0 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN CÔNG NGHỆ CẤP THCS NĂM HỌC 2016 2017 (Lƣu hành nội bộ) QUẢNG BÌNH 9/2016 SỞ GIÁ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN CÔNG NGHỆ CẤP THCS NĂM HỌC 2016 - 2017 (Lƣu hành nội bộ) QUẢNG BÌNH 9/2016 LỜI NĨI ĐẦU Đứng trƣớc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc ngành Giáo dục đào tạo tiến hành nhiều giải pháp nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, tăng cƣờng sở vật chất, thiết bị trƣờng học quan trọng bồi dƣỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Trƣớc bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, cần thiết phải đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Nhằm góp phần hỗ trợ giáo viên nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hƣớng lực, nhóm BDTX môn công nghệ Sở GD ĐT tổ chức biên soạn tài liệu bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên THCS đổi kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tài liệu đƣợc biên soạn với hy vọng giúp ích cho giáo viên góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Tuy soạn thảo chu đáo song thời gian hạn hẹp, tài liệu biên soạn lần đầu chắn nhiều khiếm khuyết cần đƣợc góp ý sửa chữa, mong nhận đƣợc góp ý đồng nghiệp bạn đọc Biên soạn: Hồng Hà - Đậu Minh Bình MỤC LỤC Lời nói đầu A Phần thứ nhất: ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THCS THEO ĐỊNH HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Định hƣớng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá theo lực Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Định hƣớng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh 10 B Phần thứ hai: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 14 I KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH 14 Mục đích, ý nghĩa yêu cầu kiểm tra, đánh giá lực học sinh 14 Một số khái niệm 17 Kiểm tra đánh giá lực học sinh 22 II KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CẤP THCS 23 Các cấp độ nhận thức 23 Đánh giá theo chủ đề 24 Quy trình biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá 25 Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá 26 III MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA 27 PHỤ LỤC : CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 32 Các hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá 32 Khái quát xây dựng ma trận đề 36 Kiểm định câu hỏi 38 Chuyên đề ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Học xong chuyên đề này, giáo viên cần: -Ý thức tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Hiểu đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực - Vận dụng quy trình biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá vào dạy học đơn vị A Phần thứ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi phƣơng pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học nhƣ đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sƣ phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xu hƣớng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hƣớng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kì sau chủ đề, chƣơng nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực ngƣời học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiển, đặc biệt trọng đánh giá lực tƣ bậc cao nhƣ tƣ sáng tạo - Chuyển từ đánh giá từ hoạt động gần nhƣ độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá nhƣ phƣơng pháp dạy học; - Tăng cƣờng sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lƣờng cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với xu hƣớng trên, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hƣớng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hƣớng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trƣờng đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) tự luận (trắc nghiệm tự luận) nhằm phát huy ƣu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên đƣợc thể qua số đặc trƣng sau: a) Xác định đƣợc mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin đƣợc thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phƣơng pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn đƣợc nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lƣờng đƣợc mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập đƣợc thơng tin xác, trung thực Cần bồi dƣỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu đƣợc qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, đƣợc phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng đƣợc lƣu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lƣợng qua kiểm tra đƣợc chấm điểm theo đáp án/hƣớng dẫn chấm – hƣớng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lƣợng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thƣởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trƣờng, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lƣợng chƣơng trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận Hiện Việt Nam có xu hƣớng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ƣu điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo khơng đƣợc lạm dụng hình thức Vì nhƣợc điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá đƣợc khả sáng tạo nhƣ lực giải vấn đề phức hợp Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh đƣợc giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học nhà trƣờng, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu đƣợc từ trải nghiệm bên ngồi nhà trƣờng (gia đình, cộng đồng xã hội) Nhƣ vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, ngƣời ta đồng thời đánh giá đƣợc kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm ngƣời học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chƣơng trình giáo dục mơn học nhƣ đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… đƣợc hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội ngƣời Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kỹ ngƣời học nhƣ bảng 1.5 Bảng 1.5 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ so sánh Mục đích chủ - Đánh giá khả học sinh - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ yếu vận dụng kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu chƣơng học vào giải vấn đề trình giáo dục thực tiễn sống - Vì tiến ngƣời học so - Đánh giá, xếp hạng với họ ngƣời học với Ngữ đánh giá cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập Gắn với nội dung học tập thực tiễn sống học sinh (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) đƣợc học nhà trƣờng Nội đánh giá dung - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học - Quy chuẩn theo việc ngƣời học có đạt đƣợc hay không nội dung đƣợc học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực ngƣời học Công đánh giá cụ Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thức Thời đánh giá điểm Đánh giá thời điểm Thƣờng diễn thời trình dạy học, trọng đến điểm định trình đánh giá học dạy học, đặc biệt trƣớc sau dạy Kết đánh giá - Năng lực ngƣời học phụ thuộc - Năng lực ngƣời học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ vào số lƣợng câu hỏi, nhiệm vụ tập hoàn thành hay tập hoàn thành - Thực đƣợc nhiệm vụ - Càng đạt đƣợc nhiều đơn vị khó, phức tạp đƣợc kiến thức, kỹ đƣợc coi có lực cao coi có lực cao Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2 Phải đánh giá lực khác học sinh - Mỗi cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm KTĐG đƣợc lực khác ngƣời học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục - Năng lực cá nhân thể qua hoạt động (có thể quan sát đƣợc tình huống, hồn cảnh khác nhau) đo lƣờng/ đánh giá đƣợc Mỗi kế hoạch KTĐG cụ thể phải thu thập đƣợc chứng cốt lõi kiến thức, kĩ năng, thái độ đƣợc tích hợp tình huống, ngữ cảnh thực tế - Năng lực thƣờng tồn dƣới hai hình thức: lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chung cần thiết cho ngƣời + lực chuyên biệt thƣờng liên quan đến số môn học cụ thể ( ví dụ : lực cảm thụ văn học môn Ngữ văn) lĩnh vực hoạt động có tính chun biệt (ví dụ: lực chơi loại nhạc cụ); cần thiết hoạt động cụ thể, số ngƣời cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt không thay lực chung - Năng lực cá nhân phổ từ lực bậc thấp nhƣ nhận biết/tìm kiếm thơng tin (tái tạo), tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) - Năng lực thành tố khơng bất biến mà đƣợc hình thành biến đổi liên tục suốt sống cá nhân Mỗi kết KTĐG "lát cắt", mà phán xét, định học sinh phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ kết KTĐG 3.2 Đảm bảo tính khách quan Nguyên tắc khách quan đƣợc thực trình kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo cho kết thu thập đƣợc chịu nhiều ảnh hƣởng từ yếu tố chủ quan khác Sau llà số yêu cầu thực nguyên tắc khách quan: - Phối hợp cách hợp lí loại hình, cơng cụ đánh giá khác nhằm hạn chế tối đa hạn chế loại hình, cơng cụ đánh giá - Đảm bảo môi trƣờng, sơ sở vật chất không ảnh hƣởng đến việc thực tập đánh giá học sinh - Kiểm soát yếu tố khác khả thực tập đánh giá học sinh ảnh hƣởng đến kết làm hay thực hoạt động học sinh Các yếu tố khác đố trạng thái sức khỏe tâm lý lúc làm hay thực hoạt động; ngôn ngữ diễn đạt kiểm tra; độ dài kiểm tra; quen thuộc với kiểm tra (làm kiểm tra mà trƣớc học sinh đsã đƣợc làm đƣợc ơn tập) - Những phán đốn liên quan đến giá trị định việc học tập học sinh phải đƣợc xây dựng sở: + Kết học tập thu thập đƣợc cách có hệ thống q trình dạy học, tránh thiên kiến, biểu áp đặt chủ quan; + Các tiêu chí đánh giá có mức độ đạt đƣợc mô tả cách rõ ràng; + Sự kết hợp cân đối giƣuã đánh giá thƣờng xuyên đánh giá tổng kết 3.3 Đảm bảo tính cơng Ngun tắc cơng đánh gía kết học tập nhằm đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực học tập nhận đƣợc kết nhƣ Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính cơng kiểm tra, đánh giá kết học tập là: - Mọi học sinh đƣợc giao nhiệm vụ hay tập vừa sức, có tính thách thức để giúp em tích cực vận dụng, phát triển kiến thức kĩ học - Đề kiểm tra phải cho học sinh hội để chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kỹ học sinh học vào đời sống hàng ngày giải vấn đề - Đối với kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại học sinh, giáo viên cần phải đảm bảo hình thức kiểm tra không xa lạ học sinh Mặt khác, ngơn ngữ cách trình bày đƣợc sử dụng kiểm tra phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh Bài kiểm tra không nên hàm ý đánh đố học sinh - Đối với kiểm tra kiểu thực hành hay tự luận, thang đánh giá cần đƣợc xây dựng cẩn thận cho việc chấm điểm hay xếp loại nhƣ ghi nhận xét kết phản ánh khả làm ngƣời học 3.4 Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tính tồn diện cần đƣợc thực trình đánh giá kết học tập học sinh nhằm đảm bảo kết học sinh đạt đƣợc qua kiểm tra, phản ánh đƣợc mức độ đạt đƣợc kiến thức, kĩ năng, thái độ bình diện lí thuyết nhƣ thực hành, ứng dụng với mức độ nhận thứckhác hoạt động học tập họ Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính tồn diện đánh giá kết học tập học sinh: - Mục tiêu đánh giá cần bao quát kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp mức độ phát triển kĩ - Nội dung KTĐG cần bao quát đƣợc trọng tâm chƣơng trình, chủ đề, học mà ta muốn đánh giá - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Các tập hoạt động đánh giá không đánh giá kiến thức, kĩ mơn học mà cịn đánh giá phẩm chất trí tuệ tình cảm nhƣ kĩ xã hội 3.5 Đảm bảo tính cơng khai Đánh giá phải tiến trình cơng khai Do vậy, tiêu chí yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, thi cần đƣợc công bố đến học sinh trƣớc họ thực Các u cầu, tiêu chí đánh giá đƣợc thơng báo miệng, đƣợc thơng báo thức qua văn hƣớng dẫn làm Học sinh cần biết cách tiến hành, nhiệm vụ để đạt đƣợc tốt tiêu chí yêu cầu định Việc công khai yêu cầu tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp đánh giá giáo viên, nhƣ tham gia đánh giá kết học tập bạn học thân Mhờ việc đảm bảo tính cơng khai góp phần làm cho hoạt động kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng khách quan cơng 3.6 Đảm bảo tính giáo dục Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Học sinh học từ đánh giá giáo viên Và từ điều học đƣợc ấy, học sinh định cách điều chỉnh hành vi học tập sau thân Muốn vậy, giáo viên cần phải làm cho kiểm tra sau đƣợc chấm trở nên có ích học sinh cách ghi lên kiểm tra ghi về: - Những mà học sinh làm đƣợc; - Những mà học sinh làm đƣợc tốt hơn; - Những học sinh cần đƣợc hỗ trợ thêm; - Những học sinh cần tìm hiểu thêm Nhờ vậy, nhìn vào làm mình, học sinh nhận thấy đƣợc tiến thân, cần cố gắng môn học, sũng nhƣ nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều có tác dụng động viên ngƣời học lớn, góp phần quan trọng vào việc thực chức giáo dục phát triển đánh giá giáo dục 3.7 Đảm bảo tính phát triển - Xét phƣơng diện giáo dục, nói dạy học phát triển Nói cách khác, giáo dục trình giúp cá nhân xã hội phát triển tiềm để trở thành ngƣời có ích Trong dạy học, để giúp cho việc đánh giá kết học tập có tác dụng phát triển lực ngƣời học cách bền vững, cần thực yêu cầu sau: - Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác, vận dụng kiến thức, kĩ liên môn xuyên môn - Phƣơng pháp công cụ đánh giá góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ - Đánh giá hƣớng đến việc trì phấn đấu tiến ngƣời học nhƣ góp phần phát triển động học tập đắn ngƣời học - Qua phán đoán, nhận xét việc học học sinh, ngƣời giáo viên thiết phải giúp em nhận chiều hƣớng phát triển tƣơng lai thân, nhận tiềm Nhờ vậy, thúc đẩy em phát triển lòng tự tin, hƣớng phấn đấu hình thành lực tự đánh giá cho học sinh ... ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THCS THEO ĐỊNH HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Định hƣớng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh. .. thứ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi phƣơng pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá. .. LỰC 14 I KHÁI QUÁT VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH 14 Mục đích, ý nghĩa yêu cầu kiểm tra, đánh giá lực học sinh 14 Một số khái niệm 17 Kiểm tra đánh giá lực học sinh 22 II KIỂM TRA, ĐÁNH