Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học lớp 9 ở Trường Trung học Cơ sở” PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, Công nghệ thông tin được ứng dụng trong mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế và xã hội Ứng dụng Công nghệ thông tin là một nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược p.
A PHẦN THỨ NHẤT PHẦN MỞ ĐẦU Trang LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, Công nghệ thông tin ứng dụng lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội Ứng dụng Công nghệ thông tin một nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước, tạo khả thực thắng lợi nghiệp đất nước, đã tạo đà cho thay đổi công tác giảng dạy tất cấp học Từ năm học 2006-2007, môn Tin học Trung học Cơ sở môn học tự chọn cho trường có điều kiện với thời lượng hai tiết một tuần với tất lớp cấp học Là môn học đưa vào trường phổ thơng có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải qút vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Thế nhiều lý khách quan chủ quan, một bộ phận học sinh lớp trường trung học sở chưa phát huy tính tích cực học tập, khả làm việc nhóm chưa có hợi vận dụng kiến thức đã học vào thực tế Với vai trị giáo viên bợ mơn Tin học giảng dạy Trường Trung học Cơ sở *** ***, nhận thức rõ trách nhiệm đặt lên vai Phải có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bợ mơn Qua q trình giảng dạy bợ môn Tin học cho khối lớp, quan tâm giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường, quý đồng nghiệp với nhiệt huyết tuổi trẻ, đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp Trường Trung học Cơ sở” để làm sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất lý giải biện pháp thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở *** *** – Huyện **** ***** – Thành phố Hồ Chí Minh, từ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Xác định sở khoa học hoạt động dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở 3.2 Phân tích thực trạng việc dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở 3.3 Đề xuất lý giải một số biện pháp thực nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Trường Trung học Cơ sở giai đoạn 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đã đề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trường Trung học Cơ sở *** *** – Huyện **** ***** – Thành phố Hồ Chí Minh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở *** *** – Huyện **** ***** – Thành phố Hồ Chí Minh Trang 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu Quyết định Thủ Tướng Chính phủ, Nghị qút Đại hợi Đảng, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị định Chính phủ, Thơng tư Bợ Giáo dục Đào tạo, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Hướng dẫn thực nhiệm vụ Công nghệ Thông tin năm học 2015 - 2016 Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phòng giáo dục đào tạo huyện **** ***** Tài liệu, báo chí (báo điện tử), 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở *** *** – Huyện **** ***** – Tp Hồ Chí Minh 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỡ trợ Thống kê, tốn học, biểu bảng, sơ đồ 6.4 Phướng pháp tổ chức thực nghiệm Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 B PHẦN THỨ HAI PHẦN NỘI DUNG Trang 13 CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIN HỌC KHỐI LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Cơ sở lí luận Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục thế giới, hầu hết nước sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn để người dạy truyền đạt kến thức một cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tế sản xuất, nghiên cứu mợt cách có hiệu 1.1.1 Hoạt động dạy Dạy học hiểu mợt hình thức đặc biệt giáo dục (nghĩa rợng), xem mợt trường hợp riêng (của giáo dục) Dạy học đường đặc biệt quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với đường, hoạt động khác trình giáo dục để thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục đặt Dạy học mợt q trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành phát triển nhân cách nói chung nhân cách nghề nghiệp nói riêng Dạy học bao hàm học dạy gắn bó với nhau, dạy khơng giảng dạy mà tổ chức, đạo điều khiển học Dạy học một mặt trình dạy học người giáo viên thực theo nợi dung, chương trình đào tạo đã định nhằm giúp người học đạt Trang 14 mục tiêu học tập theo học tồn khóa đào tạo Hoạt đợng dạy học khơng hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ nghề nghiệp đắn người học mà cịn góp phần phát triển tính tích cực tổ chức hoạt đợng học tập học viên Dạy hoạt động giáo viên, không hoạt động truyền thụ cho học sinh nội dung đáp ứng mục tiêu đề ra, mà cịn hoạt đợng giúp đỡ đạo hướng dẫn học sinh trình lĩnh hợi Chỉ nắm bắt điều kiện bên (hiểu biết, lực, hứng thú,…) học sinh giáo viên đưa tác động sư phạm phù hợp để hoạt động học đạt kết mong muốn 1.1.2 Hoạt động học Học, theo nghĩa rộng nhất, hiểu trình phát triển nhân cách hoạt động người, lĩnh hội “sức mạnh chất người” đã đối tượng hóa sản phẩm hoạt đợng người Đó hoạt động phản ánh mặt định thực khách quan vào ý thức người học Tuy nhiên chủ ́u hướng người học vào lĩnh hợi chân lí đã lồi người phát chúng lại họ Hoạt động học một hoạt động nhận thức độc đáo người học, thơng qua người học chủ ́u thay đổi thân ngày có lực hoạt đợng tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Trang 15 Hoạt động dạy học gồm hai mặt q trình dạy học kèm biện chứng với Cơ sở pháp lí Ngay từ thời kỳ chống Mỹ cứu nước, Đảng Nhà nước đã có chủ trương vận dụng công nghệ - thông tin một số lĩnh vực Bước sang thời kỳ đổi mới, chủ trương đã nhấn mạnh cụ thể hoá nhiều nghị quyết Đảng Chính phủ Nghị qút số 26-NQ/TW, ngày 30-3-1991 Bợ Chính trị khoa học công nghệ nghiệp đổi đã nêu : "Tập trung sức phát triển một số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn điện tử, tin học, " Nghị quyết Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương (khoá VII) ngày 30-7-1994 xác định : "Ưu tiên ứng dụng phát triển công nghệ tiên tiến, công nghệ thông tin phục vụ yêu cầu điện tử hoá tin học hoá kinh tế quốc dân" Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh : "Ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo chuyển biến rõ rệt suất, chất lượng hiệu kinh tế Hình thành mạng thơng tin quốc gia liên kết với một số mạng thông tin quốc tế" Để thể chế hoá mặt Nhà nước, Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 49/CP ngày 04 tháng năm 1993 "Phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90" Thực chủ trương Đảng Nhà nước, từ năm 70 công nghệ thông tin nước ta đã ứng dụng phát triển, góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trang 16 Nhận thức tồn xã hợi vai trị ý nghĩa quan trọng công nghệ thông tin đã nâng lên một bước Nguồn nhân lực công nghệ thông tin tăng lên đáng kể Nghị quyết số 07/2000/NQ-CP ngày 05 tháng năm 2000 Chính phủ xây dựng phát triển công nghiệp phần mềm giai đoạn 2000 - 2005 tiếp tục tạo môi trường thuận lợi cho tổ chức, cá nhân nước đầu tư, kinh doanh, sản xuất cung ứng dịch vụ phần mềm Đảng Nhà nước đã tiếp tục có chủ trương sách đầu tư phát triển đắn ứng dụng công nghệ thông tin Với Chỉ thị số 58CT/TW bộ trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển cơng nghệ thơng tin nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đã rõ “ứng dụng phát triển công nghệ thông tin một nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước” Nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ giáo dục Đào tạo đã rõ “nâng cao nhận thức vai trị cơng nghệ thơng tin ứng dụng phát triển công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tạo một bước chuyển q trình đổi nợi dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục” Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, Trang 17 1.3 Cơ sở thực tiển 1.3.1 Trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Tin học khối lớp trường trung học sở Trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thực hành Tin học kể đến phịng học, máy vi tính, máy điều hịa, bàn ghế, … Phịng máy có diện tích đủ rợng để chứa máy vi tính phục vụ học tập cho học sinh Đồng thời phải thơng thống để khơng khí lưu thơng tốt, giải phóng nóng tránh ngợt ngạt Phịng máy rộng rãi, gọn gàng tạo cảm giác thoải mái cho học sinh, thêm phần hứng thú động lực học tập Phịng máy nhỏ hẹp, chứa nhiều máy tính xếp sát tạo khơng khí ngợt ngạt, nóng từ máy tính tỏa q trình hoạt đợng khơng lưu thơng tốt, gây cảm giác nóng mệt mỏi cho học sinh giáo viên, làm ảnh hưởng đến hoạt đợng dạy học Bên cạnh đó, việc xếp máy vi tính sát nhau, khơng có bàn phân chia rõ ràng gây nên va chạm học sinh với lúc thực hành làm giảm ý, tập trung vào thao tác giảng Hệ thống điều hịa khơng khí tốt, giúp triệt tiêu khơng khí nóng từ máy tính tỏa ra, tạo cảm giác mát mẽ, dễ chịu góp phần đáng kể ý học sinh, tác đợng tích cực đến hoạt động dạy học Hệ thống điều hịa khơng khí chưa đạt, khơng đảm bảo làm mát phịng máy, nóng từ máy tính từ học sinh làm cho khơng khí lúc nóng lúc lạnh, nơi nóng nơi lạnh ảnh hưởng đến khả học tập học sinh Và lâu dài, ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe học sinh Bàn ghế có đợ cao thích hợp, chắn, có phân cách rõ ràng, rộng rãi tạo cảm giác thoải mái cho học sinh thực hành Tránh va chạm học sinh ngồi cạnh Trang 18 Tổ Văn: 10 Giáo viên Tổ Anh văn: 06 Giáo viên Tổ Âm nhạc – Mĩ thuật: 04 Giáo viên Tổ Lí – Hóa: 05 Giáo viên Tổ Sinh: 06 Giáo viên Tổ Sử – GDCD: 07 Giáo viên Tổ Địa: 04 Giáo viên Tổ Thể dục: 03 Giáo viên Tổ Tin học – Cơng nghệ: 08 Giáo viên Tổ Văn phịng: 13 Cán bợ - Nhân viên Trường có mợt Chi bợ với 27 Đảng viên Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi bợ sạch, vững mạnh” Cơng đồn nhà trường liên tục nhận khen công đồn ngành Chi Đồn Giáo viên trường có 31 đồn viên Đoàn trường liên tục đạt danh hiệu “Đoàn trường có cơng tác đồn phong trào niên xuất sắc” Nhiều năm liền trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp huyện”, tập thể lao động xuất sắc Năm 2015, Trường Ủy Ban Nhân dân Thành phố trao cờ Thi đua thành tích xuất sắc trường đã đóng góp cho phong trào thi đua Thành phố Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, chuẩn không ngừng phát triển Tập thể sư phạm thực tổ ấm, đoàn kết, thống Chất lượng giáo dục toàn diện ngày tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp đậu tốt nghiệp hàng năm đạt 100% Trang 26 Tình hình học tập mơn Tin học học sinh khối năm học 2014 – 2015 Bảng 2.1 Bảng số liệu trung bình mơn Tin học học sinh khối năm học 2014 – 2015 Tổng 8.0-10 Lớp số HS SL % 6.5-7.9 SL % 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 TB trở lên SL % SL % SL % SL % Khối 245 237 96.73 3.27 0 0 0 245 100 9.1 41 41 100 0 0 0 0 41 100 9.2 40 38 95 0 0 0 40 100 9.3 42 41 97.62 2.38 0 0 0 42 100 9.4 40 36 90 10 0 0 0 40 100 9.5 40 40 100 0 0 0 0 40 100 9.6 42 41 97.62 2.38 0 0 0 42 100 (Nguồn Số liệu báo cáo thơng kê Trung bình mơn Tin học năm học 2014 – 2015) Chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi cấp huyện cấp thành phố hàng năm nhà trường trọng đã không ngừng tăng lên số lượng chất lượng Bảng 2.2 Bảng số danh sách học sinh đạt giải thưởng HKI năm 2015 – 2016 Học sinh giỏi cấp huyện Khéo tay kĩ thuật Trang 27 Giải II Giải III Bảng 2.3 Bảng số danh sách học sinh đạt giải thưởng năm 2014 – 2015 Học sinh giỏi cấp Huyện Học sinh giỏi cấp trường Tin học trẻ (Cấp huyện) Phần mềm sáng tạo ( Tin học trẻ cấp huyện) 10 11 12 13 14 Khéo tay kĩ thuật cấp huyện 15 Trang 28 ... sở khoa học hoạt động dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở 3.2 Phân tích thực trạng việc dạy học môn Tin học khối lớp Trường Trung học Cơ sở 3.3 Đề xuất lý giải một số biện pháp. .. phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo dự án, dạy học tích hợp liên mơn, … Trang 22 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIN HỌC KHỐI LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... pháp thực nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Trường Trung học Cơ sở giai đoạn 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đã đề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trường Trung học Cơ sở ***