ?13 ? ?học? ?sinh? ?nữ? ?và? ?16 ? ?học? ?sinh? ? nam, một em? ?học? ?sinh? ?khuyết tật trí tuệ. Vì? ?lớp? ?đơng? ?học? ?sinh? ?nam hơn nên ... nhiệm đạt kết quả tốt làm động cơ tích cực thúc đẩy q trình rèn luyện đạo đức của? ?học? ?sinh 5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để? ?hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất? ?nhân? ?ái? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1, trong q trình giảng dạy tơi đã thực hiện các biện pháp sau: 5 .1. Tìm hiểu tầm quan trọng của