SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ CHÍNH THỨC ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI CẤP THÀNH PHỐ NĂM HỌC 2018 2019 MÔN NGỮ VĂN Thời gian làm bài 120 phút (Không kể thời gian giao đề) (Đề có 01 trang) Câu[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI CẤP THÀNH PHỐ NĂM HỌC 2018-2019 MƠN: NGỮ VĂN ĐỀ CHÍNH THỨC Thời gian làm bài: 120 phút (Không kể thời gian giao đề) (Đề có 01 trang) Câu (8,0 điểm) Trong sách “u điều khơng hồn hảo”, tác giả Hae Min cho rằng: Có thể bạn khơng tài hiểu Tại cha mẹ mình, anh chị em mình, bạn bè mình, … Lại suy nghĩ hành động Nhưng cho dù bạn hiểu họ Và khơng vừa lịng với điều họ làm Bạn u thương họ thật lịng Vì tình yêu thực Vượt qua hiểu biết người (…) Chúng ta yêu thương trọn vẹn mà không cần hiểu cách trọn vẹn (Theo Hae Min, u điều khơng hồn hảo, NXB Thế Giới, 2018) Em có đồng ý với suy nghĩ “Chúng ta yêu thương trọn vẹn mà không cần hiểu cách trọn vẹn” khơng ? Hãy viết văn trình bày câu trả lời em Câu (12,0 điểm) Có câu thơ hay thơ: Nếu thơ cánh đồng chúng lúa mọc đó, Nếu thơ dây lưng chúng dao găm đeo đó, Nếu thơ chim chúng đơi cánh chim, Nếu thơ nai đứng vách đá chúng đơi mắt nai trơng phía xa … (Theo Rasul Gamzatov, Dagestan tôi, NXB Kim Đồng, 2016) Từ gợi ý trải nghiệm trình đọc thơ, em viết văn câu thơ hay thơ … Hết… Thí sinh khơng sử dụng tài liệu Giám thị khơng giải thích thêm ĐÁP ÁN Phần I Hướng dẫn chung Đề gồm câu : câu Nghị luận xã hội; câu Nghị luận văn học Đề có tích hợp kiểm tra kiến thức xã hội, kiến thức văn học kĩ diễn đạt, kĩ lập luận học sinh Giám khảo cần nắm nội dung làm thí sinh để đánh giá tổng quát Chú ý khuyến khích viết có cảm xúc, có ý riêng, sáng tạo Thí sinh trình bày, triển khai ý theo nhiều cách khác nhau, đáp ứng yêu cầu cho đủ điểm Phần II Đáp án thang điểm Câu Câu (8,0 điểm) Nội dung Điểm *HƯỚNG DẪN CỤ THỂ 8,0 1.Yêu cầu kĩ Nắm vững phương pháp làm nghị luận xã hội Bố cục hệ thống ý sáng rõ Biết vận dụng phối hợp nhiều thao tác nghị luận (giải thích, chứng minh, bình luận… ) Văn trôi chảy, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng thuyết phục Không mắc lỗi diễn đạt; không sai lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp; trình bày rõ ràng Yêu cầu nội dung 2.1 Học sinh vận dụng thao tác giải thích để thể 2,0 việc nắm vững yêu cầu đề xác định vấn đề bàn luận “Yêu thương” tình cảm cao đẹp, sợi dây gắn kết người với người Trong sống, tình u thương có biểu đa dạng, như: quan tâm, sẻ chia, chăm sóc, gắn bó, an ủi động viên gặp khó khăn, thử thách… “Hiểu nhau”: khả đặt vào hoàn cảnh người khác để nhận thức, nắm bắt suy nghĩ, hành động, tình cảm, tính cách họ Bài thơ tác giả Hea Min sách “u điều khơng hồn hảo” đề cập đến tình nghịch lý “yêu thương” “hiểu nhau” đời sống để từ đưa thông điệp sâu sắc khả yêu thương vô hạn người Trong sống, có lúc ta khơng thể hiểu hành động, suy nghĩ người xung quanh, chí có hành động, suy nghĩ họ khiến cho ta “khơng vừa lịng” Dẫu cho vậy, ta “u thương họ thật lịng”, người “u thương trọn vẹn mà khơng cần hiểu cách trọn vẹn” 2.2 Bàn luận: Học sinh đồng ý, khơng đồng ý đồng ý phần vấn đề Khi bàn luận, học sinh cần chia vấn đề nghị luận thành luận điểm phù hợp; luận điểm triển khai theo trình tự hợp lí, có liên kết chặt chẽ; sử dụng tốt thao tác lập luận (chứng minh, bình luận, …) để triển khai luận điểm; biết kết hợp nêu lí lẽ phân tích dẫn chứng; dẫn chứng cần lấy từ thực tiễn đời sống, cụ thể sinh động Học sinh cần bàn luận với tâm người có trải nghiệm vấn đề Bài làm dịp để học sinh tự nhận thức, đối diện với suy nghĩ Từ có phương hướng, giải pháp phù hợp Sau hướng triển khai 2,0 a Chúng ta yêu thương trọn vẹn mà không cần hiểu cách trọn vẹn Cuộc đời đa sự, người đa đoan, người tiểu vũ trụ với điều bí mật, thế, để “hiểu cách trọn vẹn” việc khó khăn, khơng muốn nói bất khả Dẫu vậy, “yêu thương trọn vẹn” Bởi “hiểu nhau” câu chuyện lý trí, “yêu thương nhau” câu chuyện trái tim Lý trí ln địi hỏi nhiều lý lẽ, nhiều chứng, nhiều lập luận để ta “hiểu”, cịn trái tim cần ta mở lòng, đồng cảm, chân thành, bao dung, ta “yêu thương” Yêu thương “nhân tính thiêng liêng” (R Tagore), tình cảm sâu sắc tự nhiên trái tim người Tình u chân tình u khơng vụ lợi, khơng cần điều kiện, xuất phát từ sợi dây gắn kết tự nhiên, chân thành ta người khác Khởi phát từ lòng trắc ẩn mong muốn thiện lành, tình u thương đích thực xóa nhịa ranh giới định kiến phán xét, khiến ta chăm sóc, sẻ chia, bao dung, tha thứ cho người khác, ta không hiểu biết hết họ, hành động họ khiến cho ta cảm thấy khó chịu b Tình u thương làm nên thấu hiểu thấu 2,0 hiểu làm nên tình yêu thương (phản biện, mở rộng vấn đề bàn luận) Dù cho “Chúng ta u thương trọn vẹn mà khơng cần hiểu cách trọn vẹn”, tình u thương đích thực cần xây dựng nên tảng thấu hiểu Bởi thiếu thấu hiểu, tình yêu lạc hướng mang đến điều tiêu cực: nhầm lẫn tình u thương với chiếm hữu, yêu thương mà mù quáng, dung túng cho sai, xấu người khác… Tất điều làm giá trị tình u thương, khơng phải “yêu thương trọn vẹn” “Yêu thương trọn vẹn”, xét cho cùng, đạt đến hài hòa cảm xúc, suy nghĩ, cách sống ta người khác Điều kiện để tạo nên hài hịa “hiểu nhau” Nhờ “hiểu nhau”, ta người khác dần hồn thiện hơn, sửa chữa sai lầm thân, hướng điều chân – thiện – mỹ sống Do đó, cho dù ta không cần, “hiểu cách trọn vẹn”, thực yêu thương hành trình ta lấy hồn ta để hiểu hồn người, lần hiểu người chút ta lại hiểu thêm chút, mở rộng giới hạn tồn cá nhân nhỏ bé để hòa điệu tâm hồn người, đời Càng yêu thương, ta biết thấu hiểu Càng thấu hiểu, tình yêu thương ta lại sâu sắc, rộng mở 2.3 Bài học nhận thức hành động: học sinh cần 2,0 thể tác động vấn đề bàn luận đến tư tưởng, nhận thức, hành động thân Ví dụ: Rèn luyện cho cách nhìn rộng mở, biết tôn trọng khác biệt, chấp nhận yêu thương người khác người thật họ, khơng phân biệt giới tính, màu da, sắc tộc, quan niệm tư tưởng… Biết cách lắng nghe, biết đối thoại để thấu hiểu Nếu đối thoại dựa tảng u thương thật lịng, ta người khác trưởng thành hơn, dần hồn Câu (12 điểm) thiện Lưu ý: Chấp nhận hướng triển khai vấn đề ý kiến hợp lí khác ngồi hướng dẫn chấm Ví dụ: Học sinh chọn vấn đề bàn luận theo hướng: Chúng ta yêu thương trọn vẹn không thấu hiểu Tức lấy ý phần phản biện để phát triển thành luận đề Giám khảo cần vào yêu cầu chung phần làm để đánh giá Yêu cầu kĩ 12,0 Nắm vững phương pháp làm nghị luận văn học Bố cục hệ thống ý sáng rõ Biết vận dụng phối hợp nhiều thao tác nghị luận Đặc biệt nắm vững thao tác phân tích, chứng minh để làm sáng rõ vấn đề Văn trôi chảy, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng thuyết phục Không mắc lỗi diễn đạt; không sai lỗi tả, dùng từ; trình bày rõ ràng Yêu cầu nội dung Với yêu cầu đề viết câu thơ hay thơ, học sinh triển khai nội dung làm theo hướng chủ yếu bàn luận theo hướng chủ yếu cảm nhận vừa bàn luận vừa cảm nhận câu thơ hay thơ Mặt khác, tùy theo góc nhìn riêng, cách giải mã riêng hình ảnh ẩn dụ mà học sinh có cách cảm nhận hợp lí khác câu thơ hay thơ Hướng dẫn chấm đưa gợi ý nội dung sau: 2.1 Giải thích 4,0 Thơng qua hệ thống hình ảnh ẩn dụ có tính chất tương hợp để miêu tả mối quan hệ thơ – câu thơ hay (cánh đồng – lúa mọc đó, dây lưng – dao găm đeo đó, chim – đơi cánh chim, nai – đôi mắt nai), Rasul Gamzatop đưa định nghĩa “những câu thơ hay thơ”: So với tổng thể thơ, “những câu thơ hay thơ” phần nhỏ, cô đọng, hàm súc khoảnh khắc thăng hoa, phần tinh túy nhất, quan trọng làm nên giá trị cho toàn thơ Những câu thơ sâu vào tâm hồn người đọc, làm nên sức sống lâu bền, bất diệt thơ 2.2 Bàn luận - Chứng minh Đoạn trích Dagestan (Rasul Gamzatop) 4,0 đề cập đến đặc điểm thơ ca Thông thường, thơ có “những câu thơ hay nhất” Thơ đọng, hàm súc Do đó, cần một“câu thơ hay thơ” đủ để làm nên giây phút thăng hoa thơ Ở câu thơ ấy, từ, chữ đơi mắt thơ, cửa diệu kì mở tầng nghĩa sâu xa, gợi chiều sâu chưa nói hết, “mở mà trước câu thơ đó, trước thơ cịn bị phong kín” (Nguyễn Tn) Ở câu thơ ấy, người đọc khám phá giá trị thơ nội dung hình thức nghệ thuật “Những câu thơ hay thơ” chìa khóa để người đọc chạm đến cảm hứng chủ đạo thơ Thơ ca địa hạt cảm xúc, cảm xúc mãnh liệt, kết tinh từ rung động sâu sắc nhà thơ, tiếng lịng đồng vọng kiếm tìm tri âm, tri kỉ, gợi tâm hồn người đọc thông điệp sâu sắc sống “Những câu thơ hay thơ” mở giới nghệ thuật thơ Đó giới kiến tạo trí tưởng tượng người đọc, tràn ngập âm sắc màu “Những câu thơ hay thơ” mở tâm trí người đọc hịa phối đầy ấn tượng màu sắc, đường nét, hình khối, gieo vào họ giai điệu êm ru bão tố khúc nhạc lịng “Những câu thơ hay thơ” thể tài nghệ tuyệt vời nhà thơ việc sử dụng ngơn ngữ: tạo nên từ lớp ngơn từ nghệ thuật xác, hàm súc, có tính biểu cảm, tính hình tượng 4,0 2.3 Đánh giá, mở rộng vấn đề bàn luận Quan niệm Rasul Gamzatop “những câu thơ hay thơ”đã khái quát đặc trưng thơ ca Thơ cần “những câu thơ hay nhất” để tạo nên điểm sáng tác động vào người đọc, làm nên khoảnh khắc bùng nổ cảm xúc tư tưởng, tạo rung cảm thẩm mỹ sâu sắc tâm hồn người đọc Nếu thiếu “những câu thơ hay thơ”, thơ trở nên nhợt nhạt thiếu sức sống, bị đào thải Tuy vậy, trình sáng tạo tiếp nhận thi ca, khơng nên độc tơn vai trị “những câu thơ hay thơ” mà quên yếu tố khác Bởi chất, thơ chỉnh thể thẩm mỹ, thành tố từ nội dung đến hình thức, từ kết cấu bề đến kết cấu bề sâu gắn bó hữu với “Những câu thơ hay nhất” tỏa sáng thiếu câu thơ trước làm bệ đỡ câu thơ sau để khắc sâu Nếu tách khỏi chỉnh thể thẩm mỹ thơ, “những câu thơ hay nhất” hết tầng nghĩa sâu xa nó, khơng thể vào tâm hồn người đọc Lưu ý: Học sinh cần phân tích dẫn chứng để làm rõ luận điểm Hết ... đó, chim – đôi cánh chim, nai – đôi mắt nai), Rasul Gamzatop đưa định nghĩa “những câu thơ hay thơ”: So với tổng thể thơ, “những câu thơ hay thơ” phần nhỏ, cô đọng, hàm súc khoảnh khắc thăng hoa,... làm nên giây phút thăng hoa thơ Ở câu thơ ấy, từ, chữ đôi mắt thơ, cửa diệu kì mở tầng nghĩa sâu xa, gợi chi? ??u sâu chưa nói hết, “mở mà trước câu thơ đó, trước thơ cịn bị phong kín” (Nguyễn Tuân)... niệm tư tưởng… Biết cách lắng nghe, biết đối thoại để thấu hiểu Nếu đối thoại dựa tảng u thương thật lịng, ta người khác trưởng thành hơn, dần ho? ?n Câu (12 điểm) thiện Lưu ý: Chấp nhận hướng