Đề tài nghiên cứu khoa học năm 2016 MỤC LỤC Mở đầu Nội dung Chương I Lý luận chung về văn hóa, giáo dục và lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên 1 1 Quan niệm về văn hóa, giáo dục v[.]
MỤC LỤC Mở đầu Trang Nội dung Chương I: Lý luận chung văn hóa, giáo dục lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên 1.1 Quan niệm văn hóa, giáo dục mối quan hệ văn hóa với giáo dục 1.1.1 Quan niệm văn hóa vai trị, chức văn hóa 1.1.2 Quan niệm giáo dục vai trò, chức giáo dục 1.1.3 Mối quan hệ văn hóa với giáo dục 1.2 Lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên Chương II: Vai trò triết học với văn hóa giáo dục góc nhìn triết học vật biện chứng 2.1 Thế giới quan triết học với tư cách sở lý luận cho tư đắn văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên 2.2 Thế giới quan triết học với tư cách sở phương pháp luận để nhận thức vận dụng sáng tạo, đắn quan điểm đảng vào cơng tác phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên 2.3 Thế giới quan triết học vật biện chứng góp phần tạo dựng mơi trường văn hóa giáo dục để trường CĐSP Hưng Yên hình thành nhân cách người phát triển tồn diện Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài: Triết học Mác - Lênin kế thừa phát triển thành tựu quan trọng tư triết học nhân loại Nó C.Mác Ph Ăngghen sáng tạo V.I.Lênin phát triển cách xuất sắc Đó chủ nghĩa vật biên chứng việc xem xét giới tự nhiên xem xét đời sống xã hội tư người Với tư cách hệ thống nhận thức khoa học có thống hữu lý luận phương pháp, triết học Mác-Lênin Lênin nhận xét: “Là chủ nghĩa vật triết học hoàn bị” “là công cụ nhận thức vĩ đại”, triết học MácLênin sở triết học giới quan khoa học, nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, nguyên tắc xuất phát phương pháp luận Nắm vững triết học Mác - Lênin không tiếp nhận giới quan đắn mà xác định phương pháp luận khoa học Nguyên tắc khách quan xem xét địi hỏi phải biết phân tích cụ thể theo tinh thần biện chứng, đồng thời ngăn ngừa thái độ chủ quan tuỳ tiện việc vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn Bất lĩnh vực đời sống xã hội, thấm nhuần quan điểm biện chứng vật đánh giá cách khoa học vấn đề liên quan đến đời sống trị, kinh tế, văn hóa Hơn giảng viên giảng dạy trường Cao đẳng sư phạm Hưng yên cần thiết phải có cách nhìn nhận cách vật biện chứng vấn đề văn hóa giáo dục Bởi lẽ, Văn hóa giáo dục ln có mối quan hệ khăng khít với nhau; Văn hố vừa nội dung, vừa mục đích giáo dục, cịn giáo dục phương tiện đem văn hố lồi người đến cho cá nhân để biến cá nhân trở thành người có văn hố Văn hóa giáo dục có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính vậy, khẳng định vai trị triết học hoạt động văn hóa giáo dục, mối quan hệ văn hóa giáo dục nhằm tạo giáo dục có văn hóa, hệ người lao động “vừa hồng, vừa chuyên” Khi bàn cần thiết việc giảng dạy triết học cho sinh viên, số ý kiến cho rằng, đào tạo đại học, cao đẳng đào tạo nghề, đào tạo chuyên gia làm việc lĩnh vực khác kinh tế quốc dân nên cần giảng dạy môn học chuyên ngành đủ Luận điểm nghe dường có lý, thực sai lầm Thực tế cho thấy, Nhà nước không đơn giản cần đến chuyên gia, mà hết cần công dân có trách nhiệm với tương lai thân tiền đồ đất nước Để giáo dục ý thức cơng dân cần có triết học môn khoa học xã hội, nhân văn khác Lịch sử Tổ quốc hướng người ý thức cội nguồn cộng đồng dân tộc xác định, vị trí hệ dãy hệ thay lẫn nhau, hiểu tính đặc thù độc đáo thời đại Tuy nhiên, với tác động từ mặt trái trình hội nhập kinh tế quốc tế, việc giáo dục trị, tư tưởng có giáo dục lý luận Mác - Lênin cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nước ta thời gian vừa qua, bên cạnh kết đạt cịn tồn hạn chế định Trong phận sinh viên cịn tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, sống thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp Điều nói lên vấn đề xúc giáo dục, Văn kiện Hội nghị (Khóa 9) ra: “Vấn đề xúc giáo dục nước ta chất lượng giáo dục toàn diện, trước hết chất lượng giáo dục trị, lý tưởng, đạo đức, lối sống, đặc biệt bậc cao đẳng, đại học” Đặc biệt với môi trường sư phạm đào tạo “người Thầy” cho hệ tương lai cần phải nhận thức sâu sắc vai trị, vị trí triết học vật biện chứng, tính triết lý sâu sắc với văn hóa giáo dục Chính chúng tơi chọn đề tài “Văn hóa giáo dục trường cao đẳng sư phạm Hưng n góc nhìn triết học vật biện chứng” nhằm làm rõ vai trò, chức giới quan, phương pháp luận triết học vật biện chứng với việc phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên Tình nghiên cứu Văn hóa giáo dục hai lĩnh vực quan trong trình xây dựng phát triển quốc gia, vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu hai lĩnh vực như: “ Mối quan hệ văn hóa với giáo dục thẩm mỹ” – Thsĩ Lê Thị Mỹ Hạnh, tạp chí Văn hóa học; Vai trị triết học Mác - Lênin q trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam – Tạp chí Nghiên cứu khoa học, số ngày 22/07/2014, Học viện Báo chí tuyên truyền; Tác giả Trần Tất Hùng: “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận Mác-Lênin” Tạp chí Giáo dục số 30 tháng 5-2002; Tác giả Lương Minh Cừ: “Một số ý kiến cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên nay” Tạp chí Giáo dục số 60 tháng 6-2003; Tác giả Lương Gia Ban: Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận học tập lý luận, Tạp chí Triết học, -2004; Tác giả Lê Bình: “Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị” Lý luận trị số 3-2004; Cách tiếp cận vấn đề văn hóa theo quan điểm triết học Mác – Ts Vũ Thị Kim Dung, Tạp chí Triết học, số (101) tháng 2-1998; Hồ Sĩ Quý - Vai trò nhân tố văn hóa văn minh Tạp chí Triết học, số 4, 1993; … Trịnh Dỗn Chính-Nguyễn Anh Quốc (2003), "Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục", Tạp chí Triết học, (3); Bộ Giáo dục Đào tạo (11/2003), Các văn pháp luật hành giáo dục- đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội; Bộ Giáo dục Đào tạo (9/1990), Thông tư số 25/TTLB Liên GIáo dục Đào tạo-Tài chính: hướng dẫn thực định số 72/HĐBT 253/CT Hội đồng Bộ trưởng học bổng cấp cho học sinh, sinh viên trường sư phạm miền núi Các văn pháp luật hành giáo dục-đào tạo, Nxb Thống kê, Hà Nội; Bộ Giáo dục Đào tạo (24/6/2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ: Các văn pháp luật hành giáo dục-đào tạo, Tập 5, Nxb Thống kê, Hà Nội Dưới góc độ khác nhau, cơng trình khoa học có liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến vấn đề nghhiên cứu đề tài phương diện lý luận thực tiễn Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu văn hóa giáo dục trường cao đẳng sư phạm hưng yên góc nhìn triết học vật biện chứng Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu vấn đề với mong muốn nhìn nhận tồn diện hệ thống vai trò triết học vật biện chứng với văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ vai trò triết học vật biện chứng với văn hóa giáo dục trường cao đẳng sư phạm Hưng yên - Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ khái niệm vai trò văn hóa, giáo dục mối quan hệ văn hóa với giáo dục - Khái quát lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên - Phân tích rõ vai trị triết học với văn hóa giáo dục góc nhìn triết học vật biện chứng - Đối tượng nghiên cứu - Văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên góc nhìn triết học vật biện chứng - Cơ sở lý luận Phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: đề tài dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, giáo dục giáo dục lý luận Mác - Lênin Các quan điểm Đảng ta văn hóa, giáo dục - đào tạo giáo dục lý luận Mác Lênin cho sinh viên trường đại học, cao đẳng giai đoạn - Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu vật biện chứng, vật lịch sử thực tiễn kết hợp phương pháp khảo sát, phân tích, tổng hợp để nêu bật cần thiết phải nhận thức cách đầy đủ vấn đề lý luận Mác - Lênin, - Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận đề tài có nội dung gồm chương Chương I: Lý luận chung văn hóa, giáo dục lịch sử phát triển văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên Chương II: Vai trò triết học với văn hóa giáo dục góc nhìn triết học vật biện chứng Kế hoạch nghiên cứu T Thời gian Nội dung T Ghi Tháng – Xây dựng bảo vệ đề 11/2015 cương Từ T11/2015 – Xây dựng nội dung T2/2016 Tháng - 6/2016 đưa vào thực thí điểm Hồn thiện bảo vệ đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương I: Lý luận chung văn hóa, giáo dục lịch sử phát triển văn hóa - giáo dục trường CĐSP Hưng Yên Quan niệm văn hóa, giáo dục mối quan hệ văn hóa với giáo dục 1.1.Quan niệm văn hóa vai trị văn hóa Chưa khái niệm văn hố đề cập nhiều học thuật thực tế đời sống Bởi nói tới văn hố nói tới ý thức, gốc tạo nên “Tính người” với thuộc chất làm cho người trở thành chủ thể động, sáng tạo sống, lao động sản xuất Nói tới văn hố cịn nói tới nguồn nội lực để người vươn tới giá trị chân, thiện, mỹ Có thể nói, văn hoá phức hợp bao gồm nhiều vấn đề mà với ý nghĩa lĩnh vực hoạt động đời sống tinh thần có vị trí độc lập, cịn với ý nghĩa khác vừa biểu hiện, vừa đan xen vào biểu khác xã hội loài người Ở việt nam, mặt lý luận học thuật mà nói, nội dung khái niệm văn hoá nhiều người thảo luận, làm rõ Nhưng thực tế, quan tâm bó hẹp phạm vi nghiên cứu khoa học xã hội Hiện người ta thống kê khoảng 360 định nghĩa văn hoá Ở Việt Nam văn hố Đảng ta quan niệm văn hóa bao gồm: Tư tưởng, học thuật (khoa học) nghệ thuật (văn học, nghệ thuật) với vai trò: “Văn hóa soi đường cho quốc dân đi” Cũng vào năm 1942-1943, nhà tù Tưởng Giới Thạch, Hồ Chí Minh viết tập thơ Nhật ký tù Cuối tập thơ này, mục đọc sách, Bác Hồ viết ý nghĩa văn hóa: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt ngày mặc, ăn, phương thức sử dụng, tồn sáng tạo phát minh tức văn hóa Văn hóa tổng hợp phương thức sinh hoạt với biểu mà lồi người sản sinh nhằm thích ứng nhu cầu đời sống đòi hỏi sinh tồn” Năm 1998, ban hành Nghị Trung ương khóa VIII, Đảng ta quan niệm văn hóa Việt Nam thành hàng nghìn năm lao động sáng tạo, đấu tranh kiên cường dựng nước giữ nước cộng đồng dân tộc Việt Nam, kết giao lưu tiếp thu tinh hoa nhiều văn minh giới để không ngừng hồn thiện Văn hóa Việt Nam hun đúc nên tâm hồn, khí phách, lĩnh Việt Nam, làm rạng rỡ lịch sử vẻ vang dân tộc Văn hóa bao gồm lĩnh vực sau đây: Tư tưởng trị, đạo đức lối sống, giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ, văn học, nghệ thuật, báo chí truyền thơng, di sản văn hóa, văn hóa tôn giáo, giao lưu hợp tác quốc tế văn hóa… Xác định văn hóa tảng tinh thần xã hội, mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội Bản chất văn hố gắn liền cách tồn diện với q trình vận động tự nhiên xã hội Cùng với trị, kinh tế có vai trị định cho phát triển văn hóa Tuy nhiên, tăng trưởng phồn vinh mặt vật chất xã hội lúc tỷ lệ thuận với việc nâng cao giá trị văn hố lẽ Văn Hố đơi không định trực tiếp kinh tế mà cịn thơng qua quan hệ xã hội khác Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử khẳng định tồn xã hội định ý thức xã hội; sở chất xã hội văn hố Đảng ta coi tính dân tộc tính giai cấp tính thời đại có ý nghĩ to lớn trình xây dựng văn hoá Đảng ta giữ vững động lực dân tộc văn hố kiên trì quan điểm giai cấp cơng nhân giới quan khoa học chủ nghĩa Mác - LêNin gắn với thời đại Như văn hoá gắn với quan hệ xã hội, văn hoá phận kiến trúc thượng tầng văn hố mang chất khơng thành bất biến gắn với tồn hoạt động thực tiễn người.Văn hoá gắn với trình vận động phát triển người xã hội loài người Mỗi giai đoạn phát triển định cách mạng Việt Nam nghị văn hóa vấn đề người ln giữ vị trí trung tâm, vấn đề phản ánh thực sống nội dung bản, vấn đề tính dân tộc, tính giai cấp, tính thời đại xuyên suốt nội dung văn hố quan hệ mang tính người, tượng thuộc thượng tầng kiến trúc gắn với đời sống thực dân tộc giai cấp thời đại Như vậy, khẳng định, văn hóa làm cho rõ ràng trở thành người – sinh vật có lý trí, có óc phê phán có cam kết mặt đạo đức Chính nhờ có văn hóa mà nhận rõ giá trị đưa lựa chọn Chính nhờ văn hóa mà người tự thể hiện, tự ý thức thân, nhận thiếu hồn thiện mình, xem xét thành tựu mình, tìm kiếm khơng mệt mỏi ý nghĩa mẻ sáng tạo nên cơng trình vượt q giới hạn thân làm rõ khẳng định lý luận thực tiễn vai trị văn hóa phát triển người theo giá trị - hệ giá trị chọn lọc Văn hóa cịn biểu lượng tiềm sáng tạo người.Văn hóa giúp người điều hành phát triển tư duy, cung cấp tri thức cho người để lao động, sáng tạo tồn Nó giúp người định hình phát triển nhân cách cách ứng xử giao tiếp đời sống gia đình xã hội.Văn hóa động lực quan trọng nghiệp đổi đất nước Việt Nam Có thể nói văn hóa kết tinh sức sống dân tộc, nhờ có văn hóa, người vượt qua thử thách to lớn để suy nghĩ đúng, hành động có mục đích phục vụ người sống có lý tưởng cao đẹp 1.2.Quan niệm giáo dục vai trò giáo dục Theo triết học vật biện chứng, tồn xung quanh người giới vật chất – bao gồm vật, tượng giới khách quan mà nhận biết giác quan Trong số tượng xã hội có loại tượng với dấu hiệu đặc trưng người truyền thụ cho người tri thức để làm người, tượng gọi giáo dục Giáo dục hoạt động đặc trưng người, nhờ có giáo dục mà tri thức tích lũy hệ trước (dưới dạng lý luận thực tiễn), toàn đời sống tinh thần người không bị theo thời gian mà ngày phong phú, tồn phát triển không ngừng hệ sau Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội lồi người giáo dục nảy sinh, phát triển tồn vĩnh Lúc đầu giáo dục xuất tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắt chước qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn ni, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung phương pháp… người Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chun biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục họat động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Một quy luật tiến xã hội hệ trước phải truyền lại cho hệ sau hiểu biết, lực, phẩm chất cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau không lĩnh hội, kế thừa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà phải tìm tịi, sáng tạo làm phong phú giá trị Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển kinh nghiệm mà cá nhân hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh tinh thần thể chất ngừơi phát huy tạo nên nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đọan lịch sử cụ thể Như vậy, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lịai người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt Giáo dục họat động có ý thức, có mục đích người, hệ thống tác động nhằm làm cho người học nắm hệ thống giá trị văn hoá loài người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hố Giáo dục làm nhiệm vụ chuyển giao tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ… nhân loại cho hệ sau, sở giúp hệ sau nối tiếp sáng tạo, nâng cao mà nhân loại học Cho nên coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội : chế truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người Chúng ta thấy khơng có chế di sản xã hội - khơng có giáo dục lồi người khơng tồn với tư cách lồi người, khơng có tiến xã hội, khơng có học vấn, khơng có văn hố, văn minh Vì vậy, xã hội muốn tồn phát triển phải tổ chức thực họat động giáo dục liên tục hệ người Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội lòai người xuất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Với tư cách trình giáo dục, giáo dục xem trình hình thành phát triển nhân cách người Giáo dục (theo nghĩa rộng) hiểu “một q trình tồn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục với người giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người” – trang 7, Giáo dục học, Bộ GD ĐT, XB 1998 Như vậy, giáo dục nói đến q trình phát triển người cách tổng thể mặt: sinh học, tâm lý xã hội ảnh hưởng nhân tố tự phát ( trường hoàn cảnh) hiệu yếu tố tự giác ( giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội) lên người việc hình thành phát triển nhân cách họ Nói đến giáo dục nói đến nhân tố tác động tự giác, có mục đích, có kế hoạch cá nhân tổ chức xã hội lên người Dưới góc độ triết học, giáo dục xem q trình hai mặt, mặt tác động từ bên vào đối tượng giáo dục (sự tác động tri thức, văn hoá nhân loại thông qua nhà sư phạm đến đời sống học sinh, sinh viên); mặt khác (chủ yếu hơn) thông qua tác động mà làm cho đối tượng tự biến đổi thân mình, tự hồn thiện, tự nâng lên qua giáo dục Con người lực lượng sản xuất bậc với lực cần thiết để sản xuất cải vật chất cho xã hội, đồng thời sản phẩm giáo dục xã hội Với phát triển lịch sử, giáo dục có vai trị quan trọng, là: Giáo dục có chức kinh tế - sản xuất: giáo dục chuẩn bị lớp người lao động có lực cần thiết để đáp ứng đòi hỏi sản xuất cụ thể Con người giáo dục đào tạo phải lực khỏe mạnh, tình cảm đạo đức tốt, có trí tuệ phát triển kịp với trình độ phát triển khoa học thời đại, có kỹ lao động cần thiết để lao động sản xuất định Giáo dục có tác dụng đẩy mạnh sản xuất xã hội, phát triển kinh tế Giáo dục không tạo nên lớp người lao động cho xã hội, lực lượng sản xuất bậc mà giáo dục cịn làm thay đổi mặt trị - xã hội Trong xã hội có giai cấp, giáo dục nhằm mở mang dân trí cho tầng lớp xã hội nào? 10 ... bật cần thiết phải nhận thức cách đầy đủ vấn đề lý luận Mác - Lênin, - Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận đề tài có nội dung gồm chương Chương I: Lý luận chung văn hóa, giáo dục lịch sử... mạnh dạn nghiên cứu vấn đề với mong muốn nhìn nhận tồn diện hệ thống vai trò triết học vật biện chứng với văn hóa giáo dục trường CĐSP Hưng Yên Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ vai... nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu vật biện chứng, vật lịch sử thực tiễn kết hợp phương pháp khảo sát, phân tích, tổng hợp để nêu bật cần thiết phải nhận thức cách đầy đủ vấn đề lý luận