1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀISau mười năm, lập trình Pascal được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào giảng dạy ở Trường Trung học cơ sở, dưới hình thức là môn Tin học tự chọn, đã đạt được những thành quả đáng khích lệ. Hàng triệu học sinh đã được tiếp cận với ngôn ngữ lập trình trên phạm vi cả nước. Tiếp cận với lập trình từ sớm sẽ giúp các em có kỹ năng giao tiếp với máy tính; cũng như học ngoại ngữ, học lập trình sớm sẽ giúp các em dễ tiếp thu hơn; tăng sự làm việc của trí óc, tư duy logic; thông thạo với công nghệ hơn; định hướng nguồn nhân lực trong tương lai. Tuy nhiên, dạy học lập trình cũng đứng trước thách thức to lớn: làm thế nào để thu hút sự chú ý của học sinh và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học? Trong thời gian qua, tất cả các Trường Trung học cơ sở trên địa bàn Huyện đã có nhiều nỗ lực trong việc đưa hoạt động dạy lập trình Pascal (Tin học tự chọn khối lớp 8) vào nề nếp, đã từng bước nâng cao chất lượng và đạt được những thành quả đáng kể. Tuy nhiên, thực trạng của hoạt động dạy lập trình Pascal vì lý do khách quan và chủ quan vẫn tòn tại vấn đề bất cập: một bộ phận học sinh yếu kỹ năng phân tích thuật toán, kỹ năng lập trình; công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tham dự Học sinh giỏi môn Tin học, Khéo tay kỹ thuật (Crocodile ICT) Tin học trẻ chỉ tập trung ở một số đơn vị; Hội thi khéo tay kỹ thuật được triễn khai hai năm nên giáo viên chưa tập hợp đầy đủ tài liệu bồi dưỡng,…Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình của Trường Trung học cơ sở ở huyện , thành phố Hồ Chí Minh” để làm sáng kiến kinh nghiệm.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUQua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất và lý giải những biện pháp thực hiện việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình của Trường Trung học cơ sở ở huyện , thành phố Hồ Chí Minh.3.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU3.1Xác định cơ sở khoa học của hoạt động dạy và học lập trình (môn Tin học ở khối lớp 8) ở Trường Trung học Cơ sở.3.2Phân tích thực trạng việc dạy và học lập trình (môn Tin học ở khối lớp 8) ở Trường Trung học Cơ sở.3.3Đề xuất và lý giải một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình (môn Tin học ở khối lớp 8) của Trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay.3.4Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề ra.4.PHẠM VI NGHIÊN CỨUTrường Trung học Cơ sở – Huyện – Thành phố Hồ Chí Minh Vì lập trình ở trường trung học cơ sở chỉ thực hiện ở học sinh khối lớp 8, môn Tin học tự chọn, nên trong đề tài này tôi chỉ tập trung vào học sinh khối lớp 8 với môn Tin học tự chọn.5.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨUNhững biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình của Trường Trung học cơ sở ở huyện , thành phố Hồ Chí Minh.6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luậnNghiên cứu các Quyết định của Thủ Tướng Chính phủ, Nghị quyết Đại hội Đảng, Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị định của Chính phủ, Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Công nghệ Thông tin năm học 2016 2017 của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phòng giáo dục và đào tạo huyện . Tài liệu, báo chí (báo điện tử), ...6.2Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễnTìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học lập trình của Trường Trung học cơ sở , huyện , thành phố Hồ Chí Minh6.3Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợThống kê, toán học, biểu bảng, sơ đồ...6.4Phướng pháp tổ chức thực nghiệmXem xét tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong sáng kiến kinh nghiệm. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LẬP TRÌNH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN , THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH1.1Cơ sở lí luậnChất lượng dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của nền giáo dục trên thế giới, hầu hết các nước đều ra sức tìm mọi biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Với mong muốn là làm sao để người dạy truyền đạt được kến thức một cách dễ dàng, người học nắm bắt và vận dụng được kiến thức đó trong thời gian ngắn nhất vào thực tế sản xuất, nghiên cứu một cách có hiệu quả. Trong vòng mười năm nữa, ngành lập trình sẽ là một trong những ngành phát triễn nhanh nhất. và hiện nay, chúng ta thiếu khoảng một triệu lập trình viên 2.Việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình của Trường Trung học cơ sở ở huyện , thành phố Hồ Chí Minh là vấn đề cấp thiết nhằm rèn luyện tư duy logic, kỹ năng làm việc với máy tính, … và định hướng nghề nghiệp trong tương lai, đáp ứng nhu cầu của xã hội.1.1.1Hoạt động dạyDạy học được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục (nghĩa rộng), xem như là một trường hợp riêng của nó (của giáo dục). Dạy học là con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ biện chứng và phối hợp với các con đường, các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đặt ra. Dạy học là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng. Dạy học bao hàm trong nó sự học và sự dạy gắn bó với nhau, trong đó sự dạy không chỉ là sự giảng dạy mà còn là sự tổ chức, chỉ đạo và điều khiển sự học. Dạy học là một mặt của quá trình dạy và học do người giáo viên thực hiện theo nội dung, chương trình đào tạo đã định nhằm giúp người học đạt được các mục tiêu học tập theo từng bài học hoặc toàn khóa đào tạo. Hoạt động dạy học không chỉ hướng đến yêu cầu truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ nghề nghiệp đúng đắn ở người học mà còn góp phần phát triển tính tích cực và tổ chức các hoạt động học tập của học viên. Dạy là hoạt động của giáo viên, không chỉ là hoạt động truyền thụ cho học sinh những nội dung đáp ứng được các mục tiêu đề ra, mà còn hơn nữa là hoạt động giúp đỡ chỉ đạo và hướng dẫn học sinh trong quá trình lĩnh hội. Chỉ khi nào nắm bắt được các điều kiện bên trong (hiểu biết, năng lực, hứng thú,…) của học sinh thì giáo viên mới đưa ra được những tác động sư phạm phù hợp để hoạt động học đạt được kết quả mong muốn. 1.1.2Hoạt động họcHọc, theo nghĩa rộng nhất, được hiểu là quá trình cơ bản của sự phát triển nhân cách trong hoạt động của con người, là sự lĩnh hội những “sức mạnh bản chất người” đã được đối tượng hóa trong các sản phẩm của hoạt động con người. Đó là hoạt động phản ánh những mặt nhất định của hiện thực khách quan vào ý thức người học. Tuy nhiên nó chủ yếu hướng người học vào lĩnh hội những chân lí đã được loài người phát hiện nhưng chúng lại là mới đối với họ. Hoạt động học là một hoạt động nhận thức độc đáo của người học, thông qua đó người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan. Hoạt động dạy học gồm hai mặt của quá trình đó là dạy và học luôn đi kèm biện chứng với nhau. 1.1.3Lập trìnhLập trình là sử dụng cấu trúc dữ liệu và các câu lệnh của ngôn ngữ lập trình cụ thể để mô tả dữ liệu và diễn đạt các thao tác của thuật toán 1.Khi chứng minh hoặc giải một bài toán trong toán học, ta thường dùng những ngôn từ toán học như : ta có, điều phải chứng minh, giả thuyết, ... và sử dụng những phép suy luận toán học như phép suy ra, tương đương, ...Thuật toán là một phương pháp thể hiện lời giải bài toán nên cũng phải tuân theo một số quy tắc nhất định. Ðể có thể truyền đạt thuật toán cho người khác hay chuyển thuật toán thành chương trình máy tính, ta phải có phương pháp biểu diễn thuật toán. Có 3 phương pháp biểu diễn thuật toán : Dùng ngôn ngữ tự nhiên, dùng lưu đồ sơ đồ khối (flowchart), dùng mã giả (pseudocode) 2.Đối với học sinh trung học cơ sở (khối lớp 8) lần đầu tiên tiếp cận đến lập trình (ngôn ngữ lập trình Pascal) thì việc sử dụng lưu đồ sơ đồ khối sẽ giúp trực quan sinh động, học sinh dễ dàng tiếp thu thuật toán hơn. Thế nên trong chúng ta chỉ xem xét biểu diễn thuật toán bằng lưu đồ sơ đồ khối.Lưu đồ hay sơ đồ khối là một công cụ trực quan để diễn đạt các thuật toán. Biểu diễn thuật toán bằng lưu đồ sẽ giúp người đọc theo dõi được sự phân cấp các trường hợp và quá trình xử lý của thuật toán. Phương pháp lưu đồ thường được dùng trong những thuật toán có tính rắc rối, khó theo dõi được quá trình xử lý. 1.2 Cơ sở pháp líNgay từ thời kỳ chống Mỹ cứu nước, Đảng và Nhà nước đã có chủ trương vận dụng công nghệ thông tin trong một số lĩnh vực. Bước sang thời kỳ đổi mới, chủ trương ấy đã được nhấn mạnh và cụ thể hoá trong nhiều nghị quyết của Đảng và Chính phủ.Nghị quyết số 26NQTW, ngày 3031991 của Bộ Chính trị về khoa học và công nghệ trong sự nghiệp đổi mới đã nêu : Tập trung sức phát triển một số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn như điện tử, tin học,.... Nghị quyết Hội nghị lần thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương (khoá VII) ngày 3071994 xác định : Ưu tiên ứng dụng và phát triển các công nghệ tiên tiến, như công nghệ thông tin phục vụ yêu cầu điện tử hoá và tin học hoá nền kinh tế quốc dân. Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh : Ứng dụng công nghệ thông tin trong tất cả các lĩnh vực kinh tế quốc dân, tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về năng suất, chất lượng và hiệu quả của nền kinh tế... Hình thành mạng thông tin quốc gia liên kết với một số mạng thông tin quốc tế... Để thể chế hoá về mặt Nhà nước, Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 49CP ngày 04 tháng 8 năm 1993 về Phát triển công nghệ thông tin ở Việt Nam trong những năm 90.Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, từ những năm 70 công nghệ thông tin ở nước ta đã được ứng dụng và phát triển, góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội của đất nước.Nhận thức của toàn xã hội về vai trò và ý nghĩa quan trọng của công nghệ thông tin đã được nâng lên một bước. Nguồn nhân lực về công nghệ thông tin tăng lên đáng kể. Nghị quyết số 072000NQCP ngày 05 tháng 6 năm 2000 của Chính phủ về xây dựng và phát triển công nghiệp phần mềm giai đoạn 2000 2005 đang và sẽ tiếp tục tạo ra môi trường thuận lợi cho các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước đầu tư, kinh doanh, sản xuất và cung ứng dịch vụ phần mềm.Đảng và Nhà nước đã tiếp tục có những chủ trương chính sách đầu tư và phát triển đúng đắn về ứng dụng công nghệ thông tin. Với Chỉ thị số 58CTTW của bộ chính trị về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đã chỉ rõ “ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin là một nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội, là phương tiện chủ lực để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với các nước đi trước”. Nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục, Chỉ thị số 292001CTBGDĐT của Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ “nâng cao nhận thức về vai trò của công nghệ thông tin là ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo sẽ tạo một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập và quản lí giáo dục”.Nghị quyết 36NQTW ngày 01 tháng 7 năm 2014 của Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đẩy mạnh ứng dụng, phát triển công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững và hội nhập quốc tế; Quyết định 117QĐTTg về “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 2020, định hướng đến năm 2025” và Công văn 4622BGDĐTCNTT của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ công nghệ thông tin năm học 2016 – 2017 đã xác định. Giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm trình chiếu, kết hợp các phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học.Phấn đấu thực hiện các mục tiêu cụ thể của ngành là tổ chức tốt việc dạy và học tin học ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học trong nhà trường,...
i Lời cảm ơn Qua thời gian công tác Trường Trung học Cơ sở *** ***, quan tâm, giúp đỡ tận tình quý đồng nghiệp, Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện **** *****, tiếp thu nhiều kiến thức quý báo, làm hành trang suốt đời nghiệp giáo dục Đặc biệt, qua chín năm cơng tác, Ban Giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy môn Tin học khối lớp 6, 7, 8, 9, tơi có dịp tiếp xúc, nâng cao chun mơn, nghiệp vụ thân Để từ đó, tơi có điều kiện để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình Trường Trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh” Tơi chân thành cảm ơn quý đồng nghiệp, Ban Giám Hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện **** ***** động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Trường Trung học Cơ sở” Chân thành cảm ơn! *** ***, ngày 28 tháng 02 năm 2017 Tác giả ii NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN iii NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ *** *** NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU iv NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN **** ***** NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO v MỤC LỤC Lời cảm ơn i Nhận xét đánh giá Tổ Chuyên môn ii Nhận xét đánh giá Ban Giám Hiệu .ii Nhận xét đánh giá Phòng Giáo dục Đào tạo huyện **** ***** ii Mục lục v PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG .2 CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LẬP TRÌNH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN **** *****, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở pháp lí 1.3 Cơ sở thực tiển CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LẬP TRÌNH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN **** *****, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .2 2.1 Tổng quan Huyện **** ***** 2.2 Tổng quan thị trấn *** *** .2 2.3 Tổng quan Trường Trung học sở *** *** 2.4 Phân tích tình hình kết hoạt động .2 2.5 Một số tồn 2.6 Một số vấn đề đặt hoạt động nâng cao chất lượng dạy học lập trình trường trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh vi CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LẬP TRÌNH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN **** *****, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .2 3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường hoạt động nâng cao chất lượng dạy học lập trình trường trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Xây dựng tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm Crocodile ICT (phiên 6.05) 3.3 Xây hệ thống dựng thuật tốn sử dụng lưu đồ thơng qua phần mềm Crocodile ICT dành cho học sinh lớp học chương trình Tin học tự chọn 3.4 Xây hệ thống dựng thuật toán nâng cao sử dụng lưu đồ thông qua phần mềm Crocodile ICT dành cho học sinh lớp học chương trình Tin học tự chọn bồi dưỡng học sinh giỏi Tin học 9, hội thi Khéo tay Kỹ thuật PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 2 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ PHẦN PHỤ LỤC .2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm crocodile ict 6.05 Xây dựng hệ thống thuật tốn sử dụng sơ đồ khối thơng qua phần mềm Crocodile ICT Xây dựng hệ thống thuật toán nâng cao sử dụng sơ đồ khối thông qua phần mềm Crocodile ICT Tài liệu tham khảo 101 A PHẦN THỨ NHẤT PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sau mười năm, lập trình Pascal Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào giảng dạy Trường Trung học sở, hình thức môn Tin học tự chọn, đạt thành đáng khích lệ Hàng triệu học sinh tiếp cận với ngơn ngữ lập trình phạm vi nước Tiếp cận với lập trình từ sớm giúp em có kỹ giao tiếp với máy tính; học ngoại ngữ, học lập trình sớm giúp em dễ tiếp thu hơn; tăng làm việc trí óc, tư logic; thơng thạo với công nghệ hơn; định hướng nguồn nhân lực tương lai Tuy nhiên, dạy học lập trình đứng trước thách thức to lớn: làm để thu hút ý học sinh nâng cao chất lượng hoạt động dạy học? Trong thời gian qua, tất Trường Trung học sở địa bàn Huyện **** ***** có nhiều nỗ lực việc đưa hoạt động dạy lập trình Pascal (Tin học tự chọn khối lớp 8) vào nề nếp, bước nâng cao chất lượng đạt thành đáng kể Tuy nhiên, thực trạng hoạt động dạy lập trình Pascal lý khách quan chủ quan tòn vấn đề bất cập: phận học sinh yếu kỹ phân tích thuật tốn, kỹ lập trình; cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi tham dự Học sinh giỏi môn Tin học, Khéo tay kỹ thuật (Crocodile ICT) Tin học trẻ tập trung số đơn vị; Hội thi khéo tay kỹ thuật triễn khai hai năm nên giáo viên chưa tập hợp đầy đủ tài liệu bồi dưỡng,… Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình Trường Trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh” để làm sáng kiến kinh nghiệm MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất lý giải biện pháp thực việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình Trường Trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Xác định sở khoa học hoạt động dạy học lập trình (mơn Tin học khối lớp 8) Trường Trung học Cơ sở 3.2 Phân tích thực trạng việc dạy học lập trình (mơn Tin học khối lớp 8) Trường Trung học Cơ sở 3.3 Đề xuất lý giải số biện pháp thực nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình (mơn Tin học khối lớp 8) Trường Trung học sở giai đoạn 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đề PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trường Trung học Cơ sở *** *** – Huyện **** ***** – Thành phố Hồ Chí Minh Vì lập trình trường trung học sở thực học sinh khối lớp 8, môn Tin học tự chọn, nên đề tài tập trung vào học sinh khối lớp với môn Tin học tự chọn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Những biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lập trình Trường Trung học sở huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu Quyết định Thủ Tướng Chính phủ, Nghị Đại hội Đảng, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị định Chính phủ, Thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Hướng dẫn thực nhiệm vụ Công nghệ Thông tin năm học 2016 - 2017 Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phịng giáo dục đào tạo huyện **** ***** Tài liệu, báo chí (báo điện tử), 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học lập trình Trường Trung học sở *** ***, huyện **** *****, thành phố Hồ Chí Minh 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Thống kê, toán học, biểu bảng, sơ đồ 6.4 Phướng pháp tổ chức thực nghiệm Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm